2 我是什么 第一课时 教学设计

《我是什么》（第1课时）教学设计
教材解读
《我是什么》是一篇科普说明文，课文围绕着“我”是什么，揭示了自然界中水的三种形态一一云、雨、雪、冰雹、露珠等，以及它们形成的原因。文章以生动形象的语言和朗朗上口的童诗形式，向孩子们展示了科学的魅力，激发了他们对科学的兴趣和探索的欲望。
教学方法与手段
本课时采用多媒体辅助教学，通过图片、动画等形式展示水的三种形态及水循环的过程，帮助学生直观理解课文内容。同时采用启发式教学，通过问题引导、实验操作等方式激发学生的学习兴趣和探索欲望。
教学流程设计
1.导入新课（5分钟）
2.通过问题引导或情境创设等方式引入课题，激发学生的学习兴趣和探索欲望。
3.新课学习（30分钟）
4.学习生字、生词：通过朗读课文，学习本课时的生字、生词，理解其音、形、义
5.阅读理解：引导学生阅读课文，了解水的三种形态及形成原因，欣赏课文中的优美词句。
一、教学目标
1.认识11个生字, 会写8个字, 正确读准每一个字, 利用生字卡、给生字编顺口溜。
2.巩固识字, 鼓励学生用自己的方法记住生字, 学会在田字格中漂亮地书写“冲”、“池”、“黑”等生字;能正确、流利地朗读课文。
3.知晓课文中的“我”是什么, 理解课文第一至二自然段, 并在理解的基础上背诵自己喜欢的部分;知道云、雨、雹子、雪等自然现象形成的原因, 激发学生热爱生活、热爱科学的兴趣, 树立环保意识。
教学重点：用学过的方法自主识字, 在教师的指导下, 结合生字的结构特点、笔顺、字形, 从而达到正确书写、牢记字形的目标;有感情地朗读课文, 了解水的变化及与人类的关系, 背诵自己喜欢的部分, 培养积累好词好句的习惯。
教学难点：了解水在自然界中的变化, 并对水的变化原因及过程有整体的认知;唤起学生热爱科学的动机, 树立学生关注科学、热爱自然的意识, 培养学生探索科学、钻研科学的优秀品质。
二、优化的教学过程
教学过程包括教学活动的开始、发展、结束, 也是逐个完成各个环节教学目标的落
实过程。这一过程需要以学生为主体, 在教师循序渐进的引导启发下, 在教学活动
展开的实际情境中灵活应对, 逐步优化, 以期完成对教学目标的实现, 获取成功教学。
在《我是什么》一文中, 展开互动猜谜, 创设情境;初读课文、学习字、词、句;指
导书写, 识字写字;再读课文、指导朗读;总结提高、迁移阅读五个个环节完成对教
学过程的展开。
(一) 互动猜谜, 创设情境
教师用多媒体课件提供三则谜语, 师生一起做一个猜猜它是谁的互动游戏。
师:大大一团棉花糖, 高高挂在蓝天上。天天飘来又飘去, 小小雨滴里面藏。生:云。
师:千条线, 万条线, 落入河里都不见。生:雨。
师:小小白花天上栽, 一夜北风花盛开。千变万化六个瓣, 飘呀飘呀落下来。生:雪。
师:同学们, 大家动脑筋想一想, 我们刚才猜的这三种事物都是谁变成的 你们知道吗
生:水。
师:你们回答很准确, 我们把它叫做水娃娃吧, 看它给我们带来什么样的课文。
(二) 初读课文, 学习字、词、句
板书课题, 启发学生带着思考的语气读好课题, 注意轻声“么”的发音, 齐读标题。
紧接着通过自由读, 让学生读准字音, 读通句子, 难懂的地方多读几遍。第三步,
教师来教学生正音认字, 学生练习。
师:水娃娃要考考大家会不会读 指名读——齐读。
重点强调词语的字音, 如躁、灾等, 重点解释“稼”本身读四声, 但在“庄稼”中的
“稼”是读轻声以及多音字“没”的两种读音。
师:同学们用什么方法记住它 同桌说——指名说。加一加, 减一减, 换一换, 编字
谜, 顺口溜。
师:“我会认”中有有哪些字是三点水的部首
师:你们读得很准确, 水娃娃都要给你们竖起大拇指了!下面水娃娃出示句子给你们
出难题了, 看看大家能不能过关
1.“升到天空, 我又变成无数极小极小的点儿, 连成一片, 在空中漂浮。”
2.“有时候我穿着白衣服, 有时候我穿着黑衣服, 早晨和傍晚我又把红袍披在身
上。”学生通过自由读、指名读、齐读的方式完成对字、词、句以及课文的初次把握。
(三) 指导书写, 识字写字
师:水娃娃出的难题你们都过关了, 可真厉害!同学们, 现在请打开书147页, 先来
观察一下“我会写”田字格中生字, 找一找:有没有相同部首的生字 上下结构的字有
哪些 左右结构的字有哪些 学生完成口头作业。
接着教师指导书写, 出示课件难写生字“黑”和“器”。第一步, 先引导学生观察两个
字;然后, 教师示范写字边写边提醒关键笔画的书写;最后, 学生写, 教师评议。
师:水娃娃说你们不但会读、会写, 它还是个魔术师呢, 请同学们看一、二自然段,
看看它变成什么
(四) 再读课文, 指导朗读
教师出示课件学习第一、二自然段, 通过自由读, 让学生看看水变成什么, 并用横
线划下来。
师:同学们, 谁来说说看, “我”变成什么了呢 教师板书学生的回答:云、雨、雹
子、雪。
师:哪些小朋友们最喜欢我变成云呢 举手告诉老师。请你们一起来读一读。其他同
学边听边想, 我是怎么变的
生:太阳一晒, 我就变成气体。升到天空, 我又变成无数极小极小的点儿, 连成一
片, 在空中飘浮。
师:现在“我”都变成了云, 你们都看见过什么样的云呢
生:白云、乌云。
师:那我们去看看课文中是怎么描述的吧!谁来读读
生:有时候我穿着白衣服, 有时候我穿着黑衣服, 早晨和傍晚我又把红袍披在身上。
师:有时候我穿着白衣服, 我就是“白云”;有时候我穿着黑衣服, 我就是“乌云”;早
晨和傍晚我又把红袍披在身上, 我就变成了“红霞”。我这样多变, 一定很可爱吧!
谁能试着把“我”读得更可爱吧!用指名读和齐读的方式, 让学生再读第一自然段。
师:同学们, 你们还喜欢“我”变成什么样呢 我们去看下面的课文去找找吧
生:雨、雹子、雪。
过渡:我可真能干, 一会儿就变成了“云”, 一会儿又变成雨, 还能变成雹子和雪,
真是一个大魔法师啊!
齐读第二自然段, 学生思考雨落下来、雹子打下来、雪飘下来, 落、打、飘这些都
是什么词 能不能给它们调换一下位置呢 为什么 通过学生回答, 明白不同动词表
达动作的准确性, 让男女生分组再读课文, 进行比赛。
(五) 总结提高, 迁移阅读
师:今天这节课, 我们知道了水不仅会变, 而且还有不同的形态。其实呀, 水还可
以帮助人们做事, 勤劳智慧的人们也想出了各种办法来治理水, 我们下节课再来学
习吧!
生:好。
三、积极的评价与反思
没有最好的教学, 只有更好的教学。教学是“活”的过程, 教师教, 学生学, 在互动
中完成。教学设计是教师在对未来进行的教学活动的前瞻性预测, 代替不了真实的
教学实境。这就要求教师在完成教学活动后进行积极的反思, 对课堂教学对象、自
己的学与教的行为进行考量反思自评, 更正不足, 发扬优势。特别是学生对“黑”的
部首的认识不清, 值得下节课再去引导教学。
本文通过对教学设计作为教学活动第一步的探讨, 阐述教学设计的重要性, 在充分
调动学生学习积极性的同时, 最大限度地发挥教师的引导性作用, 为教学活动的展
开提供系统性的安排, 对教学对象、教学内容、教学方法进行综合评估, 在通往成
功教学的道路上不断努力。