26 好的故事表格式教学设计

课题 《好的故事》 课时 1
来源 部编人教版第八单元 课型 新授课
课标分析 课标摘录 能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。
课标分解 学什么 借助相关资料，理解课文主要内容。举一反三，领悟鲁迅散文中含蓄的象征手法的妙处。 学到什么程度 “理解”指的是学生能通过自主阅读，小组讨论把握文章主要内容，“领悟”是指通过教师点拨，知道文章运用的象征手法。 怎么学 1.通过创设情境读、指名读、分组读等多种方法，把握内容 2.通过自学、小组合作、创设情境学、教师点拨等方式理解象征手法的运用。
教材分析 创作于1925年。当时鲁迅生活在北洋军阀统治下的北京，切身感受到社会的黑暗，就像处于异常“昏沉的夜”。鲁迅在梦境中看见了远方水乡的美丽风景，但这一风景刚出现即消逝，表现出他的怅惘和失望，而课文中对梦境里那“好的故事”的描绘，则表现出鲁迅对美好生活的向往。 　　课文共分三个部分，第一部分是第1～2自然段，写“我”在“昏沉的夜”闭目养神的情状；第二部分是第3～9自然段，写“我”在梦境中“看见一个好的故事”，水乡各种奇妙的景物以及“许多美的人和美的事”依次展现开来；第三部分是第10～12自然段，写“我”骤然惊醒，梦境中“好的故事”消失了，重新回到“昏沉的夜”。 　　本文在表达方面很有特色，主要运用了对比的写法。开头和结尾都写到“昏沉的夜”，形成呼应，营造出一种昏沉、悲凉的氛围，读者可以从中感受到作者低沉、消极的情绪。中间描绘了美丽、幽雅、有趣的梦境，反映出作者开朗的心境。两种截然不同的情调和情绪，形成了鲜明的对比，给读者以强烈的冲击。 　　本文在表达方面的另一个特色是运用了象征手法。从表面看，“昏沉的夜”是指作者写作的夜晚时分，其实另有深意，暗指当时中国的黑暗社会。鲁迅后来回忆当年在北京生活时的感受，说“实在黑暗的可以”，其时正值北洋军阀统治，政治混乱，民生凋敝，身处其中的正直知识分子倍感压抑。因此，文中“昏沉的夜”具有深刻的象征意义。而文中梦境里的美好幻想则象征着遥不可及的愿景。课后“阅读链接”中的材料，很好地阐释了文中事物的象征意义。
学情分析 小学六年级的学生，已经具备了一定的阅读和体会作者思想感情的能力，所以引导学生把握本课的主旨应该是比较容易的。但作者写作的时代距今较远，历史背景比较复杂，老师需要在课堂上给学生补充相应的资料，帮助学生深入理解。
学习 目标 1.借助相关资料，理解课文主要内容。 2.举一反三，领悟鲁迅散文中含蓄的象征手法的妙处。
重难点 重点：通过小组交流，圈画关键词句，能够概括课文主要内容。 难点：能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。
教学过程
教学环节 教学活动 评价要点
环 节 一 一、课前诵读 诵读苏轼的《定风波》。 讨论：你觉得诗人仅仅是在讲述自己淋雨的经历吗？ 出示词的背景：这首记事抒怀之词作于宋神宗元丰五年（1082 年）春，当时是苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州（今湖北黄冈）团练副使的第三个春天。苏轼与朋友春日出游，风雨忽至，朋友深感狼狈，词人却毫不在乎，泰然处之，吟咏自若，缓步而行。词人借雨中潇洒徐行之举动，表现了虽处逆境屡遭挫折而不畏惧不颓丧的倔强性格和旷达胸怀。 交流：你从哪句诗中感受到词人的旷达？ 5.总结：像这样，把自己的情意潜藏在词中，就使这首词拥有了含蓄之美。
环 节 二 二、由“含蓄”导入新课 导入新课：这节课我们来学习一首含蓄的散文诗——《好的故事》。 2.破题、解题：如果给你这个题目，你会写些什么？ 3.浏览课文，交流：《好的故事》讲的是一个什么故事？ 4.总结：《好的故事》却没有讲故事，你怎么理解？让我们来研讨文本，看看它到底写了什么。 三、品读文本，借助资料理解课文的主要内容 1.围绕核心问题，自读文本。“好的故事”其实是一个梦境。这故事的美丽、幽雅、有趣体现在哪里？结合课文内容说一说。 2.小组内交流。 3.比较阅读第5 自然段与第7 自然段，这两段文字在内容上有什么相似之处？又有什么不同之处？（相同：都是描写美丽的景象。不同之处：一段写的是现实中的美景，一段写的是梦幻的想象的美景。两段文字的关联：美丽，幽雅，有趣，令人向往。） 能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。 4.结合相关资料，品读文章的结尾。 ①过渡：读懂文字背后隐藏着的意思，这才有趣。再读一读这段写梦破碎的文字，你想到了什么？ ②出示：“我正要凝视他们......在昏沉的夜......”谈初次阅读感受。 ③出示文后的“阅读链接”，再谈自己对文章最后两个自然段的理解。方法提示：学会从链接的文字中提取出有价值的信息，作者希望着这样美丽的生活，是这篇作品的主要精神；但现实是“昏沉的夜”，没有“美的人和美的事”，所以只能在梦中看见......结合提取的信息，做出自己的理解。 教师总结：愈是失去，愈觉其珍贵。在这“昏沉的夜”，作者把自己的寄托，运用象征手法融入美的景物中，发出强烈的呼唤。 5.总结学法：借助名家的解读，借他山之石以攻玉，我们就可以更好地理解文章的主要内容，就能更好地理解作家的思想了。 掌握象征手法的运用，知道作者通过对梦中“好故事”的描写，反映了鲁迅在希望与失望的冲突中摧毁“昏昏欲睡的夜晚” ，实现充满“好故事”的人生的强烈愿望，表现了作家鲁迅对美好事物的追求与赞美，对理想的一种温暖的向往
环 节 三 四、学以致用，品味文章含蓄表达的美 1.快速浏览《风筝》一文，出示片段：现在，故乡的春天又在这异地的空中了，既给我久经逝去的儿时的回忆，而一并也带着无可把握的悲哀。我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢，——但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。 ①质疑：结合这个故事，读着这段文字，你有什么疑惑吗？ ②引导思考：已经被小兄弟遗忘的一个“错误”，为什么会给作者这样的感触？ 2.说说自己的理解：表面上，作者在自我反省；实际上，借助这篇文章揭露了封建的伦理道德和教育思想对儿童心灵的束缚和摧残。解剖自身，是为了呼唤解放儿童。 3.总结：含蓄有时是对自己的一种保护，不便于把话讲得那么直白，便拐着弯儿说话；含蓄，更多的时候，让文学作品富有了一种别样的韵味，具有了独特的美
作业设计 运用象征手法写一段话，内容不限。
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教学反思