初中语文 16《猫》教学设计

初中语文 《猫》教学设计
一、教学目标
1.抓住关键词，从整体和局部两个视角把握文本的情脉；
2.有感情地朗读，品味作者结构抒情、矛盾抒情、春秋笔法式抒情的特色；
3.阅读交流，体悟作者对偏执、专制、主观臆断等人性劣根的批判。
二、教学准备
1.熟读全文；
2.根据“预习提示”和“思考探究”“积累拓展”，自学全文。
三、教学过程
（一）导入
我们今天要学习的这篇文章很奇怪，作者郑振铎一家都很喜欢猫，却最终永不养猫了，这是怎么回事呢？让我们一起来了解个究竟。
（二）梳理内容
1.复习：同学们已经预习过课文了，谁来说说，作者养了几只猫？书中的插图，你觉得更像第几只猫？
预设：
第一只：花白色的……
第二只：眼睛有神，显得活泼……
第三只：终日懒惰地伏着……
小结：同学们的发言，各有各的道理，说明大家对文本内容已经很熟悉了。
2.梳理：本单元的导言中，要求勾画出重要语句或段落。请你勾画出三只猫亡失后作者的情感。
预设：
酸辛、怅然愤恨、更难过得多
3.朗读：将找到的句子一并有感情地读出。
（三）探究抒情艺术
1.启思：我们重点探讨作者对第三只猫的感情。大家已经知道，面对第三只猫的死亡，作者的心理十分难过。那么他是怎么一点一点地把他的感情表现出来的呢？
交流1：作者首先是直接抒情了（板书）。
如：“我心里十分地难过”（第30自然段）“我对于它的亡失，比以前两只猫的亡失，更难过得多。”（第32自然段）（学生朗读）
交流2：间接抒情。如第15自然段开头，“一只很可怜的小猫”（可怜），第32自然段，“我们的猫忽然死在邻家的屋脊上”，你读出了什么感受？（可怜），你们看出这是什么手法了吗？（其间指导朗读）
预设：
这就是在首尾呼应的结构（板书）中抒情。
交流3：还有其它间接抒情方式吗？请大家比照阅读老师和郑振铎写的句子，看看哪个更好？（相机指导朗读）
作者：
原文：“一定是猫，一定是猫！”于是立刻便去找它
改为：“一定是猫！”于是立刻便去找它
妻子：
原文：“不是这猫咬死的还有谁？”
改为：“是这猫咬死的。”
三妹：
原文：“猫在这里了。”
改为：“你这小猫呀，怎么在这里呢？”
预设：
第一处：反复的手法，更能强调我的愤怒；第二处：反问句式，加强语气，更能体现妻子的愤恨；第三处：原句平淡，但读来令人毛骨悚然，因为这是出自爱猫的三妹之口。三妹绝不会说出改动的句子，那是对第二只猫的语气。三妹不仅不爱这只猫，而且还是猫冤死的帮凶。同时，三妹之语也是对“畏罪潜逃”的佐证。
2.追问：为什么要把我们写得这么残忍？
预设：越残忍，越体现猫的可怜；猫越可怜，越能体现作者的自责、后悔。
3.小结：可见，我们与猫之间是有矛盾冲突的，这是在矛盾冲突（板书）中抒情。矛盾冲突是小说的手法，作者把它用到散文里，实际上是一种跨类的写法。
（四）体悟情中之理
1.聚焦：面对第三只猫含冤而死，我想了什么？
我的良心受伤了，
我没有判断明白，
便妄下断语，
冤枉了一只不能说话辩诉的动物。
想到它的无抵抗的逃避，
益使我感到我的暴怒、
我的虐待,
都是针,
刺我的良心的针!
交流1：“我的暴怒”“我的虐待”体现在哪儿？
预设：
“一定是猫”（语言上）
“追过去打了一下”（行为上）（辨析用木棒打与用手打的不同）
“以为惩戒得还没有快意”“畏罪潜逃”（心理上）
交流2：因为不能说话辩诉，第三只猫无端地成了凶手，我们是从哪儿认定它是凶手的？
预设：
“对鸟笼凝望”（作案动机）
“畏罪潜逃”（掩盖罪状）
“嘴里好像还在吃着什么”（人赃俱获）
交流3：如果能够说话的话，猫可能会对它的三个行为予以解释？如果你就是那只猫，你会说什么，请以猫的口吻来述说。
（学生述说）
2.小结：遗憾地是，现实中猫无法辩诉。一方是不能辩诉，只能逃跑的猫，一方是暴怒地骂，虐待着打的“我”。一个弱势，一个强势。当我知道冤屈了猫后，我深深地自责了。
3.激疑：文中写到“我的暴怒、我的虐待,都是针,刺我的良心的针!”针刺人有什么特点？刺心呢？“都是”说明什么？那么多的针都刺在心上，作者想表达什么？（深深的自责）这里用了两个修辞，一个是比喻，还有一个是夸张，强调我深深的自责。这是在夸张（板书）中抒情。
4.写作小练习：结局已经注定，猫冤死在邻家的屋脊上，作者说“我永无改正我的过失的机会了”。假如，真有所谓天堂，作者的忏悔第三只猫的在天之灵能听到，“我”会怎么对猫表达自己的自责呢？
（写出50字左右，约两分钟后交流发言，教师点评。）
5.小结：遗憾的是，现实中作者再也不能弥补过失了。作者的这份自责不能排遣，只能选择永不养猫。
（齐读“自此，我家永不养猫。”）
6.感受写第三只猫的情脉：我们来梳理一下此文的感情线。从第一只到第三只猫的情感变化，前面我们已经说过了，从“酸辛”到“怅然”“愤恨”，到“更难过得多”，作者对待第三只猫也有一个变化过程，大家能总结出来了吗？
预设：觉得“可怜”，然后冷淡、警惕、痛恨，最后难过。
交流1：那么我们可不可以不写前两只猫？
预设：起到烘云托月的效果
交流2：这篇散文，作者描写自己野蛮、恶毒，这样露丑露短，是否会有损自己的人格和形象呢？
预设：正是体现郑振铎的“质朴”“真率”，符合他的写作主张。（见预习提示）
7.深化：作者仅仅只是想抒发他的悔恨痛苦自责之情吗？你有没有隐隐觉得作者想告诉我们什么？
预设：人类的劣根性，骨子里的偏执、专制、主观臆断。
8.追问：我们为何会有偏见呢？源于哪里？
预设：源于所谓的“眼见为实”，其实眼见不一定为实，这需要我们前思后想，三思而后行，谋定而后动。
9.总结：作者通过三只猫的对比，深深地表达了自己让第三只猫冤屈而死的自责、后悔，揭示了自己的野蛮、专断，表现出一个有良知的知识分子的深刻反省。他告诫读者，轻率而论容易形成偏见，而偏见是这世上诸多不幸的根源。
（五）作业布置
阅读夏丏尊的《猫》、靳以的《猫》和王鲁彦的《父亲的玳瑁》，比较他们抒情艺术上的不同。