高中语文统编版必修 上册第四单元家乡文化生活学习活动一 记录家乡的人和物教学设计（表格式）

第四单元起始课教学设计
教学目标
教学目标： 1 ．通过研读“单元导语 ”，厘清“家乡 ”这一核心概念，明确单元学习 目标、意义及活动形式。 2. 通过浏览“学习活动 ”，明确本单元主要活动任务，初步了解访谈、 调查、建言的基本要领。 3. 通过精读“活动导言 ”，联系自身实际，触发生活思考，学习合理、 巧妙地选择研究对象。 4. 通过了解“学习活动 ”，了解本单元学习的整体框架，明确具体任务， 为后面的学习奠定基础。 教学重点：教学目标 1、2 教学难点：教学目标 3、4
教学过程
时间 教 学 环 主要师生活动
节
导 入 同学们好！ 老舍在《四世同堂》里塑造的钱黙吟先生说“假若北平是树， 我就是花，尽管是一朵闲花，北平若是丢失了，我想我就不再活下 去了。 ”一句话，质朴而又深挚地道出了人与家乡的联系。家乡， 是我们每个个体生命出场的圣地，成长的沃土，皈依的田园。那里 的一人一物，一草一木都深藏着我们的精神基因与文化记忆。本单 元，就让我们一起走进熟悉的家乡，回顾她的昨天，考察她的今天， 展望她的明天，寻一份情感归宿，增一种文化认同。
(
环
节
) (
研
读
) (
“
) (
单
元
导
语
) (
”
) (
—
)从 单 元 导 语 中 明 概 任务一、读“导语 ” 知目标 【教师提问】请同学们研读单元导语，圈点勾画关键信息，找出单 元主题中“家乡文化生活 ”中“家乡 ”的所指，并明确我们为什么 要参与家乡文化生活？ 【学生学习状态预设】同学们浏览本单元课文，理解“家乡 ”所指， 明确学习意义。 【教师明确】 ①家乡（城乡社区）——个体精神生活（鲜活经历，生命印痕、成 长记忆）——家乡文化（中国文化重要组成） ②关注 —— 参与 —— 剖析 —— 认识 ——阐释 参与意识与行动力 思考力和表达力 社会责任感与使命感 语文核心素养 ③寻找情感归宿，增进对家乡的文化认同。 任务二、读“导语 ” 知任务 【教师提问】梳理单元导语，用图表的形式呈现对本单元任务形 式、活动目的、活动意义的理解。 【学生学习状态预设】有的同学可能用表格的形式，有的同学可能 用思维导图的形式。
念 、 知 目 标 、 晓 形 式 【教师小结】这些同学对信息抓得很准，梳理也较为全面。且能够 对信息进行归纳整合，建立关联，这样有助于促进自己对本单元学 习的深入思考。
(
了
解
访
谈
)环 节 二 浏 览 “ 学 习 活 动 ” — 任务三、浏览活动标题，明确任务类型 【教师提问】那么，如何更好地完成各类活动，达成学习目标呢？ 请同学们浏览学习活动中的大标题，明确活动任务类型。 【学生学习状态预设】学生浏览标题，明确活动类型。 【教师明确】记录家乡的人和物（访谈）——家乡文化生活现状调 查（调查）——参与家乡文化建设（建议书） 任务四、浏览活动提示，画出研究流程 【教师提问】逐一浏览每个任务的活动提示，分别画出研究的流程 图。 【学生学习状态预设】浏览并梳理。 【教师小结】尽管任务类型不尽相同，但每个活动都须涉及“做准
、 调 查 、 建 言 的 基 本 要 领 。 备—— 明对象——定主题——集信息——做整理——成认识 ”这样 一个过程，这个过程就是研究的流程，也是研究的路径。 任务五、浏览活动导语，提取共性内容。 【教师提问】请大家联读每个活动的导语部分，提取它们的共性内 容。 【学生学习状态预设】大家在梳理信息，归纳共性时，可能会遇到 这样的问题：面对繁杂的信息，找不着头绪。在这里，老师给大家 提供一个归纳共性信息的小支架。 沿文脉——找角度——做归纳 【教师明确】 【教师小结】对于任何一种形式的研究，选好研究对象至关重要， 它在某种程度决定着我们的研究意义和价值。
环 节 三 精 读 “ 活 动 导 言 ” — — 任务六： 在我们的家乡里，有很多留下了动人故事、承载着不休（朽） 价值的人物、建筑或物件，请任选一类（个）人物，一组（幢）建 筑，一种（个）物件，并说明你选择的理由。 【学生学习状态预设】有的同学脑子里可能马上涌现出某个人、某 处记忆深处的建筑或某个熟悉的物件，瞬间将它写了下来，这是一 种直觉选择，说明它带给你的体验比较深刻。还有的同学可能会先 想想学习目的，然后根据学习目的再做选择，这是一种理性的选择， 无论哪一种，都要考虑研究这个事物或人物，能否指向学习目的。 在这里，老师还想给大家一些建议，希望能帮助同学们掌握做事的 方法，做出最优的选择。 【教师明确】 首先，我们要明确活动学习的目的 系列活动目的：了解家乡的人和物，关注家乡文化风俗，深入认识
从 选 材 提 示 中 寻 找 研 究 对 象 ， 获 得 选 点 方 法 家乡，增进对家乡的文化认同。 其次，以此为宗旨先行分类，再细化思考 1. 比如人物，我们可以先尝试想清有哪些符合标准的人： 见证历史、讲述文化：历史名人（在世者/已逝者的后代亲友……）； 手工艺人（蜡染、刺绣、陶瓷、玉雕、中国结、琉璃、木雕、竹编、 剪纸……）；行业先锋（教育、医疗、环保、旅游、交通、农林牧 渔、航空航天……）；平凡人物（清洁工、检修员、放映员、园艺 师……） 2. 比如建筑，我们可以先尝试盘点家乡哪类建筑符合要求： 具历史感、有文化味：革命遗址（纪念馆、会议遗址……）；名 胜古迹（园林、寺庙、楼阁、废墟……）；人物居所（民居、故居、 会馆……）；文娱类（图书馆、影剧院、音乐厅、美术馆……）； 史料类（博物馆、档案馆，校史馆……） 3. 比如物件，我们可以先尝试筛选生活中哪些物（件）值得记述。 有生活印痕、地域特色：地域特产（上海：老钟表；湖南：老铜 壶）、生活记忆（吃：石碾；穿：缝纫机；用：老电话；住：上马 墩；行：老自行车；玩儿：小人书、火花儿、留声机）、文化载体 （串珠、九宫牌） 总结起来，有这样几个关键词：地域性、历史感、文化感、生 活味。以此为标准，往往能准确选择出有效达成学习目标、富有研 究价值的研究对象了。
环 节 四 明 确 “ 学 习 活 任务七、明确本单元学习任务 最后，我们结合本单元的学习任务，布置本单元的学习活动。 博物馆是一座城市的文化名片，是一个国家的历史画卷，本单元， 让我们走进家乡的博物馆，访谈那里的从业者，为他们画张像；发 现有趣的文化现象，为它们寻寻因；练就出众的设计能力，领略独 特的文化之美。
动 ” — — 为 单 元 学 习 做 好 先 期 准 备
环 节 五 单 元 活 动 温 馨 提 给出“温馨提示 ”——开展单元活动的注意事项说明 这里，为同学们顺利、高效开展学习、研究，我们再做一些温 馨提示： 1.同学们除了关注单元导语、学习活动外，还应关注学习资源，它 为我们提供了研究的相关知识、方法和范例等辅助性学习支架。例 如：
示 2.同学们可以选择一个主题下的一个任务来完成，也可以选择多个 主题下的多个任务来完成，还可以选择完成同一主题下的系列任务。 3.小组内成员要通力合作，各展其长。 负责访谈的同学——深谙交际之道，有较强的应变能力。 负责调查的同学——熟悉调查工具的使用，思维缜密。 负责建言的同学——有发现问题的眼睛，有解决问题的头脑，便于 拟写建议书。 负责指南的同学——有汇总信息的能力，有较强的设计能力，语言 表达晓畅。 唯有人尽其才，各司其职，我们的调查研究才会开展得顺利、 高效、愉快、有成果。 希望大家跟随这一小组经历一遍研究过程，最终可以独立、出 色地完成单元活动。 结语： 那就让我们走进他们的活动，一探究竟！
环节 1.先行了解、走访家乡的博物馆，为本单元学习做好准备。
六 作 业 与 期 望 2.阅读以下相关文献，为后面的单元学习积累知识与方法。 《设计调查问卷的关键点》（周恩荣） 《访谈技巧的运用》（王贵智）