28 有的人——纪念鲁迅有感教学设计

课题 《有的人》---纪念鲁迅有感 课时 1
来源 部编人教版第八单元 课型 新授课
课标分析 课标摘录 诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文。 能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。
课标分解 学什么 通过浏览诗歌，基本把握主要内容。 学习诗歌中运用的对比手法，理解其好处。 学到什么程度 “把握”指的是学生能通过自主阅读，初步把握是个主要内容。 怎么学 1.通过创设情境读、指名读、分组读等多种方法，能读出两种人的区别。 2.通过自学、小组合作、创设情境学、教师点拨等方式学习鲁迅伟大精神。
教材分析 这首诗是臧克家为鲁迅逝世十三周年而坐，不仅仅是单纯怀念鲁迅，而是通过有的人对比阐扬了一种人生哲理，融入了作者的爱憎感情。
学情分析 六年级的学生或许读过一些鲁迅的显浅的作品，但是并不真正喜欢读他的作品。这是因为鲁迅生活的时代离学生比较的遥远，学生很难正确理解作品中的时代背景以及感受得到鲁迅先生的崇高精神。再加上鲁迅的作品寓意深刻，思想深邃，语言内涵丰富难懂，这样学生就更难读明白了。从而造成了学生对鲁迅的认知只停留在“大作家”的初步层面上。这就需要我们在主题教学的过程当中，围绕着主题引导学生大量阅读时代背景资料以及有关鲁迅先生的事迹和他的作品。
学习 目标 1．能正确、流利、有感情地朗诵课文。 2．学习诗歌中运用的对比手法，并理解其好处。 3．学习鲁迅先生的伟大精神，树立高尚的人生观。
重难点 重点：找到作者描写了哪两种人，两种人的态度分别是什么。 难点：学习鲁迅先生的伟大精神，树立高尚的人生观。
教学过程
教学环节 教学活动 评价要点
环 节 一 一、导入新课 2004 年 2 月 5 日晚 8 时 35 分，著名诗人臧克家老先生却因病离开了人间。 臧克家是继郭沫若之后，我国诗坛上最杰出的大诗人之一。他早在 30 年代初就相继出版 了《烙印》和《罪恶的黑手》等，以鲜活的生活感受和崭新的艺术风貌，引起诗坛的瞩目。 新中国诞生后，臧克家多作政治抒情诗，我们今天要学习的《有的人》便是他这类诗的代表 作。这首诗是臧克家为纪念鲁迅逝世 13 周年而作。 二、检查预习 1．了解鲁迅，了解作者。 2．我的积累。
环 节 二 三、初读课文，整体感知。 1．播放朗诵录音，请同学们在听的同时，注意诗歌的朗读节奏和重音。 2．请同学们自由朗读全诗，注意普通话正确、流利、有感情。然后齐读全诗。 3．鲁迅简介。 为了更好的学习这首诗歌，我们先回顾一下鲁迅先生的生平。 鲁迅（1881～1936），中国文学家、思想家、革命家和教育家江绍兴人，1881 年 9 月 25 日诞生。出身于破落封建家庭。青年时代受进化论、尼采超人哲 学和托尔斯泰博爱思想的影响。1902 年去日本留学，原在仙台医学院学医，后从事文艺工 作，希望用以改变国民精神。1918 年到 1926 年间，陆续创作出版了小说集《呐喊》、《彷徨》、论文集《坟》、散文诗集《野草》、散文集《朝花夕拾》、杂文集《热风》、《华盖集》、 《华盖集续编》等专集。其中，1921 年 12 月发表的中篇小说《阿 Q 正传》，是中国现代文学 史上的不朽杰作。 同学们还能说出哪些鲁迅先生的作品？ …… 1936 年 10 月 19 日，鲁迅先生逝世，国民党反动派血腥镇压人民，不允许人民悼念鲁迅 先生，直到 1949 年，先生逝世 13 周年纪念日，全国各地第一次公开地隆重纪念他。臧克家 亲自参加了首都的纪念活动，目睹了人民群众纪念鲁迅的盛况，并瞻仰了鲁迅在北京的故 居。他深切追忆鲁迅为人民鞠躬尽瘁的一生，百感交集，于 1949 年 11 月 1 日写了《有的 人》这首短诗，抒发自己由纪念鲁迅所引起的无限感慨以及对人生意义的深刻思考。 4．思考讨论：这首诗可以分几部分？每一部分的主要内容是什么？ 学生讨论后明确：全诗可以分为三部分： 第一部分（第 1 节）：以鲜明的对比评价了两种截然不同的人。 第二部分（第 2、3、4 节）：从两种人对人民不同态度的对比中，热情颂扬了鲁迅先生 战斗而伟大的一生。 第三部分（第 5、6、7 节）：从人民对两种人的不同态度的对比中，抒发了作者及人民 永远怀念鲁迅的深厚感情 了解作者，能够说出诗歌主要内容
环 节 三 四、品读诗歌，理解诗歌内容。 1．学习诗歌第一部分 （1）指名学生朗读第一部分。 （2）思考问题：这一节诗有两个“活”字和两个“死”字，如何理解它们的含义？ 第一个“活”指肉体活着，第二个“活”指精神活着；第一个“死”指精神的死亡，第 二个“死”躯体的死亡。 死生乃是自然规律，不可逾越，也无法逃避。古往今来，多少哲人和诗人对此惆怅过， 悲叹过，思考过，议论过。“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”是一种生死观，“生死有 命，富贵在天”是一种生死观，“好死不如赖活”又是一种生死观。而诗人则彻底抛开生死的 自然状态，把它幻化为意识形态。生死的界限变做道德的、审美的判断。于是，有的人生即 死，有的人死即生。这在科学上是不可思议的，在艺术上确是真实可信的；这里情感的因素 2 / 3起着决定的作用。 2．比较学习诗歌第二、三部分 （1）请同学们默读课文第二、三部分，思考这两部分在内容上有什么联系？ 互相照应，2、3、4 节分别照应 5、6、7 节。 应，2、3、4 节分别照应 5、6、7 节。 （2）这首诗使用了一种很典型的表现手法，哪位同学看出是什么？这在诗中是如何体现 的？ 2、3、4 节每一节的前两句都写反动统治者对待人民群众的态度，每一节的后两句都写 像鲁迅这样的人对待人民群众的态度；5、6、7 节每一节的前两句都写人民群众对反动统治 者的态度，每一节的后两句都写人民群众对鲁迅这样的人的称颂。 （3）这几节诗中有几个句子出自鲁迅先生的作品，请同学们找出来并说说出自鲁迅的哪 一首诗？作者为什么这样安排？ “有的人/俯下身子给人民当牛马”——《自嘲》 “有的人/情愿作野草等着地下的火烧”——《野草·题辞》 作者借鲁迅的诗来表现鲁迅的高尚品质。 （4）这两种人最后的结局如何？ 第一种：①“把他摔垮”，即打倒、推翻之意。②“名字比尸首烂得更早”，即被人民忘 记，被人民唾弃。③“他们的下场可以看到”，即身败名裂、遗臭万年。 第二种：①“永远记住他”。②“到处是青青的野草”，即鲁迅精神到处被传颂，被延 续。③“把他抬举得很高，很高”，表现了广大人民群众对鲁迅先生无比崇拜，无限爱戴的深 厚感情。 五、再次品读诗歌 要求普通话正确、流利、有感情。 六、课外延伸 1．迅速默读全诗，体会：“有的人”究竟指哪些人呢？（可以互相讨论） 学生讨论后明确：每节诗的前两句都指反动统治者，他们虽然“活着”，却如行尸走肉， 他们欺压百姓，下场可耻。每节诗的后两句都是指鲁迅以及像鲁迅这样的人，他们虽死犹 生，永远活在人民心中，赢得人民的尊敬和歌颂。诗作的侧重点是歌颂鲁迅及像鲁迅一样的 人。 2．既然文章主要是纪念鲁迅，那么把诗的题目改为“鲁迅赞”或者“纪念鲁迅”好不 好？ 《有的人》更含蓄，而且扩大了诗歌的内涵，使得诗歌更具有普遍意义。 比较学习文章内容，能够说出两种人的不同，我们应该学习第一种人。
作业设计 运用对比的手法写一段话
板书设计 有的人 两种人 对比
教学反思