高中语文统编版必修 上册第五单元整本书阅读《乡土中国》起始课教学设计（表格式）

第五单元起始课教学设计
教学目标
教学目标： 1．通过了解书籍概况，初步感知本单元学习内容《乡土中国》的特点，认识阅读学 术类书籍的重要性。 2．根据本单元学习内容的特点，了解社科类学术著作的阅读方法，为单元学习任务 单和单元学习活动的完成做好准备。 教学重点：教学目标 2 教学难点：教学目标 2
教学过程
时间 教学 环节 主要师生活动
导入 同学们好！ 从本节课开始，我们要一起来学习第五单元。翻开课本的目录，同学 们会看到，在高中语文统编教材必修上册中，第五单元的学习任务不再是 单篇的课文组合，而是《乡土中国》的整本书阅读。 整本书阅读同学们并不陌生。初中阶段，大家已经阅读过《西游记》、 《水浒传》等小说，积累了一些阅读整本书的经验。那么，高中阶段的整 本书阅读会有什么新的变化和挑战呢？翻开本单元的导语部分，仔细阅 读，同学们一定会发现，“学术著作 ”这个词出现了两次。是的，《乡土中 国》是一本学术著作，“积累阅读学术著作的经验 ”，是我们高中阶段整本
书阅读的一个新变化。
环节 一： 明确 阅读 预 期， 搭建 阅读 框架 与文学作品不同的是，学术著作是作者根据在某一领域的研究成果撰 写成的理论著作，是关于某一领域专门的知识与学问。学术著作重在理论 发现或解决实际问题，具有很强的科学性、系统性和逻辑性。因此，在阅 读的策略和方法上，就需要有一些变化。 阅读学术著作之前，首先要了解著作所涉及的学术领域，其次，要抓 住著作所研究的学术问题。翻开本单元的内容，大家就会看到关于《乡土 中国》这本学术著作的两段介绍，阅读之后，我们就能明确：这是一部由 费孝通先生在 20 世纪 40 年代撰写的社会学方面的著作，尝试回答的是“作 为中国基层社会的乡土社会究竟是个什么样的社会 ”这个问题。也就是说， 这是一部研究中国乡村社会特点的社会学著作。 下面，让我们结合课本上的“ 阅读指导 ”，从“为何读 ”、“读什么 ” 和“怎么读 ”三个方面一起来探索一下这本书的阅读方法。 首先，我们来探讨第一个问题：为何读《乡土中国》。 同学们会发现，我们为什么要读一本书，一定是有两方面的原因。一 方面是书本身的价值，另一方面，是我们自身的阅读预期。 《乡土中国》这本书的价值，同学们可以通过阅读手上的出版物附带 的序言、后记、前言、导读等部分进行了解。首先是费孝通先生所写的重 刊序言和后记，一定不可以浮光掠影地“翻 ”过，因为这是解读这本书的 一把登堂入室的钥匙，对于我们走进这本书有重要意义。 《乡土中国》是费孝通先生在 20 世纪 40 年代后期在西南联大和云南 大学讲“ 乡村社会学 ”课程的讲稿，他根据自己所认识到的中国乡村社会， 凭着扎实的学识和初生牛犊的闯劲，不断探索着中国乡土社会的传统文化 和社会结构，在讲稿的基础上写成了这本书。阅读序言，我们可以了解到 全书的写作过程、研究内容与研究方法，还可以了解到费孝通先生作为一 位了不起的社会学家的治学品质和探索精神。 此外，阅读一些评价导读类的文章，也有助于我们了解这本书的价值。 在这里，我最想给大家介绍的是中国人民大学人类学研究所的赵旭东教授 所写的一段评价。 《乡土中国》一 书的初版到现在已经有七十多年了 ，但是阅读他的人 却不分年代和学科的与 日俱增，年轻的人从此种阅读中可以了解到中国基 层社会的结构究竟是怎样的 ， 由此可以抓住事物的本质 ，不会为变动不居 的社会现象所左右；年长的人在此阅读中会感同身受地领会中国社会自身 的变与不变的辩证 。… … 不同学科的人 ， 只要他们 一 触碰中国的研究 ， 只 要他们想去探寻中国存在何以可能 ， 还有中国的文明以及文化何以可能， 所有这些问题的询问都会使他们很快地远离自己学科的那些教条和定律， 而会令他们感到惊讶地找寻到《乡土中国》 … … 任何人，要想了解中国，研究中国问题，都绕不开《乡土中国》这本 书。从课标要求上来讲，我们同学作为高中生来阅读《乡土中国》这本书 的预期，首先也是要通过它，进一步地了解中国乡村的历史与文化。 另外，了解作者的经历和相关的写作背景，做到知人论世，是整本书 阅读的一贯方法，我们也要继续用起来。费孝通先生是一位非常了不起的 学者，也有着很多不平凡的经历。了解他的经历，对同学们阅读《乡土中
国》这本书很有帮助。 在这个准备的环节里，我们设计了如下的学习活动，同学们可以通过 这些学习活动在阅读正文之前做好准备，明确阅读预期。 活动 1：阅读《乡土中国》的“重刊序言 ”、“后记 ”、“附录 ”等内容， 为下面这张“知人论世 ”图“添枝加叶 ”，让它 “枝繁叶茂 ”。
活动 2：阅读推荐的资料，也可以自己额外查阅资料， 了解费孝通先
生的生平经历，在小组内分享一个打动自己的片段，说一说自己的感想。 （推荐阅读资料：陈心想：《高中生如何阅读<乡土中国>》李昇明：《中国 人的自觉——费孝通传》） 活动 3：了解费孝通先生的成就与贡献，模仿下面《感动中国》人物 颁奖词的形式，为费孝通先生写一段颁奖词，200 字左右。 【样例】钱学森：中国航天事业奠基人 这位科技界巨擘，历经艰难于 1955 年回到祖国后，长期担任火箭导 弹和航天器研制的技术领导职务。他为组织领导新中国火箭、导弹和航天 器的研究发展工作发挥了巨大作用，对中国火箭导弹和航天事业的迅速发 展做出了卓越贡献。 【颁奖词】 他心里，国为重，家为轻，科学最重，名利最轻。5 年归国路，10 年 两弹成。开创祖国航天，他是先行人，披荆斩棘，把智慧锻造成阶梯，留 给后来的攀登者。他是知识的宝藏，是科学的旗帜，是中华民族知识分子 的典范。 相信同学们完成了以上的学习活动之后，一定会对《乡土中国》产生 很多属于自己的阅读期待。 下面我们来探讨第二个问题：《乡土中国》读什么。很多同学会说， 小说要读情节，读人物，品语言，领悟作者借助情节和人物表达出来的思 想情感……对！这是由小说这种文学作品的类型决定的。那么，学术著作 又应该读什么呢？这其实也是由学术著作的特点决定的。 课本的阅读指导中指出：学术著作大多追求的是在相关领域或者某一 专题上的探索与创造，强调科学性、系统性和逻辑性，重在理论发现或解 决实际问题。阅读这类著作，除了关注作者运用的材料、提出的概念，以 及作出的理论阐释，还要看它在前人研究的基础上有什么创造，这种创造 经历过怎样的探索，具有怎样的价值。因此，说简单一点，学术著作读什 么？就是要读概念，读观点，读逻辑。 首先说说读概念。
如果把学术著作比作一座大厦，那么概念就是这座大厦的基石。无概 念，不学术。不弄懂书中基本概念，就无法读懂学术著作。《乡土中国》 中最核心的概念就是“差序格局 ”，理解这个概念是我们读懂这本书的关 键。当代著名的社会学者郑也夫教授在《评<乡土中国>与费孝通》一文中 指出，“差序格局”这一术语“是中国社会学对世界社会学理论的最大贡献”。 其次说说读观点。 观点是对事物的判断，在逻辑学上，也被称之为“命题 ”。学术著作， 就是研究者根据自己的研究对事物做出的判断或者对问题的解答。翻开费 孝通先生的《乡土中国》，第一句话“从基层上看去，中国社会是乡土性 的 ”。就是一个判断，就是一个由作者提出的观点。可以说，全书就是由 很多个观点及其论证组成的一个体系，共同来回答 “作为中国基层社会的 乡土社会究竟是个什么样的社会”这个核心问题。同学们在阅读的过程中， 每读一段或一章，都应该读出作者的观点与判断。当然，对于这样的判断， 我们可以保持自己独立的思考，还可以进行反思与批判。 最后，我们来说说读逻辑。 一个观点是否成立，一是要看它提出的依据是否正确充分，二是要看 它论证的逻辑是否科学合理。学术著作其实就和我们写作的议论文一样， 是由论点、论据和论证来组成的。因此，每读到一个观点，我们就需要认 真看看作者是用什么样的逻辑展开论证的，所运用的材料和依据是什么， 是否可靠和充分。甚至，还可以关注作者的观点是从什么样的现象或材料 中提出来的。因此，在阅读的过程中，梳理每个部分的逻辑链条就显得十 分重要。 对于一本学术著作而言，概念和观点很多，而且若干概念和观点按照 一定的逻辑关系，会形成一个相对完整的体系。这个体系就是作者思想观 点的逻辑框架。因此，在阅读的过程中，最终梳理出这个逻辑框架，将有 助于我们把握全书的内容，理清作者的研究思路。 《乡土中国》由十四篇文章组成，这些文章并非各自独立，而是有着 内在的逻辑关系。为了帮助同学们整体把握全书的概念、观点和逻辑，我 们设计了如下的学习活动，可以为同学们的阅读提供一个支架。同学们可 以在第一遍阅读本书的时候填写这个表格来增进对内容的把握和理解。 活动 4：阅读《乡土中国》，边读边完成下面的表格。 还可以在第二遍或者第三遍阅读之后，用思维导图的形式，梳理出这
本书的整体逻辑框架。 活动 5：读完全书，同学们可以尝试用下面这样的思维导图，勾画出 这本书整体的逻辑框架。 我们要始终牢记：《乡土中国》是一部回答“ 中国的基层社会到底是一个 什么样的社会 ”这个问题的学术著作。阅读此书，首先读的就是作者关于 这个问题的答案，以达到“进一步认识我们的国家和人民 ”这个目的。因 此，只要抓住了概念、观点和逻辑，我们就能大致把握住全书的主要内容。 知道了为何读，读什么之后，最后，让我们来谈一谈“《乡土中国》 怎么读 ”这个最关键的问题。怎么读一本书，其实是一个复杂的问题。作 为一本学术著作，顺序阅读是完整把握全书内容的必要方法。常言道 “书 读百遍，其义自见 ”。真正的好书，读一遍会有一遍的收获。尤其是学术 著作，只读一遍肯定是不太容易读懂的，需要反复阅读。一般来讲，至少 可以读上三遍。每一遍阅读，可以采取不同的策略。泛读，有泛读的策略， 比如跳读，简单的圈点勾画！精读有精读的策略，比如抓概念、理逻辑、 画导图、搭框架等。在这里，要重点给大家推荐的是任务驱动策略！这个 策略在每一遍的阅读中都可以使用。所谓任务驱动，简言之，就是在阅读 之前，先给自己明确一些任务，设计一些活动，在强烈的问题动机的驱动 下，进行的一种积极主动的阅读。在后面的课程中，老师们就会用这种方 法，为同学们设计一些学习活动和学习任务，引领同学们一起深入地研读 《乡土中国》这本书。希望同学们一方面力争读懂《乡土中国》这本书的 内容，另一方面也能掌握更多的阅读策略，积累阅读学术著作的有效经验。
环节 二： 了解 课程 安 排， 做好 自读 准备 为了给大家搭建更具体的阅读支架，本次课程，从宏观层面设计了一 套《乡土中国》整本书阅读的分章导读规划： 板块 1：研读“ 中国基层社会的乡土性 ”（包括第 1、2、3 章） 板块 2：研读“ 中国基层社会的差序格局及道德观念、家族结构、情感关 系 ”（包括第 4、5、6、7 章） 板块 3：研读“ 中国基层社会的礼治秩序 ”（包括第 8、9 章） 板块 4：研读“ 中国基层社会的权力结构 ”（包括第 10、11、12、13、14 章） 这个设计的依据来自书的整体逻辑：乡土性产生差序格局，差序格局带来 相应的道德观念、社群性质和感情定向，同时也产生了特定的礼治秩序和 权力结构。全书虽然有 14 章之多，但实际上主要谈了四个大的方面的问 题：一乡土社会的基本性质；二乡土社会的基本社会结构特征：差序格局； 三乡土社会的社会秩序及其维护；四乡土社会的权力结构及其变化发展。
其中，文字问题归属在乡土性的问题上，所以把前三个章节合为第一部分， 差序格局最为核心和基础，这种格局所带来的私、家族、男女有别分别是 乡土社会在道德观念、社群性质和感情定向方面的体现，都是中国基层乡 土社会的基本特性，所以合为一个最重要的部分。无讼是礼治秩序的体现， 所以和礼治秩序合在一起，这两个章节虽然短，但是非常重要，讲的是乡 土社会的社会秩序问题。最后，四种权力实际上包含了乡土社会在相对静 止和变化时期的权力结构问题，看上去虽然多，但是内容比较清晰有条理， 其中长老权力是最为核心和关键的内容，体现了乡土社会相对静止阶段的 权力结构特点，血缘和地缘实际上是把乡土社会和契约社会进行比较以加 深对长老权力的认识，从欲望到需要是把乡土社会和现代社会进行比较以 加深对时势权力的认识，所以和这四种权力统一为一个部分来讲解。 每个板块都会有老师引领同学们通过相应的学习活动和任务来细化 我们的阅读。等同学们读完全书，一定能够得出属于自己的认识。
环节 三： 了解 单元 作业 最后，给大家布置一个本单元的课后作业，这个作业可以等到大家阅 读完整本书，学完整个单元的课程之后再完成： 作业选项 1：整体阅读完《乡土中国》之后，写一篇读后感，从内容和阅 读方法两方面，写出自己阅读本书的收获。 作业选项 2：如果要撰写《城市中国》这本书，你会如何入手？ 要求：仿照作者写作《乡土中国》的思路尝试理出书籍的目录，给出核心 概念和观点。 同学们，拿起书，选择适合你的阅读方法，开始《乡土中国》的阅读 吧！