21.古代诗歌五首《游山西村》教学设计

初中语文 七年级下册《游山西村》教学设计
设计思路：
《游山西村》是部编版七年级下册第五单元第21课《古诗五首》中的第4首。课题以“游”为线索，诗歌以叙事、写景、融情、说理为一体，既有对乡村生活的喜爱，对淳朴民风的赞美，同时也包含作者被贬归家的无奈。因此，为使课堂上激起学生兴趣，以“视频解说”的形式作为主问题，让学生沉入文本，提高对诗歌的感悟能力，以及准确地把握作者的情感。我的教学设计如下：
教学目标：
1.诵读诗歌，感受画面，体会作者所要表达的情感。
2.赏析并体会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”的深厚哲理。
教学重点：
诵读诗歌，感受画面，体会作者表达的情感。
教学难点：
赏析并体会颔联的深厚哲理。
教学方法：
1.朗读法
2.讨论法
教学时间：1课时
教学准备：多媒体课件
教学过程：
课前诵读《十一月四日风雨大作》《示儿》
一、导入新课
师：大家刚刚所诵读的诗表现了作者怎样的情感？
生：报国之志和忧国忧民的拳拳之心。
师：陆游的诗有两种最明显的不同风格，一种多表现爱国之志和失国之悲让人读起来精神振奋，另一种则描写闲居的生活和乡村风情，笔调舒缓，趣意恬淡，今天我们来学习他这一风格当中的代表作《游山西村》。（课件出示题目）
二、教学新课
（一）诵读
师：这是一首七言律诗，大家认为七言律诗多是怎样划分节奏？
生：二二三节奏划分
师：请大家根据节奏诵读此诗。
1. 根据节奏诵读
2. 听音频
3. 全体诵读
（二）进入诗歌
师：（旅游的过程总会记录，此刻的陆游就像一位博主，可能拿着手机拍着视频，他都游览了哪些地方？拍到哪些人、事、景呢？）
生：游农家、游山水、游村舍、游月下
（出示板书）
生：看见了农家、腊酒、鸡豚……、
师：请大家根据诗人的所游，所见，结合诗句，将这个游览视频用自己的语言描述出来。（分小组完成）
（要求：第一人称，第一视角）
小组展示
第一小组：请你不要笑话（嫌弃）我们农家腊月里酿的酒浊而又浑，虽说农家酒味薄，待客情意却十分深厚。
师：你从这句诗中，读出了作者的什么情感？你从这句诗当中哪里得到的？
生：对农家淳朴的赞赏（喜悦之情）。从“莫笑”和“足”得到的。
师：你能向大家解释一下这两个词语的意思吗？
生：“莫笑”，不要嫌弃，体现出农家人的憨厚和淳朴；“足”表现出农家人在迎接客人时候的热情。
师：如果用一个字总结作者的心情，你们觉得用哪一个字？
生：乐。
（补充板书：游农家之乐）
师：请同学们带着这种喜悦一起将首联读一遍。
第二小组：我在青翠可掬的山峦间漫步，清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行，草木愈见浓茂，蜿蜒的山径也愈益依稀难认。正在迷惘之际，突然看见前面花明柳暗，几间农家茅舍，隐现于花木扶疏之间，顿觉豁然开朗。（山峦重叠水流曲折正担心无路可走，柳绿花艳忽然眼前又出现一个山村。）
师：诗人在行走的迷惘之际，豁然开朗，除此之外，你还从诗歌中获得什么道理？结合自身谈一谈。
生：学习、研究讨论时候，会谜团无穷，迷茫彷徨；然而，坚定信念，就会大见光明。
师：陆游仅仅是因为行走在“山重水复”无路可走才有这样的感悟吗？
生：不是。（结合背景）
（补充）此诗作于宋孝宗乾道三年（1167）初春，当时陆游正罢官闲居在家。在此之前，陆游曾任隆兴府（今江西南昌市）通判，因在隆兴二年（1164）积极支持抗金将帅张浚北伐，战败后，遭到朝廷中主和投降派的排挤打击，以“交结台谏，鼓唱是非，力说张浚用兵”的罪名，从隆兴府通判任上罢官归里。
师：尽管诗人此时正处于“山重水复疑无路”，但他依旧相信“柳暗花明又一村”，也就是朝廷重用他的那一天。（诗人虽遭贬谪，但只要锲而不舍，坚持真理，定会柳暗花明。）这是作者游山水过程中得到的感悟。
（补充板书：游山水之悟）
（学生齐读此句，读出一种惊喜之感）
第三小组：我听见农人们在临近春社的日子里吹着箫打起鼓，我看见村民们衣冠简朴古代风气仍然保存。
师：敲锣打鼓热闹非凡，农人们满怀虔诚地祈祷，作者在农人的招待中传达出对他们的赞美。那用一个字概括作者看到这热闹的心情，你们觉得哪一个字最好？
生：喜。（补充板书：游春社之喜）
（学生齐读此句，读出赞美之感）
第四小组：我已经“游”了一整天，此时明月高悬，整个大地笼罩在一片淡淡的清光中，今后如果还能乘大好月色出外闲游，我一定拄着拐杖随时来敲你的家门。
师：作者想要“柳暗花明”，重回朝堂，但在此处又想“闲夜叩门”，这二者是否矛盾？为什么？
生：不矛盾。结合诗人生平，陆游想要“上马击狂胡，下马草军书”，重回朝堂，杀敌报国。“若许”二字的意思是“假如”，代表作者的美好期许；若失地收复，祖国统一，我愿闲居于此，夜月叩门，这种“闲”，是主动的。但作者此刻被罢免官职，这是一种迫不得已的闲。
师：身为志士，山河未定，怎能安居于此？他被罢官，并非本愿。青年的陆游奋力挣扎，中年的陆游满腔悲愤，晚年的陆游在病榻上依旧是“铁马冰河入梦来”，但他的机会真是太少了，他此时的闲，闲的迫不得已，闲的无奈。这是作者的美好祝愿，用一个字概括，也就是“愿”。（补充板书：游月下之愿）
师：请大家根据诗歌的内容和作者的情感，补充下联。（注意词性的对仗）
淳厚农家意，___________。
生：落寞壮士心。
教师总结
师：清代文学家方东树在《昭昧詹言》中这样评价此诗：“以游村情事作起，徐言境地之幽，风俗之美，愿为频来之约。”这首诗将叙事，写景、抒情、寓理为一体，既表达了作者对淳朴民风的赞美，也有作者对美好未来的期许，以及现实生活中的无奈。
师：请大家再读诗歌，深刻体会作者情义。
（学生齐读）
作业布置
将本首诗歌写成一篇游记散文。（200字左右）
教学反思
这是我讲的一节赛教课，经过对文本的解读，以及联系作者陆游的生平，对这首诗歌的教学有了深刻的体会与感悟。一开始，以诗词常规的教学方式进行导入与诵读，结合上学期学过的《十一月四日风雨大作》与《示儿》，温故知新，除了众所周知的爱国诗词外，了解陆游的另一风格作品，表现闲居生活和乡村风情的诗作，以此引入《游山西村》。再通过节奏划分与诵读，使学生了解这一风格作品的笔调舒缓，趣意恬淡。接着以趣味的形式带领学生进入诗歌的学习。将陆游化身为现代的旅游博主，以vlog的形式进行乡村一日游的拍摄，对村舍进行宣传。学生以导游的形式，对此视频进行解说，即画面描述。在此活动中，以小组为单位，将学生分为4个小组，要求以第一人称，第一视角，针对律诗的每一联进行画面描述。学生们在课堂上积极地探讨，力求表达规范。针对学生的画面描述，我不断地进行追问，“作者看到这样热闹的场景心情怎么样？”，“你是从此句当中哪里得到的？”“颔联的内容有没有给你带来一些启示？结合自己经验谈一谈。”在追问中，学生掌握诗句中重要词语的赏析，以及剖析到作者的情感。赏析方法明确，任务明晰，小组交流合作顺畅，学生在结合写作背景之后，尤其诗对尾联的赏析见解独特，能够透过现象看本质，紧抓住“闲”字，明确作者被罢官归家的无奈、落寞之感，这种闲是被迫的；待山河稳定，失地收复，作者才会安稳、主动地闲居于此。在画面描述的过程时，我又引导学生从表达方式上分析，了解宋诗的特点，不仅包括叙事、写景、抒情，同时还有寓理。最后，结合诗歌与作者的情感，从对联入手进行总结，使学生能够从诗歌的学习中有所获得。在评课专家和语文教研组全体老师的悉心指导与点拨下，我认真地反思了自己本堂课，意识到自己也有所不足。例如，在学生没有回答上问题的时候，他可能在组织自己的语言，要有耐心等待学生；其次，应该将自己在本堂课上的优点放大，既然以趣味进行教学，可以不断地拓宽自己的教学，突出创新点；最后，在问题的提问上，要言简意赅，指向明确。多次的磨课与其他老师的建议，使我不断地进步与成长！