统编版语文三年级上册17.古诗三首 教学设计（共三课时）

第六单元 祖国山河
本单元围绕“祖国河山”这一主题进行编排，旨在让学生领略祖国各地美丽的风光，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。本单元的语文要素是“借助关键语句理解一段话的意思”，从引导学生从段落中找出关键语句，到讨论、梳理关键语句的位置和作用，再到说话练习、习作要求，形成了“由读到写”的学习路径。教学时要注意，一要充分利用课文插图，引导学生对照阅读、理解；二要在教学过程中帮助学生领悟表达方法，相机指导口头表达、小练笔，以课文为例，让学生仿写表达，降低难度。
分类 具体内容 内容简说 教学要点 课时安排
课文 古诗三首 在三首脍炙人口的古诗中，作者各自以不同手法展现了我国山河或壮丽或秀美的景色。 朗读、背诵、默写诗歌；能结合注释，用自己的话说出诗意，想象诗歌描绘的景色。 2-3课时
富饶的西沙群岛 本文介绍了西沙群岛的地理位置和她的美丽富饶，表达了作者的热爱、赞美之情。 了解课文是从哪几个方面来写的；借助关键句理解段意；运用掌握的词语、方法进行仿写。 2课时
海滨小城 本文描绘了一座美丽、整洁的海滨小城，表达了热爱家乡的情感。 学习抓住事物特点进行观察的方法和借助关键句理解段意的方法。 2课时
美丽的小兴安岭 本文描绘了小兴安岭一年四季的美丽景色和丰富物产，表达了浓郁的热爱、赞美之情。 自主探究，体会小兴安岭的美；初步体会语句的生动；围绕喜欢的季节里特有的景物介绍小兴安岭。 2课时
习作 这儿真美 运用一些场景提示生活处处有美景，激发学生围绕一个意思写一处身边的美景。 运用学到的方法，围绕一个意思写；用上描写景物的好词；自主改正错别字，并乐于分享观察到的美景。 2课时
语文园地 交流平台 交流习作的时候要突出围绕一个意思来写的写作方法的运用。 能交流、总结一段话中关键语句可能出现的位置及关键语句的作用。自主识记生字，能说出形声字声旁表音、形旁表义的特点。能说出由“懒洋洋、慢腾腾”等词语想象到的画面，并能选择一两个词语写句子；围绕给出的关键语句说话。朗读、背诵古诗《早发白帝城》。 2课时
识字加油站 安排两组带“虫”和“鱼”的生字，要求学生找出生字的共同特点，图文结合识记“蝌、蚪、蛾、鲤、鲫、鲨”6个生字。
词句段运用 根据词语想象画面，选择一两个词语写句子。同时，引导学生用给出的两个句子做开头，试着说一段话。
日积月累 积累、背诵古诗《早发白帝城》。
17 古诗三首
教学目标 1.认识“亦、宜”等5个生字，读准多音字“抹、磨”，会写“断、楚”等13个生字。2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《望天门山》。（重点）3.能结合注释，用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色。（重难点）
学前准备 学生预习 预习单。 课时安排 3课时
教师备课 多媒体课件。
《望天门山》
1.识记“断、楚、至、孤、帆”5个生字。能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，默写古诗。
2.理解古诗的意思，体会诗歌的意境和诗人的情思。
3.体会诗人对祖国壮丽山河及大自然的热爱和赞美之情，激发学生对祖国大好河山的热爱，引导学生培养民族自豪感。
一、激情导入，揭示课题
1.播放展现祖国山水的视频，激发学生情感。
导语：神州大地，地大物博，青山碧水，美不胜收。不管是巍峨俊秀的名山大川、奔流不息的江河湖海，还是一望无垠的沙漠戈壁、圣洁无瑕的雪域高原，处处都有无尽的宝藏。在本单元的学习过程中，我们将纵横四海，去领略祖国各地的美丽风光，去感受古今文人骚客对祖国大好河山的赞美与深情。
2.引导学生回顾学过的李白的诗歌，集体吟诵。
3.出示诗人简介及写作背景。
4.出示课题《望天门山》，齐读诗题，理解诗题。
预设：引导学生做一做“望”的动作，从而理解诗题。“望天门山”，就是说这首诗的内容是诗人远望天门山见到的景象。全诗都是围绕这个“望”字来写的。
二、初读古诗，整体感知
1.默读古诗，注意读准字音。
2.教师范读。学生跟读，齐读。相机指导学生识记生字。
3.播放朗读音频，注意节奏和轻重音。教师指导断句。
望/天门山
天门/中断/楚江/开，碧水/东流/至此/回。
两岸/青山/相对/出，孤帆/一片/日边/来。
4.学生自由朗读，同桌互相检查，看字音、节奏是否准确。
5.指名读，其他学生进行评价。最后齐读诗歌。
三、品读古诗，理解诗意
1.再读古诗，小组讨论。
（1）大声诵读并思考：你读懂了什么？还有哪些不明白的地方？
（2）圈出不明白的地方，与同学交流。
2.汇报交流，合作探究。
（1）出示天门山、楚江的图片，结合课本上的注释介绍这两处风景。
（2）欣赏天门山、楚江的图片，理解“中断”。（从中间断开。）
（3）播放江水奔腾回旋的视频，理解“至此回”。（到这个地方激起回旋。）
（4）思考：读这两句诗，你想象到了怎样的画面？仿佛看到了什么？仿佛听到了什么？
（5）指导朗读，读出水的浩荡、山的磅礴。
（6）引导学生将《望庐山瀑布》的“望”，同本诗中的“望”比较，理解“相对出”。
明确：《望庐山瀑布》是李白站在瀑布前面，远远地望；《望天门山》是他乘着小船，从远处驶过来时望见的。船随着激流前行，前方的天门山扑入诗人的眼帘，好像是出来迎接自己一样。明明是青山不动船在动，可是感觉不是船在动，而是青山在逐渐靠近自己。
（7）引导学生说说后两句的诗意。
明确：两岸的青山相对耸立，似乎倾斜着出现在江边；一叶孤舟从太阳落山的地方飞速驶来。
（8）教师点拨重点并指导朗读，读出诗人心中的豪情。
四、想象意境，升华情感
1.听配乐诗朗诵，引导学生想象体会。
（1）自读诗歌，圈画诗歌中描绘的景物。（青山、碧水、孤帆、红日）
（2）听诗歌，一边听一边在头脑中画画，想象自己看到的画面。
2.指名学生交流自己想象到的内容。
3.教师根据学生的交流情况进行小结，引导学生感悟诗情。
小结：巍峨俊秀的青山，奔流不息的江水，这是多么壮丽的自然奇观！乘一叶轻舟，望青山出迎，看江水奔腾，此情此景，怎能不让人诗兴大发呢？同学们，诗歌感动人心的艺术魅力不仅在于写景如画，更在于借景抒情。说说看，这首诗抒发了诗人什么样的感情？（对祖国大好河山满腔的热爱。）让我们也像诗人一样，来吟一吟这首诗吧！
4.播放配乐，教师引读，学生激情诵读、试背。
五、小结方法，自学提示
1.回顾所学，梳理学习古诗的方法。
2.学生汇报，教师相机点拨，总结方法。
（1）解诗题：明白诗歌写的内容。
（2）读诗文：读准字音、节奏、轻重音，读通、读顺古诗。
（3）明诗意：理解重点、难点词语，理解诗歌大意。
（4）想画面：想象诗歌展现的画面，感受诗歌的意境。
（5）悟诗情：通过诗人描绘的景象，感悟诗人的情感。
3.教师小结。
小结：常言道：“智者乐水，仁者乐山。”登山临水，能让人增长见识，陶冶情操，我们平常所说的“山水怡情”就是这个道理。这节课，我们跟随唐代大诗人李白一览名山的奇崛，下节课，我们将追随另外两位诗人去感受秀水的柔情。用同样的方法，去学习另外两首古诗。
4.作业设计。
（1）背诵《望天门山》。尝试默写全诗
（2）搜集并阅读更多描写山川的古诗，摘抄、积累自己喜欢的诗句。
《饮湖上初晴后雨》
1.认识“亦、抹、宜”3个生字，会写“饮、初”2个生字，掌握多音字“饮、抹”。诵读诗句，利用注释及学过的方法学习古诗。
2.借助图片，发挥想象，走进诗境，能有感情地朗读诗文，背诵诗文，并体会诗人的感情。
3.拓展学习，注重积累。
一、温故知新，导入新课
1.抽查背诵《望天门山》，齐背。
2.回顾上节课讲过的学习古诗的方法。（解诗题，读诗文，明诗意，想画面，悟诗情。）
3.教师过渡，引入《饮湖上初晴后雨》的学习。
过渡：同学们，上一节课我们领略了天门山的雄奇秀丽，这一节课我们一起走进如诗如画的西湖。
俗话说：“上有天堂，下有苏杭。”人们把杭州比作人间天堂，是因为那里的风物让人见之忘俗，尤其是西湖，从古至今许多文人墨客吟诗作画来赞美它，这其中就有宋代诗人苏轼的一篇传世佳作——《饮湖上初晴后雨》。（出示课题）
4.齐读课题，理解课题。
二、比较朗读，整体感知
1.回顾所学，指名学生介绍苏轼其人。
过渡：我们在本册第二单元学过苏轼的一首诗《赠刘景文》。那现在谁来当当小老师，再给大家介绍一下苏轼？
2.教师简单介绍《饮湖上初晴后雨》的写作背景。
苏轼在杭州为官期间，十分关心人民的生活，为百姓做了很多好事。他在西湖兴修水利，建造了“苏堤”和“三潭印月”两道独特的景观，深受百姓爱戴。除了这次和朋友们游湖外，他曾无数次在西湖边漫步，对西湖有着非常深厚的感情。
3.学生自读古诗，读准字音、节奏。
4.出示课件，指名学生朗读，教师相机纠正字音，引导学生识记多音字。
5.播放朗读音频，注意听节奏、轻重音，教师指导朗读。
饮/湖上/初晴/后雨
水光/潋滟/晴方好，山色/空蒙/雨亦奇。
欲把/西湖/比西子，淡妆/浓抹/总相宜。
6.学生自由朗读，同桌互相检查，看字音、节奏是否准确。
7.出示《望天门山》《饮湖上初晴后雨》，让学生比较朗读，有所感悟。
过渡：山也好，水也罢，都是美不胜收。但这两种美读出来是一样的吗？显然不同。（出示填空： 美）如果要在横线上补充一个字组成双音节词概括你读诗的感受，这两首诗，你会分别填什么字？（示例：壮、柔）
8.带着自己的感受，再读诗歌《饮湖上初晴后雨》，指名读，齐读。
三、运用方法，自主学习
1.小组合作学习。
（1）明诗意：结合书中注释，在小组内说一说自己对诗意的理解。圈画出不太明白的地方，和同学一起讨论讨论。
（2）想画面：想象诗歌描绘的画面，说一说你仿佛看到了什么，听到了什么。
（3）悟诗情：从诗人所做的事、所看见的景，你体会到诗人怎样的心情？
2.学习“水光潋滟晴方好”，赏西湖之“晴”。
（1）出示诗句，理解“潋滟”。（波光闪动的样子。）引导学生说一说自己想象到的画面。
（2）出示晴天的西湖照片，引导学生调动自己的感官进行想象，用自己的话描述出来。
（3）指导朗读，读出温柔、明媚的感觉。
3.学习“山色空蒙雨亦奇”，赏西湖之“雨”。
过渡：晴天的西湖水光潋滟，娇媚艳丽，真让人陶醉啊！诗人和朋友们一起，一边欣赏美景，一边举杯畅饮，好不开怀！然而过了不久，湖面上有雨落下，升腾起一片缥缈的水汽。诗人抬眼望去，远处的山峦隐隐约约，已然是另外一番景象。
（2）出示诗句，理解“空蒙”。（迷茫的样子。）想象“山色空蒙”的画面。
（3）出示雨天西湖的照片，引导学生调动自己的感官进行想象，用自己的话描述出来。
（4）指导朗读，读出神秘、向往的感觉。
4.个性赏读“晴雨西湖”。
过渡：晴雨两种天，西湖两样美！同学们，我们怎样才能把这么美的诗句读好呢？（注意停顿、重音，有感情……）按照你们自己的体会，大声读一读前两句吧！
（1）学生自由练读，想想哪些词语读重音。
（2）指名朗读，并说说自己为什么这么读。
（3）教师引读，引领学生熟读、背诵前两句诗。
过渡：同学们，你们的朗读都很好。下面，就让我们用不同的解读美美地读读这两句诗吧！
引读：两种“景色”都很美——（学生齐读：水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。）
引读：两种“天气”都很好——（学生齐读：水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。）
引读：两种“感觉”都很妙——（学生齐读：水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。）
5.学习“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。
过渡：阳光下妩媚多情，细雨中朦胧秀丽，这时晴时雨的美景让诗人陶醉了，不禁发出了这样的感慨——
（1）出示第3、4句，学生齐读。思考：诗人用什么来比喻西湖？（西子。）
（2）出示西施图片，简介西施。（西子，即西施，春秋时代越国的美女，与王昭君、貂蝉、杨玉环并称中国古代四大美女。）
（3）这么美的西施，诗人是怎么赞美她的？（淡妆浓抹总相宜。）
（4）出示淡妆浓抹对比图片，或引导学生联系实际，理解“淡妆浓抹”。
（5）指名学生说说“淡妆浓抹总相宜”的意思。这句话是赞美谁的？（不管是淡妆还是浓抹都很合适。既赞美了西施，也赞美了西湖。）
（6）“西湖”和“西子”有哪些相似之处？（西湖本来就很美，晴天美，雨天也美；西施本来就很美，淡妆美，浓妆也美。晴天、雨天的西湖就像淡妆、浓抹的西施一样，都很合适。）
（7）教师引读、小结。
小结：西湖之美，何止在晴天雨天。一年的春夏秋冬，一日的清晨黄昏，西湖的景色各不相同，美不胜收。诗人发出的“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的感慨为后世所称道，西湖从此又有了“西子湖”这个人景合一的美称。
6.诵读诗句，感悟诗情。
（1）苏轼一天之中就领略了西湖晴雨天气下不同的美，你们觉得他的心情怎样？（激动、兴奋、高兴……）
（2）带上这样的好心情，我们把整首诗再美美地读一读。男生读，女生读，配乐读。
（3）指名试背整首古诗。齐背。
四、对比阅读，加深体验
1.引导学生想象朗读《望天门山》《饮湖上初晴后雨》。
预设：一边读一边想象诗歌画面，感受“壮美”与“秀美”的区别。
2.联系自己的旅游经历或回忆看过的电视、书籍等，跟同学说一说自己所知道的“壮美”之景或“秀美”之景。
小结：《望天门山》着力表现了长江的雄壮、天门山的险峻；《饮湖上初晴后雨》极力渲染了西湖的柔媚。两种景色各得其宜，共同书写了这样的主题——祖国的山河真是多姿多彩！
五、背诵积累，拓展延伸
1.背诵《饮湖上初晴后雨》。
2.推荐阅读《饮湖上初晴后雨》组诗中的第一首。
3.搜集并阅读其他描写西湖美景的古诗，如《晓出净慈寺送林子方》（南宋·杨万里）、《六月二十七日望湖楼醉书》（北宋·苏轼）。
《望洞庭》
1.认识“庭、未、盘”3个生字，掌握多音字“磨”，会写“镜、未”等6个生字。能结合注释理解词义。
2.通过品读，想象《望洞庭》一诗所描绘的画面，感悟意境，感受古诗的语言美、音韵美。
3.有感情地诵读诗歌，体会诗人的情怀。背诵诗歌。
4.积累吟诵洞庭湖美景的名句。
一、创设情境，引入诗文
1.教师导入，揭示课题。
导语：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”是李白眼中的水；“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”是苏轼笔下的水。祖国的山山水水，从古到今吸引了众多的文人墨客，他们写下了不计其数的佳句。今天我们就跟随唐代大诗人刘禹锡一起去洞庭湖边走一走，领略一下洞庭湖的夜景。
2.播放展示洞庭湖风光的视频，介绍相关背景资料。
洞庭湖 古称“云梦泽”，是我国第二大淡水湖，号称“八百里洞庭”。洞庭湖最大的特点便是湖外有湖，湖中有山，渔帆点点，芦叶青青，水天一色，鸥鹭翔飞。春夏秋冬四时之景不同，一日之中变化万千。在北宋政治家范仲淹的笔下，洞庭湖“衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯，朝晖夕阴，气象万千”；在唐代大诗人刘禹锡的笔下，洞庭湖的山水恰是“白银盘里一青螺”。
3.出示洞庭月色图，播放配乐诗朗诵。
二、读准古诗，理解诗意
1.出示课件，介绍诗人。
2.自读古诗，出示自学要求。
（1）读准字音，读出节奏，借助插图、注释、字典理解古诗大意。
（2）小组合作，交流难理解的词句。
3.汇报展示，检测自学效果。
（1）指名学生朗读诗歌，教师相机纠正字音，划分节奏。
（2）指名说说诗句的意思，教师相机点拨相关词语的意思。
相：相互。 和：和谐。
镜未磨：未被磨拭过的铜镜。 遥望：远望。
（3）出示湖光秋月图，教师讲述古诗大意，让学生说说对应的诗句。
在秋夜里，洞庭湖的波光和皎洁的月光互为映衬，显得那么和谐、宁静。（湖光秋月两相和）
烟波浩渺的洞庭湖上没有一丝风，水面平静得像是一面没被磨过的镜子。（潭面无风镜未磨）
?远远望去，碧绿的君山犹如一块翡翠镶嵌在湖中央，山点缀着水，水环抱着山。（遥望洞庭山水翠）
?君山就像是一枚青绿的螺蛳，盛放在像银色大盘子一样的洞庭湖上。（白银盘里一青螺）
三、想象画面，感悟诗境
1.出示诗句“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨”，引导赏析。
（1）你从前两句诗中读懂了什么？（什么时间？天气怎样？周围的环境怎样？）
（2）理解比喻：“镜”比喻什么？（潭面。）“镜未磨”是什么状态？（不那么平整，照物模糊。）
（3）结合课文插图，引导学生用自己的话来描述想象中的美景。
（4）教师指导朗读，引导学生用朗读表达感受。（轻轻地读，读出一种柔和美。）
引读：秋月的清辉静静地洒在洞庭湖上，湖面好像披上了一层薄薄的轻纱——多么宁静的月夜啊！一起来读——（学生齐读：湖光秋月两相和）
引读：洞庭湖被淡淡的月光笼罩，泛起点点银光，仿佛一面没有被磨拭过的铜镜，朦朦胧胧，那么柔和。一起来读——（学生齐读：潭面无风镜未磨）
（5）诗句中哪一个词最能表达出这种画面带给人的感受？（和。）
小结：夜色的柔和，湖水的温和，景物相衬相映的和谐，一个“和”字让人有多少遐想啊！“和”字就是这首诗的“眼睛”，叫诗眼。
2.出示诗句“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺”，引导赏析。
（1）朗读诗句，圈画出表示颜色、形状的词，想象这是一幅怎样的山水画面。
（2）出示君山图片，教师简介传说。
君山 古称洞庭山、湘山、有缘山，是“八百里洞庭”中的一个小岛，总面积0.96平方公里，与千古名楼岳阳楼遥遥相对。传说洞庭山浮在水上，山里有数百间金玉做的殿堂，是玉女居住的地方，一年四季金石丝竹之声响彻山顶。后来舜帝的两个妃子娥皇、女英（通称湘君）葬在此地，故后人就将这座山改名为君山。
（3）理解“白银盘”“一青螺”比喻的巧妙。
明确：一句诗七个字，藏着两个形象生动的比喻，诗人把君山比作一枚青螺，把洞庭湖比作白银盘，绘形着色，化大自然为小巧艺术品，给人以美的视觉享受。
（4）指名读《望洞庭》，其他学生评价。
（5）同桌互读，齐读。
四、拓展阅读，体会诗情
1.拓展对比，欣赏不同诗句中比喻的巧妙。
过渡：看着这美丽的洞庭山水，诗人刘禹锡的笔下流出了“白银盘里一青螺”的奇妙诗句，唐代另一位诗人雍陶也写下了“疑是水仙梳洗处，一螺青黛镜中心”的佳句。我们一起来欣赏欣赏。
（1）出示“疑是水仙梳洗处，一螺青黛镜中心”，引导学生感悟诗意。
明确：洞庭湖中的君山大概是湘水女神居住梳洗的地方吧，君山的水中倒影，多么像镜中仙女青绿的螺髻。
（2）接着出示“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺”，让学生比较朗读，想象画面。教师总结点拨。
明确：刘禹锡的诗句，描绘的是为银色波光所环抱的君山，运用丰富的想象、巧妙的比喻，独出心裁地把洞庭美景再现纸上，显示出惊人的艺术功力。雍陶则着重描绘君山在水中的倒影，将神话传说附会于君山倒影之中，以意取胜，写得活脱轻盈。两种写法，格调不同，却同样使得君山的秀美形象生动地呈现在读者面前。
2.补充介绍诗人的相关资料，体会诗人宽广、豁达的胸怀。引导学生感悟诗情。
3.朗读古诗，背诵古诗。
五、生字书写，作业设计
1.出示本课要写的生字。
2.指名认读，给生字口头组词。
3.引导学生观察生字结构，明确易错点，教师示范书写重点字。
4.学生练习书写，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。
5.拓展延伸，作业设计。
（1）搜集更多描写洞庭湖的诗文名句，选择感兴趣的进行摘抄积累。
（2）如果有条件，趁假期亲临名山大川，开阔视野，陶冶情操。
（3）完成本课对应训练。
有人说，诗歌是无谱的音乐，欣赏音乐要用“心”聆听，因此，古诗“言已尽而意无穷”的魅力是无法讲出来的。小学生接触古诗不多，阅历和生活积累非常有限，追求“字求其训，句索其旨”的教学效果勉为其难。不顾及学生的年龄特点而去精讲细究，咬文嚼字，必然使学生食而不化，渐渐丧失学习古诗的兴趣。所以此案例设计中，我摒弃了以往单纯地以理解诗句意思为目标的教学模式，而是创设情境，引导学生一次次地通过朗读、想象感受诗歌意境。尤其是运用多媒体创设情境，给学生营造了一片诗意的天空，既能激发学生的学习兴趣，还能借助具体的情境给学生以身临其境的感受，从而从整体上去把握古诗的内容。在此基础上再引导学生联系生活中的实际体验来突破难点，感受、体验并想象诗歌的意境，便能让他们在情感上与作者产生共鸣。