2023一2024学年（上）高一年级期中考试
语文·答案
(1~3题，6~7题，11~12题，15题，21题，每小题3分)
1.答案B
命题透析本题考查理解分析材料内容的能力。
思路点拨A.“受传统‘发乎情、止乎礼'诗歌教义的影响，古代诗人通常会把大海作为普通景物来观赏”张冠
李戴，根据材料一第二段的表述，古代诗人通常会把大海作为普通景物来观赏，是受到儒道自然观的影响，而不
是受传统“发乎情、止乎礼”诗歌教义的影响。C.“它以气势恢宏的力量感来取代柔软的心灵感受”曲解文意，
材料一第四段说“惠特曼笔下哪怕是描写爱情这样柔软的心灵感受，也要使用充满力量感的大海作为背景环
境”，充满力量的大海是作为背景环境，而不是以力量感来取代柔软的心灵感受。D.“超越了郭沫若等人的诗
歌成就”无中生有，文中没有将梁启超的《二十世纪太平洋歌》与郭沫若等人的诗歌进行比较；另外，“超越”一
词错误，通常是后者超越前者，梁启超的诗歌早于郭沫若的诗歌，不存在“超越”一说。
2.答案D
命题透析本题考查分析理解材料内容的能力。
思路点拨A.“认为‘五四'时代精神是从惠特曼诗歌中汲取的养分”张冠李戴。由材料一第一段“惠特曼海
洋诗的风格改变了中国传统诗歌中提及海洋时的情感”，末段“惠特曼诗中充满激情的大海促使了郭沫若海洋
诗发生这种从节制、敬畏到创造、征服的情感转变”等论述可知，从惠特曼诗歌中汲取养分的，是中国现代海洋
诗歌的情感和精神，而不是“五四”时代精神。B.“‘五四’时期的新诗先驱们不再认为大海变幻莫测”曲解文
意。由材料一第三段“古诗中海的形象…这里体现了中国传统的文化心理，即对大海的神秘莫测的恐惧情感
与隔膜态度”可知，原文只是表达古诗中海的意象多表现变幻莫测、诡异奇绝。C.“征服自然…成为郭沫若
诗集《女神》的核心思想”于文无据。文中并无诗集《女神》的核心思想是征服自然的精神的意思。
3.答案A
命题透析本题考查分析论点、论据和论证方法的能力。
思路点拨“意在论证中国传统诗歌中大海意象客观存在的内涵缺陷”错误。材料一列举《唐诗三百首》中的
一些诗句，意在论证中国传统诗歌没有把大海作为讴歌的正面对象，这只是传统诗歌中大海意象的时代特征，
并非其内涵缺陷。
4.命题透析本题考查概括文章内容的能力。
答案①中国古典文学中，海意象属于游仙主题系统，是对想象欲望的表达。②中国近代史以来，海意象具有
近代思想内涵，表达感时忧国的现实精神和抒发民族复兴的理想。③五四新文学中，海意象继承感时忧国的近
代文学精神，同时也成为表达个性张扬的符号载体。（答出一点给1分，答出两点给2分，答出三点给4分，意
思对即可。若有其他答案，合理亦可酌情给分)》2023—2024 学年（上）高一年级期中考试
语文·评分细则
4.答出一点给 1 分，答出两点给 2 分，答出三点给 4 分，意思对即可。若有其他答案，合理亦可酌情给分。
第①点，关键信息是“游仙主题”“想象欲望”，只答“想象欲望”不给分。第②点，关键信息是“现实
忧患意识”“民族复兴理想”，答出其中一个即可给分，答“不再表达想象欲望”“现实挑战”“崭新的海
洋文化地理观”不给分。第③点，“继承感时忧国的近代文学精神”给 1 分，“表达个性张扬的符号载体”
给 1 分。每个点都应指出文学发展阶段，不明确文学发展阶段的，此题总分不超过 2 分。
5.每点 2 分，意思对即可。若有其他答案，合理亦可酌情给分。三个点的关键信息分别是“海洋的力量之
美”“激昂强烈的情感特点”“破旧立新的创造精神”，答“博大神秘、势不可挡的气势”给 1 分，答“洗
涤读者内心”“海洋是‘无限’的”不给分。
8.每点 2 分，意思对即可。若有其他答案，合理亦可酌情给分。第①点，收黎子的讲述“更具真实感”，加
入“我”的感情能“增强感染力”，两个要点各 1 分。第②点，“避免了情节的冗长与沉闷”“使行文富于
变化”两个要点各 1 分，答“使叙述活泼不呆板”亦视为正确，给 2 分。若答使“结构紧凑”或“情节
合理”等，不给分。
9.每点 2 分，意思对即可。若有其他答案，合理亦可酌情给分。每个点须指明细节的具体内容，并分析收
黎子的形象特点。只指出细节内容而不分析人物形象，此题总分不超过 3 分。在所给答案之外答其他细
节的，只要合理均视为正确；所答细节不是关于收黎子的不给分。
关于收黎子的形象概括，第①点答出“沉静稳重的性格特点”和“重建家园的责任精神”任意一点即可
给分，答“抓好生产的责任精神”视为正确，答“做事认真”“吃苦耐劳”不给分；第②点答“热情”“真
诚”“朴实”“同志间的深厚情谊”均正确，答“慌乱”“紧张”不给分；第③点答“痛苦”或“坚强”任
意一个即可给分，答“难过”“悲伤”均正确，答“失神”或“失魂落魄”不给分。
13.每小题 4 分。句子大意不出偏差的情况下，句意分一般不给 0 分。其中译出大意给 2 分；关键词一个 1
分。“关键词”与“大意”不重复扣分；“大意”通顺即可，“关键词”译成近义词也可。
第（1）句，“渠”译为“他”给 1 分，直接用“渠”或译为“沟渠”不给分；“见怪”译为“怪罪我”给
1 分；整句意思正确 2 分。
第（2）句，“僭侈”译为“超越本分”给 1 分，译为“奢侈”不给分；“张”译为“膨胀”给 1 分，译为
“开张”“张开”“扩张”不给分，整句意思正确 2 分。
14.每点 1 分，意思对即可。若有其他答案，合理亦可酌情给分。第①点，关键信息为“精通书法”，答对
给 1 分，答“擅长篆隶草书”给 1 分，答“喜欢书法”不给分。第②点，关键信息是“诗才突出”，意思
答对给 1 分，只答“诗作颇丰”不给分，答“喜欢写诗”不给分。第③点，关键信息是“学问琐细繁密”
“才思敏捷”，答出任意一个关键词即给 1 分。
16.每点 2 分，意思对即可。若有其他答案，合理亦可酌情给分。第①点，答“为花谢太快而可惜”或“为
春光流逝而可惜”给 2 分，答“花飞太急”，给 1 分，直接抄首联不给分。第②点，答“年老逢春，无心
欢娱”，给 2 分，答“年老”“不再少壮”给 1 分，答“无法去欢娱之地”不给分。第③点，答出“无缘
与陶潜当面交谈”给 2 分，答“比陶渊明生得晚”给 1 分，答“借酒消愁”不给分。
17.每句 1 分，句子选用正确，没有错别字，没有漏字、添字，没有前后句颠倒，才给分，否则不给分。第
（3）题，若有其他答案，合理亦可给分。字迹书写难以辨认，或书写不规范，写异体字、繁体字，字体
写草书、篆字等，以错字看待，不给分。注意形近音近字和难写字：第（1）题中，“衿”“悠”；第（2）
题中，“著”“屐”；第（3）题中，“啸”“裳”等。
18.每空 1 分，若有其他答案，合理亦可给分。填写不是成语的词语不给分，成语有错别字不给分。
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第①空，答出“众所周知”“毫无疑问”给 1 分，答“不可否认”“理所当然”等不给分。第②空，答“坚
持不懈”“持之以恒”“夜以继日”“呕心沥血”给 1 分，答“从不间断”“辛苦努力”不给分。第③空，
答出“混为一谈”“一概而论”给 1 分，答“混淆概念”“同日而语”不给分。
19.原句有两处语病，每改对一处给 2 分，若有其他修改方式，合理亦可给分。
将“尽管”调到“北斗系统”前面，给 2 分，把“尽管”改为“虽然”而不调换位置，不给分；在“第
三方软件或硬件”前加“由”或“通过”，给 2 分，把“来实现的”改为“的功能”，不给分。
20.写成单句，并以“开放、免费、高质量的导航、定位和授时服务”为宾语，语序合理顺畅，给 5 分。每
缺失一个信息点扣 1 分。不是单句不给分。
22.答出“比拟”，给 1 分；答出“人格化”或“拟人”手法，且列举“勇敢地盘旋”“悄悄地试探”“终于
绕到”三者中的两个为例分析，给 1 分；答出“写出火车来到的不容易”给 1 分；答出“钻”字拟物，
写出火车进隧道的状态，给 1 分，只答拟物，没能分析出效果，此点不给分；答出“台儿沟地理位置的
偏僻”，给 1 分。只答“拟人”而未答到“拟物”的，扣 1 分。表达效果上，答“表现火车的勇敢、坚强”，
不给分。
23.这两句话在不同的语境中传达了相似的价值观，即注重过程而非结果，强调耕耘而非收获。第一句话的
关键词是“工匠精神”与“成功”，揭示了工匠精神的价值意义。工匠精神代表的是一种对工作的热爱和
专注，注重的是对每一个细节的精雕细琢。这种精神体现在对每一件事情的精益求精、尽善尽美，以及
对创新的追求，它是通往成功的必要路径。
第二句话关键词是“过程”与“结果”，告诉我们应当重视的是耕耘而非收获。只要全力以赴、不留
遗憾地去努力，即使最后没有获得预期的回报，也能因为过程中的付出而感到满足和自豪。揭示的道理
是，要珍惜每一个努力的过程，而非仅仅关注最终的成果。
两句话合在一起，表达的是：不必急切地关注结果，而应在过程中着力，须秉持一种工匠精神，做到
了这一点，结果自然美好，成功自然可得。
写作任务中“结合自身生活体验”意味着考生要结合真实的生活感悟，结合时代特点来谈。“讲述你
的见闻或经历”指向记叙文，“表达看法与思考”指向议论文。
参考立意：①过程精致精细，结果水到渠成；②过程做到最好，结果必定美好；③莫问收获几许，只
需注重过程；④戒除内心浮躁，守住一片匠心；⑤以匠人心性，书写时代华章；等等。
其他方面具体给分情况，可结合下面几点判定：
一、关于立意
高考语文作文的立意按层次分为四个方面：立意正确、立意鲜明、立意深刻和立意新颖。
1.立意正确
一是要求文章的思想感情正确、健康，一是作文的立意要符合材料给定的题意，不偏离题意、不跑题。作
文的立意一旦不符合社会、国家的主流价值观，就可视为偏离题意，思想感情不正确、不健康的作文在
及格分以下；作文的立意也一定要符合材料内含的意义，不要为了创新而轻易与之背道而驰，否则也会
被判为偏离题意；要抓住材料关键词，关键词抓错了，就捡了芝麻丢了西瓜，在立意上也会严重丢分。
2.立意鲜明
考生作文的立意必须集中、明确，不能什么都想说却什么都说不清楚；或者含含糊糊、模棱两可。立意分
散、立意含糊，是作文的大忌。一篇 800 字左右的作文，是不可能面面俱到的，立意一定要集中、明确、
鲜明。阅卷老师在紧张的阅卷环境中，首先看的就是作文是否有明确的立意。
3.立意深刻
高考作文的要求是：“透过现象看本质，揭示事物的内在关系，观点具有启发作用”，其中的关键词是“本
质”“内在关系”“启发”，这就要求作文立意不能停留在事物的表象，要剖析深刻透彻的观点，发人深思。
如果只停留在表面，泛泛而谈，得分一般不超过 50 分。
4.立意新颖
写作中要追求“见人所未见，发人之所未发”的境界，这就需要在立意上体现独立思考的能力。不要套作，
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千篇一律，但也不能为了求新，而违背材料主旨和主流价值观，特立独行，危言耸听。作文写得好，要
“以识为主”，即与现实结合，深入思考，展现自己独到的见识。
二、关于等级
具体评分，可参考列表《高考作文等级评分标准》。
需要注意的是：
等级的几个方面不是孤立的。每篇作文的“基础等级分”与“发展等级分”之间，基础等级中的“内容分”
与“表达分”之间，发展等级中的“创新”与“深刻”之间，通常具有一致性。高考评分要求，凡是“内
容分”与“表达分”不在同一个等级内，两者的级差不要超过两个等级（如一个为一等，另一个不得低
于第三等），也就是说，一个等级不足，会对其他等级造成影响。因此，要写好作文，一定要注意综合能
力的提升。
对作文等级的判定，要综合考量，不能只抓一点，不及其余。比如对基础等级，不能仅看内容、结构、语
言、文体中的一点，而应全面衡量，综合考虑。因为阅卷环境的影响，卷面整洁与否对作文的影响非常
大。但在具体操作时，要客观看待卷面分，卷面不好的，适当扣分，不能以“一丑”而遮“百美”。
对作文等级要有一个明确的标准，比如一类卷（54—60 分）、二类卷（45—53 分）、三类卷（33—44 分）、
四类卷（21—32 分）、五类卷（20 分以下）。评分标准不要随意变动，给分有理、扣分有据。同一等级内，
根据内容、结构、语言等合理打分。
三、关于表达
1.文体：文体特征不明的文章，建议总分不超过 36 分；文体不合要求的，建议总分不超过 30 分；文体格
式不对的，建议总分不超过 50分。
2.结构：写足字数成篇，层次分明，过渡衔接紧密，可视为“结构严谨”；首尾完整，段落连贯，可视为“结
构完整”；字数超过 400 字，但缺少自然结尾的视为“结构基本完整”；明显拼凑，或者直接抄袭试卷相
关文段的，以“结构混乱”处理。
3.语言：“语言流畅”原则上是指没有语病；“语言通顺”可以允许有偶发病句(2 个左右)，但是不影响相
关阅读和意思表达；“基本通顺”可以允许有 3 个句子不通顺，但是能够表达基本意思。全文有 6 个以上
病句则视为“语言不通顺，语病多”。对于大量使用网络语言进行表达的，评卷时需要慎重处理。
4.字迹：全文个别文字书写不标准或有涂改的不视为“字迹潦草难辨”。
四、关于特征
1.深刻。一篇作文整体都体现独到、深刻的思想，可在特征分上给满分。部分段落、句子深刻，按评分等
级给分。
2.丰富。作文内容丰富，使用的素材新鲜、典型，特征分上可给满分。内容较丰富，部分素材引用了典型
素材，按评分等级给分。
3.有文采。整篇作文文采斐然，展现了作者的文笔与才思，特征分可给满分。开头结尾使用修辞、化用诗
句、引用名言，也可归为有文采，在原有给分基础上适度加分。
4.有创意。在立意正确的基础上，体现出自己的创意，且论据充分、叙述合理，特征分可给满分。部分段
落、语句有创意，可视为作文亮点，在原有给分基础上适度加分。
五、其他问题
（一）关于扣分
1.缺标题扣 2 分。
2.字数不足 800 字，每少 50 字扣 1 分。建议字数不够 600 字的文章，总得分控制在 36 分以内。全文不足
400 字，综合给分不能超过 20分。不足 200 字，10 分以下评分，不再扣字数分。只写一两句话的，给 1
分或 2 分，不评 0 分。只写标题的，给 1 分或 2 分，不评 0分。完全空白的，评 0 分。
3.每个错别字扣 1 分，重复不计，上限 5 分(考虑偶有 1—2字笔误的情形，评卷程序从第三个错别字开始
扣分，扣满 5 分为止)。
4.标点错误多，或点实点、标题后加标点、一“逗”到底的，扣 1 到 2 分。
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5.用繁体字或甲骨文；用含义不清、流传不广的网络语言，酌情扣分。
（二）特殊情况处理
1.如确定为套作的文章，给分不超过 20 分。抄袭的基础等级控制在四等内，发展等级不给分。认定抄袭试
卷要慎重。
2.满分作文。评定要慎重，确保满分作文的高质量、耐推敲。
附作文等级评分标准（满分：60 分）
一等（20～16 分） 二等（15～11 分） 三等（10～6 分） 四等（5～0 分）
符合题意 符合题意 基本符合题意 偏离题意
中心突出 主题明确 中心基本明确 中心不明确
内容
内容充实 内容较充实 内容单薄 内容不当
基 20 分
思想健康 思想健康 思想基本健康 思想不健康
础
感情真挚 感情真实 感情基本真实 感情虚假
等
符合文体要求 符合文体要求 基本符合文体要求 不符合文体要求
级
表达 结构严谨 结构完整 结构基本完整 结构混乱
20 分 语言流畅 语言通顺 语言基本通顺 语言不通顺语病多
字迹工整 字迹清楚 字迹基本清楚 字迹潦草难辨
发 深刻 较深刻 略显深刻 个别语句有深意
展 特征 丰富 较丰富 略显丰富 个别例子较好
等 20 分 有文采 较有文采 略显文采 个别语句较精彩
级 有创意 较有创意 略显创意 个别地方有深意
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2023一2024学年（上）高一年级期中考试
语
文
考生注意：
1.答题前，考生务必将自己的姓名、考生号填写在试卷和答题卡上，并将考生号条形码粘
贴在答题卡上的指定位置。
2.回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡对应题目的答案标号涂黑。知需
改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡
上。写在本试卷上无效。
3.考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。
一、现代文阅读(35分)
(一)现代文阅读I（本题共5小题，19分)
阅读下面的文字，完成1~5题。
材料一：
在郭沫若和惠特曼的诗歌意象群中，“海洋”都占据了重要地位。二者是以影响关系存在
的，惠特曼海洋诗的风格改变了中国传统诗歌中提及海洋时的情感。
受儒道自然观的影响，中国传统诗歌中的大海往往只是人们观赏的景象，诗人大都是借
景抒情，表现人与自然的和诺统一。传统“发乎情、止乎礼”的诗歌教义往往限制着古代诗人
想要酣畅淋漓地抒情达意的愿望。《唐诗三百首》里有很多嵌有海的诗句，如白居易写“忽闻
海上有仙山”，李白有“直挂云帆济沧海”等，但海洋在这些诗里，没有像日、花、江、河那样成
为诗人讴歌的正面对象，它只不过是一种抽象的地理遥远的概念。“五四”的时代精神呼唤着
狂飙突进的诗风，只有充满高于人类力量的自然物象才能和这一时代精神契合。于是，新诗
的先驱们从惠特曼诗歌中汲取精神，对中国传统诗歌理论和实践进行大胆改造。
这种创造体现在主体对大海的态度上，就是从畏惧向渴望征服转变。古诗中海的形象表
现出慷慨悲凉的在少数，表现变幻莫测、诡异奇绝居多，这里体现了中国传统的文化心理，即
对大海的神秘莫测的恐惧情感与隔膜态度。惠特曼诗中满是由气势恢宏的大海激发而出的
直面挑战的勇气和毅力，给了郭沫若等很多现代诗人以很深的启发。在《立在地球边上放号》
中，诗人展现出海洋的博大神秘、势不可挡的气势。相比于古诗中温柔婉转、发乎情止乎礼的
抒情，郭沫若诗中的海洋之形、声、味以直观真切的感受洗涤了读者的内心世界。诗人仿佛置
身地球之外，像是在太空中俯视地球这颗蓝色星球的全貌。在诗人眼中，海洋是“无限”的，是
有着能够推倒地球的力量的。对于海洋力量的攒美抒发了一种借助海洋无穷的力量推翻已
有的存在的渴望。诗人渴望毁坏和创造，而这种渴望在海洋势不可挡的气势面前达到了顶
峰。诗人在此刻对海洋的情感是充满征服欲望的。
郭沫若这种由传统诗歌意象发展出的新意象受到了惠特曼的影响。惠特曼《草叶集》中
的《海流集》借助海洋意象书写人对自然的征服欲望，其中的海洋意象都是自然之力与征服欲
语文试题第1页（共8页）
