10.《唐雎不辱使命》教学设计

初中语文 九年级下册《唐雎不辱使命》教学设计
教材分析：
《唐雎不辱使命》是初中语文九年级下册第三单元第10课.本单元是文言文单元，为读者收录的都是传统名篇。《唐雎不辱使命》记叙的历史故事，发生在战国末期。当时，秦国已经“灭韩亡魏”，安陵作为魏国附属小国，已无独存的希望。然而，安陵国君臣不甘束手就擒，展开了一次可歌可泣的外交抗争，暂时阻止了秦王吞并安陵的野心。这一课以对话为主，唐雎和秦王围绕“易地”这一核心问题，展开了激烈的对抗。生动形象的塑造了唐雎这位正义凛然，不卑不亢的英雄形象，表现了唐雎为国家严正而不畏强权，敢于斗争的大无畏精神。从呈现形式上看，有着戏剧一样的对白和矛盾冲突，有着小说一样情节和人物形象。而对比与映衬、渲染与烘托等文学手法的运用，强化了人物的塑造和场景的再现。
学情分析：
经过初中两年多的学习，初三学生的自学能力、合作能力、朗读表演能力等应该有一定程度的提高。以前文言文学习过程中枯燥的翻译，呆板的分析最容易使学生失去学习文言文的兴趣。所以，我准备采用以教师为主导，以学生为主体，以朗读为主，表演为辅的教学策略，提高学生学习文言文的兴趣。
教学目标;
1.梳理文章脉络，把握故事情节。
2.通过文中人物语言、神态等细节的剖析，分析人物性格特征，体会唐雎不畏强暴、敢于斗争的精神。
3.赏析外交辞令委婉含蓄的特点。
教学过程：
一、导入新课
上节课我们疏通了文意，这节课让我们继续探讨，看看唐雎作为一个小国的使者，他凭借什么力量战胜了强大的秦国，而不辱使命的。
二、课本剧表演
抽三名学生分别扮演秦王、唐雎、安陵君，进行课本剧表演
三、理清脉络，把握情节
请概括故事的开端、发展、高潮和结局。
开端：秦王想以方圆五百里的土地交换安陵，安陵君拒绝。
发展：安陵君派唐雎出使秦国，面对盛气凌人的秦王，唐雎从容不迫地解释。
高潮：秦王与唐雎争论“天子之怒”和“布衣之怒”，唐雎挺剑而起。
结局：秦王屈服。
四、分析人物形象，体会人物精神
经过梳理文章情节，相信大家对故事的主要人物都有了自己的看法。现在，让我们走近他们，更加深入地去了解他们吧！
1.分析语言，感知人物性格。
（1）下列句子应该用怎样的语气来读？说说它们表现了人物怎样的态度和性格。
课件出示
①寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人!
②安陵君不听寡人，何也？
③今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？
④虽千里不敢易也，岂直五百里哉？
⑤公亦尝闻天子之怒乎？
⑥此庸夫之怒也，非士之怒也。
⑦与臣而将四矣。
⑧而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
分别请学生试读，其他学生评价朗读语气是否恰当，并分析表现的人物性格。
①表现了秦王的盛气凌人、狡诈。②表现了秦王的无理、蛮横。③表现了秦王的咄咄逼人。④表现了唐雎的不卑不亢、据理力争。⑤表现了秦王的骄横狂妄、不可一世。⑥表现了唐雎的毫不示弱、据理反击。⑦表现了唐雎的凛然正气、不畏强暴。⑧表现了秦王的恐惧、前倨后恭。
（2）秦王说“天子之怒，伏尸百万，流血千里”，唐雎说“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也”。他们各自想表达什么意思？
“天子之怒”是秦王恐吓唐雎的话，意思是如果唐雎惹怒自己，他就要发动战争，消灭安陵；“布衣之怒”是唐雎回击秦王的话，意思是秦王若要强占安陵，唐雎现在就要刺杀他，即使牺牲自己的生命也在所不惜。
2.深度解读，概括人物形象。
（1）秦王是真心想“易地”吗？从哪里可以看出来？
秦王并非真心易地，而是意在吞并。从“秦王使人谓安陵君曰”可看出秦王对安陵君的轻视；从“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人”可看出秦王口气强硬，并无商量余地；从秦王被安陵君拒绝后不悦，被唐雎拒绝后发怒，可看出秦王名易实夺的意图。
（2）找出描写秦王情绪变化的词语，说说秦王为什么会有这些变化。
描写秦王情绪变化的词语有“不说”——“怫然怒”——“色挠”三处，这些词语串联起秦王情绪的变化。当安陵君委婉地拒绝了秦王使者易地的要求后，秦王“不说”，表现出极为不满的情绪。当唐雎重申安陵君的立场，坚决表示不易地时，语带讥讽，让秦王侵吞安陵国的野心再一次受到打击，所以秦王“怫然怒”。当唐雎的“士之怒”战胜了秦王的“天子之怒”时，秦王“色挠”,神情沮丧，完全失去了唯我独尊的威严。秦王情绪的变化，是安陵国君臣坚贞不屈、英勇斗争行为的反映，他从“不说”到“怒”，最后到“色挠”，从自以为是、不可一世到赔礼道歉，情绪经历了一个大起大落的过程，颇富戏剧性。
（3）概括秦王和唐雎的性格特点。
预设 秦王：骄横、狂暴、阴险狡诈、贪得无厌、外强中干。
唐雎：从容镇定、有胆有识、不畏强暴、正气凛然。
四、品味外交语言，分析艺术手法
1.品味外交语言。
（1）此次出使秦国，唐雎作为一个使臣可谓是不辱使命。外交使节的才能和个性往往体现在他们出色的外交辞令中，文中唐雎的哪一处辞令最让你折服，为什么？
（生自由表达看法）
【示例】
否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？
此处唐雎的回答，既保持了作为使臣对大国君主的谦恭和礼貌，又委婉地回应了秦王的强加之辞。用“受地于先王”作为正当充分的理由加以解释和辩驳，可谓言之有理。而最后一句的反问虽与安陵君的态度一致，语气却更加强硬，维护国家领土和尊严的态度表达得鲜明有力，同时用“千里”和“五百里”暗讽了秦王的虚伪和狡诈,充分体现了唐雎作为使臣的外交才能和坚定态度。
（2）唐雎不辱使命，与秦王进行了针锋相对的斗争。唐雎外交手段的技巧“巧”在哪里？
①“巧”在言辞委婉、言之有“节”。秦王要求以五百里之地易安陵，遭到安陵君拒绝后，“秦王不说”，于是当着唐雎的面露出威胁之意。对此，唐雎先用屈从口吻说：“否,非若是也。”这一回答,缓和了秦王以强凌弱的气势，然后又说出不肯易地的原因是“受地于先王而守之”，表明并非有意违背秦王的意愿。这一回答，言之有理，言之有“节”。②“巧”在针锋相对、言之有“据”。秦王见目的达不到，便用“伏尸百万，流血千里”的所谓“天子之怒”进行威吓，而唐雎正气凛然，针锋相对，用“伏尸二人,流血五步”的“士之怒”进行回击。③“巧”在以行证言、言之有“力”。倘若唐雎只用文战，不辅以武攻，秦王不会轻易屈服。以行证言，就能使“言”更富于慑敌的威力。唐雎辅以“挺剑而起”这一义无反顾的行为，来证明“今日”欲刺秦王之“言”的实在性和尖锐性，迫使秦王不得不“长跪而谢之”。
2.分析艺术手法。
思考：本文运用了哪些艺术手法表现人物形象？
对比与映衬、渲染与烘托。
由于文章始终是在人物对话中展开的，人物语言和行为遵循“刺激—反应”模式平行而下，自然形成了对比，造成了映衬互见的效果。如围绕易地问题，就有秦王的欲求与安陵君的坚守，有秦王的无理狡辩与唐雎的据理抗争；在意志较量方面，则有“天子之怒”与“布衣之怒”的对垒。秦王所说的“天子之怒”，唐雎的“未尝闻”；唐雎所说的“布衣之怒”，秦王归之于“免冠徒跣，以头抢地”。一个拒绝回答，非常傲气；一个丑化描述，极为轻蔑。这样，人物形象对比鲜明，相互衬托，将一场正义与非正义的较量真实而生动地展现出来。
作者为了追求夸张、强化的效果，多借助人物语言渲染气势、烘托气氛，增强故事的“现场感”。如秦王说“灭韩亡魏”，目的是从气势上压倒对手；唐雎罗列刺客的壮举，也表明了血拼到底的气概。秦王先说“灭韩亡魏”，气势夺人；后说“韩、魏灭亡”，辞格已卑。这些生动的描写，极大地凸显了人物性格。
五、拓展延伸，联系现实
1.你认为唐雎能够永远保住安陵国吗？结合课文，联系实际谈谈一个国家如何才能真正摆脱强国的压迫。
（不能，秦灭六国，统一全国，是当时的历史发展趋势。弱小的安陵，最终抵挡不住秦统一战争的步伐。要真正摆脱强国的压迫，必须增强综合国力，众志成城，抵御外侮。）
课堂总结：学完本课后，我们认识了不卑不亢、敢于斗争的古代外交家唐雎。言语的力量是不可小视的，一次言语战争的胜利，竟可以免去一国可能要遭受的战争苦难。在生活中，当遇到冲突时，我们也应该多学习运用语言技巧化解冲突，做到有理有据，不卑不亢。
六、布置作业
1. 完成课后练习二、三题。
2. 完成《智慧学堂》相关练习。
教学反思：
本课教学设计的重点是通过分析人物精妙的语言，把握人物形象。让学生编排、表演课本剧，可快速让学生了解文章大意，初步把握文章主旨，并锻炼学生自主学习的能力。在梳理课文情节后，再具体分析人物语言，由整体到局部，层层深入，让学生在把握人物形象，深入理解文章主旨的同时，感受本文语言艺术的精妙、外交语言的巧妙。最后让学生联系实际，让学生把本文所要传达的不畏强暴、敢于斗争的英雄精神运用到生活当中来，激励学生勇往直前，为国家、社会做贡献。教学过程中，由于提前未对学生课本剧排练作指导，课堂上任由学生发挥，以至于唐雎这一角色扮演者，未能将唐雎这一英雄形象活灵活现的展现在师生面前。分析唐雎外交手段技巧，未安排学生体会，老师直接替学生包办，且对第三点“言之有力”，分析显得牵强。