10.《在牛肚子里旅行》第一课时教学设计

10在牛肚子里旅行教学设计第一课时
【教学目标】 　
1.认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行要好”等18个词语。
2.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。
3.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。
4.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。
【教学重点】
1.认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行要好”等18个词语。
2.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。
3.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。
【教学难点】
能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。
【教学过程】
（一）激发兴趣，导入新课
同学们，我们沉浸在奇妙的童话王国里，感受《卖火柴的小女孩》对幸福生活的渴求，追随一粒种子，感受它《那一定会很好》的心愿实现，今天老师又带来了一篇科普童话（板书：科普童话）。板书课题——在牛肚子里旅行（齐读课题），“旅”是本课生字，请大家跟着老师一起书空。这次旅行有什么新奇体验呢？我们一起打开课本看一看。
【设计意图：在本单元前两课学习的基础上，结合童话分类即科普童话入手，形成单元序列性，也使学生兴趣盎然地进入教学情景。】
（二）自主识字，整体感知
1.（1）自由朗读课文，读准字音，读通句子，读不好的地方多读几遍。（2）思考：故事的主人公都有谁？它们之间发生了一件什么事？
2.大家课文读得真带劲，相信生字肯定难不倒大家。
(1)小先生领读旅行可怜救命拼图眯眼卷尺牙齿细嚼慢咽吞并计算一骨碌提醒：A.白板互动：注意“救”命的“救”字。B.吞、嚼、咽都是“口字旁”，因为他们和吃有关。
(2)老师点拨:“细嚼慢咽”什么意思？（就是仔细地用牙齿研磨，慢慢地吞咽。）小结：是的，先解释每个字的意思，再把它们连起来，这就是“逐字解释法”。这种方法可以用到以后的学习中去。
(3)老师也想提醒大家“救”的书写，一起来看看。指导书写：“救”左右结构，注意“求”最后一笔捺变成点，学生练写。过渡：扫清了生字障碍，课文学习便水到渠成。
(4)思考：故事的主人公都有谁？它们之间发生了一件什么事？
青头和红头是（）。有一天，红头不小心（），青头（）。在青头的帮助和鼓励下，红头（）。
小结：像这样用“谁......干什么......结果怎样”梳理文章内容的方法我们可以运用到以后的学习中去。
3.课文内容理解了，你觉得这是一场（）的旅行？预设：惊心动魄、可怕、危险、有惊无险等。
4.红头的旅行真是惊险。它在牛肚子里的旅行线路是怎样的？结合预习单说一说。（嘴——第一个胃——第二个胃——嘴）
5.红头被吃进牛肚子里，却还能死里逃生，这是为什么呢？（出示：它们是一对非常要好的朋友）
【设计意图：教学生字时，鼓励学生用自己最喜欢的、最习惯的方法认识汉字，并提供平台让孩子当小老师；教给学生理解词意的方法，是对第二单元交流台的补充，也提高课堂学习效率；从整体入手，把握文意，结合旅行线路，理解反刍，初步感知科技童话的写作特点。】
(三)精读感悟，以读促情
过渡：红头被吃进牛肚子里，却还能死里逃生，这是为什么呢？现在我们跟随红头和青头这对好朋友开启惊险之旅吧！（出示图片）红头和青头是一对好朋友。可是，谁能想到他们正玩捉迷藏的时候，红头却被吃进了牛嘴里。此时此刻的红头什么心情？青头是怎么帮助它的呢？请同学们自由朗读课文8-11自然段，用“_____”画出描写红头的句子，用“~~~~~”画出描写青头的句子，学生交流。
1.阅读8-11自然段，感受红头的害怕，青头的勇敢。（出示）“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。“我被牛吃了......正在它的嘴里......救命啊！救命啊！”
（1）预设：（学生交流）害怕，你从哪里感受到的？（关注了标点）：你读书真仔细呀！（关注了连续四次呼救的反复语句）：红头真的好害怕啊！（关注了拼命？）什么是“拼命”地叫？你能拼命地叫出来吗？（“......”）（已经害怕的语言都断断续续了）
（2）你能读出这种害怕吗？（指读）
（3）创设情境读：红头做梦都没想到，刚才还在开开心心地玩，突然之间就受到了死亡的威胁，所以它拼尽全力地呼喊——（再读）
（4）当我们内心紧张、害怕的时候，我们的神情、行为是怎样的？（皱眉、双手握拳，放在胸前、脸色苍白、浑身颤抖）
（5）大家的表情、动作惟妙惟肖，把这些加进去读一读。（指名读）
2.思考：孩子们，刚才，我们抓住“拼命地”这个提示语感受到红头的害怕，那红头被牛吃到嘴里时，青头又是如何帮助他的？（出示青头句子）交流预设：
（1）“你在哪儿 ”青头急忙问。（你抓住了心情感受到青头的着急。）
（2）它一下子蹦到牛身上,可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候从来不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去......”（你从动作中感受到了什么？你抓住了关键词，让我们感受到青头虽小，可它很勇敢鼓励好朋友。）板书：勇敢
（3）青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候从来不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去......”你抓住了语言，让我们感受到青头的冷静。谁能再来读。
（4）大家读得那么好，老师也想来试试。我们师生合作读，我来读红头，你们来读青头。师生合作读。出示：“救命啊!救命啊!”“你在哪儿 ”“我被牛吃了......正在它的嘴里......救命啊，救命啊！”青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候从来不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去......”
总结：红头被卷进牛嘴里，刚才我们抓住像“一下子蹦、不顾身上的疼痛”“一骨碌”这样的关键词，关注“拼命地”“大声叫”这样的提示语，在人物的语言、动作描写中体会到红头的害怕，青头的勇敢。所以，出示：红头和青头真是一对非常要好的朋友。
3.阅读12-21自然段，感受青头的品质
过渡：可怜的红头遇险了，它从牛嘴里到了牛肚子里，又回到了牛嘴里，情势越来越危急，红头的心情发生了怎样的变化？青头又是怎样帮助它一步步脱险的呢？结合学习单交流。
1.交流红头心情变化,指名说。(出示语句)
（1）“那我马上就会死掉了!”红头哭起来。它和草已经一起进了牛的肚子。
(2)“可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。
(3)“谢谢你!”红头的声音几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉。
(4)是啊，通过提示语我们感受到红头的悲哀。（订正表格红头心情变化）
过渡：牛肚子里的旅行愈发曲折，红头的心情波澜起伏。青头都是怎么帮它的呢？(出示)旅行路线嘴巴第一个胃——第二个胃嘴巴红头心情变化害怕悲哀绝望
（1）“红头！不要怕，你会出来的！我听说，牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”（知识多，急中生智，读一读。）
（2）“当然有用，等一会儿，牛休息的时候，它要把刚才吞下去的草重新送回到嘴里，然后细嚼慢咽......你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来!”（好朋友已经奄奄一息，他还是不离不弃，还在鼓励着他，他真是很冷静）
(3)预设：我找的是第13、15、18自然段，从语言上安慰它，从行动上不离不弃。
(4)角色扮演读：我现在是红头，你们都是——（青头）咱们师生一起合作读。（出示：第11到17自然段）
A.我被卷到牛嘴里了，救命啊！救命啊！哪个青头能救救我啊？（指名读,躲过它的牙齿......）
B.哎呀，你在说什么？我听不到啊。（指名读）
C.谢谢你的提醒，到牛肚子里？那我马上就会死掉了，呜呜。指名安慰一下我吧。（生读，红头不要怕......）
D.谢谢你的安慰，青头，男生们再来安慰安慰我吧。
E.有你的安慰我好多了，可是牛肚子里漆黑一片，我什么都看不见，我肯定出不来了。（全班读）
3.过渡：是啊，再次回到牛嘴里的红头眼看就要成功了，看见了一丝光亮，但它已经筋疲力尽，一动也不动了，此时的红头真的是绝望（板书：绝望）。青头又是怎么帮他的呢？出示第十八自然段：这时，青头爬到了牛鼻子上，在牛鼻孔里蹭来蹭去。“阿嚏!”牛打了一个喷嚏，红头随着一团草一下子给喷了出来。谈谈你的理解。
（1）预设：“爬”：青头刚才是蹦在牛背上被狠狠摔了一跤，现在爬到了牛鼻子上“蹭来蹭去”，鼻子离着嘴巴太近了啊。这可随时都会被吃掉啊。
（2）多么危险的举动啊，可是青头依然不管不顾，真是（勇敢，又很机智）我们一起来读出勇敢机智的它。红头终于脱险了，也让我们松了口气。你觉得，红头的得救，除了它自身的信念坚定，还有什么原因呢？（青头镇定、临危不乱、对朋友不离不弃、知识决定命运）。
（3）是啊，牛把草吞到肚子里，草从第一个胃到第二个胃，再从第二个胃又回到嘴里，这就叫“反刍。”
补充资料：反刍(chú)俗称倒嚼，是指某些动物进食经过一段时间以后将半消化的食物从胃里返回嘴里再次咀嚼。反刍主要出现在部份草食性动物身上，例如羊以及牛，这些动物被统称为反刍动物。
（四）说话训练，深化主题
看，当红头从大黄牛的肚子里出来时，它高兴得流下了眼泪。它会对它的好朋友青头说些什么呢？（出示：谢谢你......）
预设：1.谢谢它的坚持、鼓励，给了红头力量；
2.谢谢它的知识丰富、临危不乱让红头转危为安。
3.是呀，红头一定像大家一样，有那么多的话要说，但千言万语都包含在省略号里了。
谈话：明明那么惊险，青头却说是一次旅行，它是在安慰自己的好朋友。在这场旅行中，青头给了红头太多的帮助、鼓励，这让我们再次响起那句话——（出示：青头和红头真是一对非常要好的朋友。）
小结：这不仅是一场“惊险之旅”，更是一次“友谊之旅”，这就是童话传达的美好情感，也是一直以来童话故事让大人小朋友百读不厌的无穷魅力。（板书：美好情感）
【设计意图：充分抓住科学童话的文本特征，通过以读促悟等教学策略，引领学生全面认识科学童话知识的同时，让学生感受到童话中的语言温度，巧妙地将童话的文学性和知识性有机结合，提升学生的思维能力和语言表达能力】
（五）对比异同，感受科普童话特点
同学们,学完了这篇童话,我们已经学完了3篇童话了。大家比较一下,这篇童话和前面两篇有什么相同？有什么不同？（相同：关注人物形象，情节生动有趣。不同：教给知识，给我们启迪。）是啊，你看张爷爷多会写童话，把科学知识融入到童话中去，这也告诉我们，好的童话，既要有丰富的想象，想象又要合情合理。（板贴：想象合理）
(六)布置作业
1.推荐阅读《高士其科普童话故事》。
2.将红头在牛肚子里旅行回家将给自己的爸爸听。
（七）板书设计
10.在牛肚子里旅行
科普童话
嘴巴——第一个胃——第二个胃——嘴巴
想象合理
红头：害怕悲哀绝望
青头：勇敢镇定机智
美好情感