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单 元 整 体 教 学 设 计
学科 英语 年级 九年级上册
使用教材 沪教牛津版（深圳·广州·沈阳）
单元名称 Unit 7 The Adventures of Tom Sawyer
单元主题及主要内容分析
单元主题分析： 本单元的话题是“汤姆·索亚历险记”，以马克·吐温的不同作品为主线。对应课标中的“人与社会”这一主题语境以及“文学、艺术与体育”这一主题群，中外文学史上有代表性的作家和作品。 单元内容分析： 本单元涉及的话题是“汤姆·索亚历险记”，以马克·吐温的不同作品为主线来展开听、说、读、写的训练。共选入5篇关于电视录制的文章，通过多模态形式的语篇，如Reading 板块的主阅读篇章Tom Sawyer paints the fence,讲述了汤姆担心被同伴嘲笑和完不成漆栅栏的任务的双重压力下，设计了一个圈套，既让伙伴们对这项苦差事产生浓厚兴趣，争相用自己的宝贝来交换漆栅栏的机会，从而不露痕迹地完成了自己的任务，还得到了一堆宝贝的故事。Listening板块的听力材料是改编自马克·吐温的成名作短篇小说代表之一——《卡拉韦拉斯县驰名的跳蛙》，作者以轻松幽默的笔触反映了淘金时代加州的社会面貌。有人嗜赌如命，连青蛙也用来打赌，自认为赌无不胜，最后却被骗个精光。Crammer板块中练习C要求学生阅读《汤姆·索亚历险记》中的故事——《目睹坟场惨案》的梗概，了解故事的情节和人物关系。More practice板块节选自《汤姆·索亚历险记》的另一则故事——《汤姆和贝奇被困山洞》，讲述了汤姆索亚和他的朋友贝奇误入山洞遇险的故事，体现了汤姆索亚顽皮大胆的性格特征。Culture corner板块介绍了马克·吐温代表作，也是汤姆索亚历险记中的姐妹篇《哈克贝利费恩历险记》。充分展示美国当时的现实生活。 整个单元分为Reading、Listening、Grammar、Speaking、Writing、More practice、Study skills、Culture corner八个部分。每部分的内容都有兼顾学生“听、说、读、看、写”等技能的内容编排，关注语言的理解性技能和表达性技能的协调发展。教材的语言材料涉及的具体语言知识有：（1）阅读一则节选自马克·吐温长篇小说汤姆索亚历险记中的故事——“汤姆漆栅栏”，理解故事的情节发展，了解人物性格，体会马克·吐温作品的幽默。（2）在Listening板块中听马克·吐温的短篇小说《卡拉韦拉斯县驰名的跳蛙》简写版，听懂故事的情节发展，理解主要人物和事件。（3）Grammar板块中能辨认出由who、that或which引导的限制性定语，从句并能理解句子的意思。（4）Speaking板块，能口头表达祝贺与同情。以小组为单位讲述自己最喜欢的一则故事。（5）Writing板块学习读书报告的结构，能仿照范文就自己最喜欢的一则故事写一篇读书报告。（7）在More practice板块，通过阅读，进一步了解马克·吐温作品和小说主人公汤姆索亚的性格特征。(8) Study skills板块介绍了一种重要的写作技巧，即通过列提纲来组织文章架构。(9)在Culture corner板块中介绍了马克·吐温的代表作——《哈克·贝利费恩历险记》，通过阅读进一步了解马克·吐温作品和小说主人公汤姆索亚的性格特征。 本单元每个板块内容都围绕着“汤姆·索亚历险记”的话题展开，板块的教学设计环环相扣，以阅读篇章，听力材料语法、语法句型等板块的输入为教学活动中的口头和书面输出做铺垫，达成本单元的学习总目标。 以下是单元语篇内容分析图和基于单元主题和语篇内容分析形成的单元结构图： 表一：单元教学内容 语篇语篇类型（技能）语篇内容语篇主题 一 Tom Sawyer paints the fence 记叙文（读）Reading板块讲述的是马克·吐温所著的小说汤姆索亚历险记中的一个故事——"汤姆漆栅栏"的简写版。理解汤姆性格特征，体会作者幽默写作风格。 二 A jumping frog 记叙文（听）Listening板块的故事是改编自马克·吐温的成名作短篇小说——《卡拉维拉斯县驰名的跳蛙》。听懂故事情节发展，理解人物和事件。三 The Graveyard Massacre" 记叙文（读）Grammar版块中的故事内容是《汤姆·索亚历险记》中的故事——“目睹坟场惨案”。了解故事梗概，理解情节人物关系，学习语篇中的定语从句。 四 Tom and Becky in the cave 记叙文（综合）More practice中的故事节选自《汤姆·索亚历险记》中的另一则故事——“汤姆和贝奇被困山洞”，讲述了汤姆说要和他的朋友贝奇误入山洞遇险的故事，体现了汤姆说要顽皮大胆的性格特征。进一步了解马克·吐温作品和主人公性格。 五 Adventures of Huckleberry Finn 记叙文（综合）Culture corner版块介绍了马克·吐温的代表作，也是《汤姆·索亚历险记》的姐妹篇——《哈克贝利·费恩历险记》。这部小说充分展示了美国当时的现实生活。了解马克·吐温的更多作品及主人公。
表二：单元大观念 核心素养的综合表现： 学习完本单元的内容，学生能读懂节选自长篇小说《汤姆·索亚历险记》中的故事“汤姆·索亚刷栅栏”; 能听懂马克·吐温的短篇小说《卡拉韦拉斯县驰名的跳蛙》简写版故事情节的发展,理解主要人物和事件;能口头表达祝贺与同情;能掌握读书报告的结构，仿照范文，就自己最喜欢的一则故事写一篇读书报告。通过了解以马克·吐温为代表的美国现代作家的作品,初步接触英美文学经典;培养良好的阅读习惯,使阅读成为英语学习的重要组成部分。能理解语篇中故事的情节发展，了解人物性格,体会马克·吐温作品中的幽默;能根据语篇推断人物的心理、行为动机等,推断信息之间简单的逻辑关系。尝试阅读马克·吐温的其他作品;运用“理解故事中的对白”的阅读策略理解故事内容;和同学交流各自的阅读习惯，介绍自己最喜欢的故事或作品;学习列写作提纲,利用写作提纲来组织文章结构。
学情分析
（一）自然情况 本单元围绕“汤姆·索亚历险记”这一话题，开展教学活动，了解马克·吐温的不同代表作品。通过了解马克·吐温为代表的美国当代作家的作品，初步接触英美文学经典；培养良好的阅读习惯，使阅读成为英语学习的重要组成部分，符合Module 4 A taste of literature话题内容探究，以及九年级学生对知识的汲取需求。 （二）已有基础 本单元是九年级上册课程的第七单元。初中阶段的七年级和八年级都学习了人与社会这个主题语境以及文学、艺术与体育的主题群。学生接触过一些中外文学史上有代表性的作家和作品，对于马克·吐温有一定程度的了解。初三学生已经初步掌握表达个人思想的基本词汇，英语听说读写技能也具备了一定的策略和技巧，适合开展以简易小说或儿童文学为文本的阅读教学，由低年级培养语言能力，逐渐地向高年级培养思维品质和文化意识的转变。 （三）存在问题 1.阅读基础有待提高：学生词汇量不足，影响对课文的理解和表达。语法知识不扎实，影响对句子的理解和写作。 2.阅读技巧和方法需要加强：”理解故事中的对白”的阅读策略在本册第2单元已经学习过了，一部分学生不能完整地提取主阅读篇章中的信息并口头对故事中人物的看法。学生的发散思维，逻辑思维批判思维能力，信息提取和整合能力仍需要提升。 3.语言表达能力和写作能力较弱：在语境实际中正确表达个人思想的能力有待提高。在写作方面，学生对于制作蛛网图结合提纲组织文章架构方面，能力稍有欠缺。在撰写读书报告的语法用词要点分析等方面存在一定程度的错误，需要教师提出并提出意见。 （四）解决措施 1.是应该鼓励学生在课堂上积极参加课堂活动，并且踊跃地发言，以学生为主体，引导合理地发表自己的看法。对于学生的想法和具体课堂表现给予公正客观的评价，发现问题及时纠正错误。 2.培养学生通过网络或书籍检索信息，查阅资料的能力。进一步了解马克·吐温更多的作品以及其作品中的主人公。 3.教学过程中创设学习情境，学生在课堂活动中团队成员合作交流，共同探讨问题并得出结论，小组成员一起完成课堂教学中的学习任务。 4.鼓励学生在课后将所学的知识与家长进行深入的交流和分享，为家校合作交流提供有效的途径。
单元学习目标
阅读《汤姆索亚历险记》“汤姆漆栅栏”的故事，理解故事的情节发展以及人物性格体会马克·吐温作品中的幽默。 运用理解故事中的对白的阅读策略，体会故事中主要人物的性格特征。听马克·吐温短篇小说《卡拉韦拉斯县驰名的跳蛙》的简写版，听懂故事的情节发展，理解其中的主要人物和事件。 能辨认出由who that或which的限制性定语从句，并能理解句子的意思。 能口头表达祝贺与同情，以小组为单位讲述自己最喜欢的一个故事。学习读书报告的结构，能仿照范文就自己最喜欢的一则故事写一篇读书报告。 进一步了解马克·吐温的作品和主人公性格特点。尝试阅读马克·吐温的其他作品。
单元课时安排
语篇 课型 第*课时 课时对应的单元教学目标
Reading I 阅读课 第一课时 阅读《汤姆索亚历险记》“汤姆漆栅栏”的故事，理解故事的情节发展以及人物性格体会马克·吐温作品中的幽默。
Reading II & Listening 听力课 阅读课 第二课时 运用理解故事中的对白的阅读策略，体会故事中主要人物的性格特征。听马克·吐温短篇小说《卡拉韦拉斯县驰名的跳蛙》的简写版，听懂故事的情节发展，理解其中的主要人物和事件。
Grammar 语法课 第三课时 能辨认出由who that或which的限制性定语从句，并能理解句子的意思。
Speaking & Writing 口语课 写作课 第四课时 能口头表达祝贺与同情，以小组为单位讲述自己最喜欢的一个故事。学习读书报告的结构，能仿照范文就自己最喜欢的一则故事写一篇读书报告。
More practice & Study skills & Culture corner 综合课 第五课时 进一步了解马克·吐温的作品和主人公性格特点。尝试阅读马克·吐温的其他作品。
持续性评价的手段与方式
通过略读、预测等阅读策略，回答问题链，一段主要人物的心理和意图、分析性格特征、精读并且复述主阅读篇章教学策略，学生是否能够掌握写故事中对白的阅读策略、角色扮演和情景对话，评估学生是否能够掌握本课的目标语言就汤姆·索亚这个人物表达自己的观点和意见，是否概括总结和组织语言的能力。 通过了解图片描绘的内容，预测故事的内容和情节发展，学生是否掌握了获取关键信息和短时记忆的听力能力。 通过看图，用正确的关系代词完成句子，短文填空，仿照阅读篇章中的示例，小组合作等教学策略，能否在具体语境中正确地使用由who/ that/which引导的限制性定语从句。评估学生是否能主动探究，善于发现语言的规律能运用规律举一反三。 通过小组朗读对话和这情景用目标语言进行交流，初学生是否掌握了表示祝贺或同情的表达方法。 小组活动进行讨论，开头脑风暴的活动，思考子话题，制作一张蛛网图，并结合提纲撰写一篇读书报告，评价学生是否学会运用蛛网图进行构建写作的思路和内容。
教学反思（实施后填写）
本单元的教学设计在单元主题的指导下，基于话题对教材内容进行整合，将本单元的教学计划共分成5个课时，每节课的设计都体现了情景式教学和任务型教学的理念，教学任务的设计浅出深，层层递进。单元的话题是以“汤姆·索亚历险记”为话题，从各个角度介绍马克·吐温的代表作品以及主人公的性格特征等内容。帮助学生巩固应用推断的阅读策略、发散学生思维，培养逻辑思维能力，锻炼学生概括总结和组织语言的能力，就简单话题表达观点和意见的能力以及参与讨论的能力。考查学生的课外阅读拓展知识和词汇的积累。阅读基础知识和技能都是在平时课内课外一点一滴养成的习惯性阅读。本单元教学设计以发散思维的计划输出为主，同时设计一些创造性的活动，比如:以根据情境编制对话，小组讨论的形式让学生在设定的情境中自然的学习知识和语言技能。 总结来说，本单元的教学设计较为合理，大部分学生能够掌握阅读策略，能够流畅地就简单的问题表达自己的想法和意见。但有少数学生在口语表达和与人沟通方面有一定困难。所以，课堂活动中需要学生合作学习，可以让学生之间交流各自的想法和意见，更加自信且合理地用英语来表达自己的想法，能够与他人的意见达成一致并得出结论。
单元整体评价
经过本单元的学习，大部分学生能够熟练地运用单元目标语言表达自己对故事中人物的看法，口头表达祝贺与同情，分析人物的心理和意图。能够在具体语境中使用由who/ that/which的限制性的定语从句。单元的学习围绕以“马克·吐温作品”为主线展开教学活动，完成相关的教学计划。听说读写各个板块之间互相联系，层层递进。本单元是让学生更好地了解马克·吐温作品，拓展学生英美文学著名作品的知识面，因此还是有部分学生对于有关英美文学的课外词汇和短语积累不足，对马克·吐温作品的相关知识了解不全面，在对信息进行理解和整合方面有所欠缺，有待提高。
作业设计 这份作业是在学生学完了Unit 7 The Adventures of Tom Sawyer布置完成的。在教学过程中，针对此话题对学生进行了听、说、读、看、写五个方面的技能训练，因此这份作业的主要目标是对本单元进行综合复习。通过三项任务，达成复习目标。
作业内容 作业目标 设计意图
基础题： 一套本单元基础知识的试卷。 通过做试卷，掌握本单元的重点单词，短语、句式表达和语法知识。 学生对于所学知识查漏补缺，复习和巩固对本单元基础知识。
提高题： 整理本单元的学习笔记，用思维导图归纳五个课时的和表扬的常用表达方式和重要的语言点。 培养学生的信息整合能力，增强自主学习的能力。 自身对本单元的知识所掌握的程度。根据自己学习的情况，制定学习计划，查漏补缺。
拓展题： 通过网络或者书籍搜索资料，了解马克·吐温更多的作品及其主人公，仿照Culture corner板块的篇章，书面介绍他的著作，并制作成海报。 在情境中更加深入地消化和吸收本单元的主题观念和语言观念。 将本单元的主题观念和语言观念进行迁移创新。
21世纪教育网(www.21cnjy.com)(共64张PPT)
Unit 7 The Adventure of Tom Sawyer
牛津深圳·广州版 九年级上
Period 3 Grammar
Learning objects
1.能够辨认由who,that或which引导的限制性定语从句，并能够理解句子的意思。
2.在具体情境中正确运用由who,that或which引导的限制性定语从句。
3.主动探究，善于发现语言的规律并能运用规律举一反三。
Lead in
After completing the task of brushing the fence arranged by his aunt, Tom Sawyer introduced his good friends to Ben Rogers.
一位活泼的女孩
A lively girl
A girl who is lively
一本有趣的故事书
A beautiful skirt
a skirt that is beautiful
结论:形容词修饰名词，这个形容词被称作定语。
一、Look at two sets of phrases and understand the function and usage of two sets phrases.
Lead in
Conclusion:We use relative clauses to give information about people and things.
He’s the boy who/that is Tom’s best friend.
他就是汤姆最好的朋友。
Relative clauses with who, that and which.
After completing the task of brushing the fence arranged by his aunt, Tom Sawyer introduced his good friends to Ben Rogers.
二、Look at the sentence and understand the function and usage
of attributive clause.
Read the sentences in tom sawyer Painting the Fence, find out the relative clauses and translate them into Chinese.
他知道那些没事干的男孩马上会出现并取笑他。
我是可以做好这件事的唯一人选。
Grammar
1.He knew the boys who were free would soon come along and make fun of him.
2.I’m the only person that can do it right.
Grammar
A doctor is a person who looks after people’s health.
医生是照顾人们健康的人。
关系代词
先行词
一、关系代词引导的定语从句
Grammar
What is an attributive clause led by relative pronouns
复合句中修饰某一名词或代词的从句，叫做定语从句。定语从句修饰的词，叫做先行词。定语从句的引导词有关系代词和关系副词。
Help people who need help.
帮助需要的帮助的人。
Let’s find a place where we can have a picnic.
我们找一个能野餐的地方吧。
关系代词
关系副词
Grammar
引导定语从句的词被称为关系词。关系词可分为关系代词和关系副词。
二、关系词的概念
What is the relative word of the attributive clause
He knew the boys who were free would soon come along and make fun of him.
I’m the only person that can do it right.
关系代词
我是可以做好这件事的唯一人选。
他知道那些没事干的男孩马上会出现并取笑他。
关系代词
Look at the sentences in the reading passage below, identify the related words and translate them into Chinese.
Grammar
The girl who were badly hurt in the accident is my classmates.
在那次事故中伤得很严重的女孩是我同学。
作主语
Grammar
三、关系代词的概念
What are the relative pronouns
引导定语从句的关系代词有that,which,who,whom等,在从句中可作主语,宾语等。
1.指人的关系代词who/whom/that
In this earthquake, the number of people who (that) lost homes
reached as many as 250,000.
在这次地震中，无家可归的人多达250，000。
指人作主语
Grammar
What are the relative pronouns that refer to people
指人的关系代词有: that/ who/ whom,指人的关系代词在定语从句中作主语，可以用who或者that。
He is the man (who/that/whom) I met yesterday.
指人作宾语
他就是我昨天碰到的那个男子。
1.指人的关系代词who/whom/that
Grammar
指人的关系代词有: that/ who/ whom,指人的关系代词在定语从句中作宾语，可以用who,whom或者that，且可以省略。
Grammar
1.指人的关系代词who/whom/that
I have many friends to whom I am going to sent postcards.
指人作宾语且介词提前
我要寄明信片给我的很多朋友。
( × )to who
指人的关系代词有: that/ who/ whom,但是当指人的关系代词在定语从句中作宾语时，且介词提前了，只能用whom。
The train which/that has just left is for Shenzhen.
刚开走的火车是驶往深圳的。
指物作主语
Grammar
2.指物的关系代词有:that/ which
Do you know the usage of relative pronouns referring to objects
指物的关系代词有: that/ which,指物的关系代词在定语从句中作主语，可以用which或者that。
2.指物的关系代词有:that/ which
This is the book (which/that) you are looking for.
这正是你在找的书。
指物作宾语
Grammar
指物的关系代词有: that/ which,指物的关系代词在定语从句中作宾语，可以用which或者that，且可以省略。
The house in which I used to live has become a shoe shop.
我过去住的房子现在变成了一家鞋店。
指人作宾语且介词提前
2.指物的关系代词有:that/ which
Grammar
指物的关系代词有: that/ which,指物的关系代词在定语从句中作宾语且介词提前了，只能用which。
3.只能用that而不能用which的情况
This is the best book that I have ever read.
这是我见过的最好的书。
Grammar
What are the situations where you can only use that instead of which
当先行词是序数词或形容词的最高级或前面有序数词或形容词的最高级等修饰时，只能用that而不能用which。
3.只能用that而不能用which的情况
Is there anything that you don’t understand
你还有什么不懂的地方吗？
Grammar
当先行词是all,little,much,none,everything,anything,nothing等不定代词时，只能用that而不能用which。
3.只能用that而不能用which的情况
This is the only book that I can find.
这是我能找到的唯一的一本书。
Grammar
当先行词前面有the only,the very,the last等不定代词修饰时，只能用that而不能用which。
3.只能用that而不能用which的情况
I want to read all the books that were written by Lu Xun.
我想把鲁迅的作品全部读完。
Grammar
当先行词前面有only,all,any,no,little,few,much,every,any等不定代词修饰时，只能用that而不能用which。
3.只能用that而不能用which的情况
They talked about the teachers and the schools that
they had visited.
他们谈论他们参观过的哪些学校和老师。
Grammar
当先行词人物并列时，只能用that而不能用which。
3.只能用that而不能用which的情况
Which is the hotel that you like best.
哪个是你喜欢的饭店？
Grammar
当主句是以疑问词which开头的特殊疑问句时，只能用that而不能用which。
Grammar
We can use that to replace who and which in relative clauses like those above. However, who and which are more common in written English, while that is more often used in speech.
Relative clauses about people start with ____
or ____. Those about things
start with ______ or_____.
Work out the rule
who
which that
Presentation
that
Things to remember
A Underline the relative clause in each sentence. Then draw an arrow to show the person or thing that the relative clause describes.
Practice
B Here are some more pictures about the story on page 99. Describe the
pictures by adding who, which or that.
who/that
which/that
who/that
Practice
which/that
who/that
which/that
Practice
你有没有看见我昨天买的那本书
他是昨天迟到的这个学生。
爸爸给我买的钢笔不见了。
她就是找到你钱包的那个女孩。
Try to translate the following sentences into English with the relative clauses.
1.Have you seen the book which/that I bought yesterday
2.He is the student who/that was late yesterday.
3.The pen which/that my dad bought for me is missing.
4.She is the girl who/that found your wallet.
Practice
1.Have you seen the book which / that I bought yesterday
2.He is the student who / that was late yesterday.
3.The pen which / that my dad bought for me is missing.
4.She is the girl who / that found your wallet.
Look at the above sentences again, mark out the attributive clauses and point out the antecedents they modify.
Practice
The student was Tom. He answered the question.
The letter is difficult to read. It is written in old English.
He is the man. He broke the window.
This is the book. You asked for it.
All cheered. All heard the song.
The student who/that answered the question was Tom.
The letter which/that is written in old English is difficult to read.
Combine the following sentences.
He is the man who/that broke the window.
All that heard the song cheered.
This is the book (which/that) you asked for.
Practice
C Here is another story from The Adventures of Tom Sawyer. In pairs, read the story
carefully and talk about the pictures below. Use the words from the box to help you.
Pair work
Pair work
Tom Sawyer
Have a go
Who’s this
It’s Tom Sawyer, He’s the boy who/ that was in the graveyard with Huck Finn.
Huck Finn
Have a go
Who’s this
It’s Huck Finn. He’s the boy who/that is Tom’s best friend.
knife
Have a go
What’s this
It’s a knife. It’s the knife which/that Injun Joe put in Muff’s hand.
Dr Robinson
Have a go
Who’s this
It’s Dr Robinson. He’s the man who/that was killed.
Muff Potter
Have a go
Who’s this
It’s Muff Potter. He’s the man who/that was knocked out by the doctor.
Injun Joe
Have a go
Who’s this
It’s Injun Joe. He’s the man who/that killed the doctor.
Pair work
Following the example and following the prompts, work in pairs and use attributive clauses to discuss the person or object in the picture.
S1:Who's / What's this
S2:It's ... He's / It's the ... who/which/that ...
Each group sent
representatives to speak.
Discussion
Please use attributive clauses guided by who, which, that to continue writing the ending of the story.
Discuss in a groups.
Complete it with attributive Clause guided by who, that, and which.
What is the ending of Witness to the Graveyard Tragedy
discovered the body
of Dr Robinson
Muff was taken
to a prison
two boys had
seen the killing
Injun Joe had really
stabbed the doctor
He was very grateful
Muff was set free
Sample
The main line at the end of the story
The next people discovered the body of Dr Robinson. They found he knife which/that belonged to Muff Potter.So Muff himself was caught. Injun Joe told everyone that Muff was the man who/that had killed the doctor.Muff was taken to a house which/that was used as a prison.
Weeks later, Muffs trial started. Everyone thought Muff would be hanged. No one knew that there were two boys that had seen the killing.Then, at the last moment, the lawyer who/that was helping Muff called out Tom’s name. Tom told the judge that he had seen everything
Sample
that had happened on that terrible night. He said that Injun Joe was the man who/that had really stabbed the doctor. At this moment, Injun Joe jumped through a window which/that was near him and escaped. Muff was set free. He was very grateful to the boy who/that had saved his life.
Sample
Suppose that Tom Sawyer comes to the modern world. He is quite
curious about many items there.
Work in pairs and create a dialogue based on examples and prompts.
●electric lights /gives light at any time ●car/can carry you anywhere
●telephone / let’s you talk to people far away ●lift /carries you up and down
●helicopter / flies in the air ●submarine/can travel underwater
Conversation
Tom:What's this
You: It’s a/an__________.
Tom:What does it do
You: It’s a machine/thing/...which/that__________.
Tom:Wow!/That’s amazing!/I don’t believe you!
Conversation
What's this
It’s an electric lights.
What does it do
Wow!/That’s amazing!
/I don’t believe you!
It’s a thing which/that gives light at any time.
You
Tom
Tom
What's this
It’s an a car.
What does it do
It’s a thing which/ that can carry you anywhere..
Wow!/That’s amazing!
/I don’t believe you!
You
Have a go
Tom
What's this
It’s a telephone.
What does it do
It’s a thing which/that let’s you talk to people far away.
Wow!/That’s amazing!
/I don’t believe you!
You
Have a go
Tom
What's this
It’s a lift.
What does it do
It’s a thing which/that carries you up and down.
..
You
Wow!/That’s amazing!
/I don’t believe you!
Have a go
Tom
What's this
It’s an a lift.
What does it do
It’s a thing which/that can carry you anywhere..
You
Wow!/That’s amazing!
/I don’t believe you!
Have a go
Tom
What's this
It’s a helicopter .
What does it do
It’s a thing which/that flies in the air..
You
Wow!/That’s amazing!
/I don’t believe you!
Have a go
Tom
What's this
It’s a submarine.
What does it do
It’s a thing which/that can travel underwater.
.
You
Wow!/That’s amazing!
/I don’t believe you!
Have a go
brainstorming
Refer to example sentences and use relative clauses to express as many thoughts as possible about things around you.
1. I like the singers who/that...
2. I like the teachers who/that...
3. I like the friends who/that...
4. I like mobiles phones which/that...
5. I like the films which/that...
I like the friends who have been very helpful to me. My best friend’s name is Ann.She was the girl who moved to Australia with her family.
I heard that she wrote a short story that was published in a magazine. Another story that she wrote which won her first prize in a contest.
Have a go
I like the friends who can bring me joy and laughter. Kenny is my best friend.He is a boy whom everyone loves.
He was the boy who could sing really well. I was saw a television programme which he sang on.
Have a go
1.In a group of five, a member of the group will first name a person or thing...
2.The first member in the group to accurately describe the person or thing with an attributive clause will receive one point.
For example:
S1:Huck Finn.
S2: He’s the boy who/that is Tom’s best friend.
S2: Mark Twain.
S3:Mark Twain is a great American writer that/who wrote many humorous sort stories and novels.
Group games
Competitive answering game
For example:
S1: He is a great American writer that/who wrote many humorous short stories and novels.
S2:Mark Twain.
S2: The man who was killed in witnessing the cemetery tragedy.
S3: Dr Robinson.
1.A team member use attributive clauses to describe a person or thing.
2.other team members guess the person or thing they are describing.
3.The first person in the group who answers correctly will receive one point.
Group games
Competitive answering game
关系代
词引导的
定语从句
1.who/whom/that的用法
2.which/
that的用法
指人作主语,用who或者that
指人作宾语,用who,whom或that,且可省略
指人作宾语,介词提前只能用whom
指物作主语,用which或者that
指物作宾语,用which或者that,且可省略
指物作宾语,介词提前只能用which
Summary
只能用that
不能用which
前有the only,the very,the last等修饰
前有序数词或形容词的最高级或有序数词或形容词的最高级修饰
前有only,all,any,no,little,few,much,every, any等修饰
当先行词人物并列时
Summary
Exercise
1. 用适当的关系代词完成下列句子。
(1)I have a brother ________ likes soccer.
(2)Tom doesn’t like the films ____________ are too long and too scary.
(3)We prefer the groups ____________ play loud and energetic songs.
(4)He likes the friends _________ often help others.
who / that
which / that
which / that
who / that
Homework
2.将下列两个句子合并成一个句子。
(1)I like the music. The music is loud and exciting.
(2)She loves he films. The films are romantic.
(3)Tony likes the music. He can dance to the music.
I like music that /which is loud and exciting.
She loves the films that /which are romantic.
Tony likes the music (that / which) he can dance to.
Self assessment
item great(5 pt.) not bad (3 pt.) try harder (2 pt.)
I can identify restrictive attributive clauses guided by who, that, or which, and understand the meaning of the sentence.
I can use restrictive attributive clauses guided by who, that, which correctly.
I can caster the laws of language and to apply them to draw inferences.
I can Accurately describe a person or thing using attributive clauses.
item great(5 pt.) not bad (3 pt.) try harder (2 pt.)
Pronunciation & Intonation (语音、语调)
Fluency (流畅)
Content (内容)
Performance (表演)
Homework
Homework
基础题:将定语从句及关系代词的概念和用法整理在笔记本上，并绘制思维导图进行呈现。
提高题:圈出课本中由who,which, that引导的定语从句，回顾关系代词的使用规则。用由who,which, that引导的定语从句续写“目睹坟场惨案”的结局，小组内进行批改。
拓展题:五人一组，通过上网或者书籍查询有关于马克 吐温著名作品中你喜欢的故事情节的梗概。并用由who, which, that引导的定语从句描述故事的人物和情节，字数在100字左右。完成后在下节课每组派代表上台展示。
谢谢
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Unit 7 The Adventure of Tom Sawyer课时教学设计
本单元第三课时 Grammar
语篇研读
本节课是本单元的第三课时，是一节语法课。语法板块介绍了由who,that或which引导的限制性定语从句的结构和用法。阅读篇章是《汤姆 索亚历险记》中的故事“目睹坟场惨案”的梗概。通过学习，学生能够辨认由who,that或which引导的限制性定语从句，在具体情境中正确运用由who,that或which引导的限制性定语从句。 【what】语法板块的第一部分先介绍定语从句、先行词的概念和用法，练习A要求学生先划出各句中的定语从句，然后用箭头标出定语从句修饰的先行词。练习B要求学生根据图片，用正确的关系代词完成句子。练习C要求学生阅读《汤姆索亚历险记》中的故事“目睹坟场惨案”的梗概，了解故事的情节和人物关系，然后仿照示例并根据提示，两人一组，用定语从句谈论图片中的人或物。 【why】通过学习，学生能够辨认由who,that或which引导的限制性定语从句，并能理解句子的意思。能够在实际情境中正确运用由who,that或which引导的限制性定语从句。能够主动探究，善于发现语言的规律并运用规律举一反三。 【how】本节课分为语法知识、课堂练习、结对讨论三部分。三个层面之间又互为因果，层层递进，有利于学生对文章的理解和记忆。在语法知识讲解的环节，首先通过介绍由who,that或which引导的限制性定语从句的语法规则，让学生了解并掌握其用法。然后，通过练习A帮助学生辨认出由who,that或which引导的限制性定语从句。练习B利用与主阅读篇章相关联的语境帮助学生熟悉关系代词的用法。练习C通过让学生阅读汤姆索亚历险记中的故事“目睹坟场惨案”的梗概，然后，让学生两人一组结对讨论，利用与主阅读篇章相关联的语境帮助学生熟悉和运用定语从句来描述人或物。
学情分析
九年级的学生，自身掌握了一定关于句子成分和从句的语法知识。且经过了第一、二课时的学习，学生已经了解汤姆 索亚历险记中的故事人物和情节并分析了人物的性格特征，为之后语法板块的环节的阅读篇章的学习打下了基础。本节课的语法课本由易到难，由书本的语法知识，到讲练结合和小组合作交流，再到学生用由who,that或which引导的限制性定语从句描述一个人或一种事物，整个教学过程层层递进，环环相扣，有利于学生比较快速地掌握语法知识，并进行一定水平的语言输出。
教学目标
单元教学目标 课时教学目标
能够辨认由who,that或which引导的限制性定语从句，并能够理解句子的意思。在具体情境中正确运用由who,that或which引导的限制性定语从句。主动探究，善于发现语言的规律并能运用规律举一反三。 能够辨认由who,that或which引导的限制性定语从句，并能够理解句子的意思。（学习理解） 在具体情境中正确运用由who,that或which引导的限制性定语从句。（应用实践） 主动探究，善于发现语言的规律并能运用规律举一反三。（迁移创新）
教学重难点
教学重点：能够辨认由who,that或which引导的限制性定语从句。 教学难点：当who,that或which在定语从句中作动词的并于时长可以省略。
教学方法
任务型教学法，情景交际法，自主学习与合作学习相结合；小组合作教学法
教学工具
希沃白板；教学课件；
教学流程图
教学过程（第三课时）
教学目标 教学活动及互动方式（时间） 设计意图 效果评价
了解由who,that 或which引导的限制性定语从句的结构和用法。能够辨认由who, that或which引导的限制性定语从句，并能够理解句子的意思。（学习理解） 进一步了解定语从句得出在具体情境中正确运用who, that或which引导的限制性定语从句。（应用实践） 主动探究，善于发现语言的规律并能运用规律举一反三。（迁移创新） 情景：在完成了姨妈安排的刷墙任务后，Tom Sawyer把他的好朋友介绍给了Ben Rogers。 任务一：创设情境，导入语法知识 一、观察两组短语，了解两组短语的作用和用法。 一位活泼的女孩 A lively girl A girl who is lively 一本有趣的故事书A beautiful skirt A skirt that is beautiful 引导学生进行总结并思考:What is an attributive clause 结论:形容词修饰名词，这个形容词被称作定语。 二、看句子，理解定语从句的作用和用法。 He’s the boy who/that is Tom’s best friend. 他就是汤姆最好的朋友。 结论：我们使用关系从句来提供关于人和事物的信息。 任务二：了解定语从句的功能和结构。 一、学生阅读下列主阅读篇章中的句子，并尝试将其翻译成中文，从而进一步体会定语从句的功能。 1.He knew the boys who were free would soon come along and make fun of him. 他知道那些没事干的男孩马上会出现并取笑他。 2.I’m the only person that can do it right. 我是可以做好这件事的唯一人选。 二、学生阅读第103页的引言和例句。 三、学生学习定语从句、先行词、关系词的概念。 任务三：了解由who, that或which引导的限制性定语从句的功能和结构。 一、关系代词的分类和用法 1.指人的关系代词who/whom/that 2.指物的关系代词有:that/ which 3.只能用that而不能用which的情况 4.学生完成Work out the rule部分的内容。阅读Things to remember部分的内容，了解本节课重点。 that在非正式文体中常用来替代who或which，以及当who, that或which在定语从句中作动词的宾语时，常可以省略。 任务四:进一步巩固由who, that或which引导的限制性定语从句的结构和用法，完成相关练习。 一、学生完成练习A。教师指导学生先找出各句中的定语从句部分，然后找出定语从句所修饰的先行词。 二、学生完成练习B。教师指导学生先了解图片中的人或物，然后再用适当的关系代词完成这些句子。 三、学生翻译下列句子，进一步巩固限制性定语从句的用法。 1.你有没有看见我昨天买的那本书？ Have you seen the book which / that I bought yesterday 2.他是昨天迟到的那个学生。 He is the student who / that was late yesterday. 3.爸爸给我买的钢笔不见了。 The pen which / that my dad bought for me is missing. 4.她就是找到你钱包的那个女孩。 She is the girl who / that found your wallet. 四、学生再次观察以上句子，仿照练习A, 划出每个句子中的定语从句部分并指出它们所修饰的先行词。如： 1.Have you seen the book which/that I bought yesterday 2.He is the student who / that was late yesterday. 3.The pen which / that my dad bought for me is missing. 4.She is the girl who / that found your wallet. 五、学生把下面每组两个句子用适当的关系代词合并成一个句子。 (1)The student was Tom. He answered the question. The student who / that answered the question was Tom. The letter is difficult to read. It is written in old English. The letter which / that is written in old English is difficult to read. (4)He is the man. He broke the window. He is the man who / that broke the window. (5)This is the book. You asked for it. This is the book (which / that) you asked for. All cheered. All heard the song. All that heard the song cheered. 任务五:课堂活动 一、学生完成练习C。教师指导学生先阅读故事，熟悉故事内容，然后两人一组，仿照示例，根据所给提示和故事内容进行回答。 S1:Who's / What's this S2:It's ... He's / It's the ... who/which/that ... 分组讨论 “目睹坟场惨案”的结局是什么？请用由who,which, that引导的定语从句续写故事结局。每组派代表发言。 任务六：课堂活动 一、头脑风暴 学生用定语从句尽量多地说出自己的想法，并想出更多的句子。 1. I like the singers who/that... 2. I like the teachers who/that... 3. I like the friends who/that... 4. I like mobiles phones which/that... 5. I like the films which/that... 二、两人一组，根据示例和提示创建对话。 ●electric lights /gives light at any time ●car/can carry you anywhere ●telephone / let’s you talk to people far away ●lift /carries you up and down ●helicopter / flies in the air ●submarine/can travel underwater Tom:What's this You: It’s a/an____________________. Tom:What does it do You: It’s a machine/thing/... which/that _____________. Tom:Wow!/That’s amazing!/I don’t believe you! 任务七：抢答游戏 1.用定语从句准确描述人或事物 (1)在五人一组中，小组成员将首先说出一个人或一件事的名字。 (2)小组中第一个用定语从句准确描述人或事物的成员得一分。 For example: S1:Huck Finn. S2: He’s the boy who/that is Tom’s best friend. S2: Mark Twain. S3:Mark Twain is a great American writer that/who wrote many humorous sort stories and novels. 2.根据描述猜测人或事物 学生分组进行抢答游戏。一名组员先想好一位同学、一种动物或一样物品，并用定语从句描述，其余根据其描述进行猜测。如： For example: S1: He is a great American writer that/who wrote many humorous short stories and novels. S2:Mark Twain. S2: The man who was killed in witnessing the cemetery tragedy. S3: Dr Robinson. 任务一：创设情境，引出由who, that或which引导的限制性定语从句，为语法知识学习做铺垫。 任务二：体会并了解定语从句的功能以及 先行词、关系词的概念，为之后学习由who, that或which引导的限制性定语从句的结构和用法做准备。 任务三：通过问题链和例句，学习由who, that或which引导的限制性定语从句的功能和结构。 任务四:通过语法练习，学生能够理解定语从句的结构和功能，熟悉关系代词的用法，能够用定语从句来描述人或物。 任务五:巩固由who, which, that引导的定语从句的语法知识，通过课堂活动，训练学生逻辑思维能力，分析归纳能力，团队合作能力，口语表达能力。 任务六：学以致用，进一步巩固由who, that或which引导的限制性定语从句的用法。 任务七：学生能够掌握语法规则，在实际情境中举一反三。 学习理解环节每回答问题一次，加小组考核个人分1分。 评估学生是否能把句子翻译成中文是否掌握定语从句相关知识，随机抽取几名同学回答问题，每位同学加小组考核个人得分2分，出现一处语言错误扣一分。 观察学生在与教师的互动中是否积极参与，能否掌握老师教授的语法知识，能否正确回答问题，评估学生是否掌握由who, that或which引导的限制性定语从句的功能和结构。 随机抽查五名班级同学语法练习A，B完全正确的学生加小组考核个人得分1分。 学生完成语法练习后由老师进行抽查，回答正确者得1分，进行结对问答和小组讨论后进行展示，由全班投票选出优胜者加小组分3分。 随机请几组同学用定语从句大声准确地描述人或物。每位同学加小组考核个人得分2分，出现一处语言错误扣1分。 学生分组，选出一名同学担任组长，根据语法，词汇，句式，发音等方面进行评估。每位同学出现一处语言错误扣一分，语音语调错误扣1分，完全正确者加小组个人分3分。考评总得分计入小组考核集体分。
课堂表现评价量表
itemgreat(5 pt.)not bad (3 pt.)try harder (2 pt.)I can identify restrictive attributive clauses guided by who, that, or which, and understand the meaning of the sentence.I can use restrictive attributive clauses guided by who, that, which correctly.I can caster the laws of language and to apply them to draw inferences.I can Accurately describe a person or thing using attributive clauses.
口语表现测评表itemgreat(5 pt.)not bad (3 pt.)try harder (2 pt.)Pronunciation & Intonation (语音、语调)Fluency (流畅)Content (内容)Performance (表演)
课时教学板书设计
课时作业设计
基础题:将定语从句及关系代词的概念和用法整理在笔记本上，并绘制思维导图进行呈现。 提高题:圈出课本中由who,which, that引导的定语从句，回顾关系代词的使用规则。用由who,which, that引导的定语从句续写“目睹坟场惨案”的结局，小组内进行批改。 拓展题:五人一组，通过上网或者书籍查询有关于马克 吐温著名作品中你喜欢的故事情节的梗概。并用由who, which, that引导的定语从句描述故事的人物和情节，字数在100字左右。完成后在下节课每组派代表上台展示。 作业目标：会读课文，掌握最基本的语法知识；培养学生在具体情境中正确使用定语从句，能够掌握语法规律并举一反三的能力。
课后反思（实施后填写）
这堂课的设计体现了任务型教学的设计理念，在教学的过程中设计了一些问题，以问题链、语法练习和抢答游戏等形式，引导学生从深入学习定语从句并在实际情况中强化练习，很好地激发了学生的思维。特别在完成应用课堂创新迁移的游戏抢答环节，学生表现得很积极，大家的参与度很高。但是抢答游戏环节，因为游戏时间不足，学生完成得不够尽兴；在小组讨论故事结尾，从方框中选择合适的短语，用定语从句完成这个故事这个环节中，小部分学生在转化短语成为定语从句的时候，指示代词使用错用，需要教师及时指出并再次讲解知识点。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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