21.古代诗歌五首《游山西村》教学设计

初中语文 七年级下册《游山西村》教学设计
设计思路：
《游山西村》是部编版初中语文七年级下册第五单元《古代诗歌五首》中的第四首诗，不仅写了诗人观景的所见所闻，还写了从本次游历中得到的启示。诗人陆游以一个“游”字贯穿全诗，生动展现了一幅唯美的农村生活画卷，表现了诗人对农村生活的真挚感情，也体现着作者不泯的信念和希望。因此，根据文本内容和七年级学生的诗歌阅读理解能力，我的教学设计如下：
教学目标：
1.熟读成诵，品味语言，体味诗词意境。
2.能合理描绘诗歌画面，体味千古名句中的人生哲理，并有自己的感悟。
3.感受陆游积极乐观的精神。
教学重点：
品味语言，体味意境，熟读成诵。
教学难点：
树立积极向上、不屈不挠的人生目标。
教学方法：
诵读法、小组讨论法。
教学时间：1课时。
教学准备：多媒体课件。
教学过程：
一、导入新课
同学们好，刚刚课前听到大家背到了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这句诗，这样的千古名句大家应该早都能耳熟能详了，今天就让我们近距离走近它，完整地了解这首诗的内涵。今天就让我们一起来学习这首《游山西村》。
二、正音辨形
在刚刚大家的背诵过程中，我听到大家对两个字读得不够准确。对于诗歌，我们不仅应该做到准确朗读，更要在书上注音并熟记，请大家记住“乘”和“拄”的读音。
生标注后，再齐读。
这一遍的读音非常准确，对于诗歌我们要字字落实，篇篇背诵，最后达到准确默写的目标。你觉得哪几个字在默写时特别容易出错？
生认为“箫”和“腊”容易写错。
明确：“箫”——竹子做的乐器
“腊”——腊月
（板书，并让学生一起写）
三、走进文本
1. 依据我们对前面诗歌的学习，从体裁上我们很容易判断出来这是一首七言律诗，请批注在标题处。七言律诗八句四联，分别是：首联、颔联、颈链、尾联，请写在书上对应的地方。
现在让我们走进这幅田园画卷，共赴这场文字的盛宴。
2. 每当我们拿到一首诗歌，应该首先从标题入手。你认为这个标题的核心词是什么？
明确：核心词是游字，即游历山西村。
四、分联解读
1. 首联
我们一起来看看诗人是如何开始并记述他的游历的？第一站到了哪里？
明确：先到达农家。
请结合注解，看看陆游在农家进行了哪些活动。
明确：喝腊酒，吃鸡豚。
强调：腊酒：农家十二月酿的酒，酒以清为贵。豚：这里指猪肉。
陆游对农家生活是怎样的态度？
预设：喜爱。
诗中的“莫笑”应该怎么理解？
明确：可以看出，村民们是将陆游当作贵客来款待的。
2. 颔联
酒足饭饱之后，陆游下一站又到了哪里呢？请男生齐读颔联。
预设：他来到了山水间漫步。
走出了村庄，我们一起来看看村外是什么景色。请学生释义“山重水复”和“柳暗花明”。
明确：山重水复即山重重叠叠，水曲折不断；柳暗花明即柳色浓绿，花色明艳。
请生用自己的语言描述一路风景和作者的心情。
明确：是迷茫而非绝望，包含着对未来的期待。
补充背景：其实在写这首诗的时候，作者刚刚罢官回乡。他既然回到了自己的家乡，又为什么会迷路呢？
预设：内心迷茫、烦乱。
那为什么又会写下柳暗花明又一村呢？
明确：这条路不仅是他脚下的路，更是他的人生之路。
请结合你的生活经历，谈谈你对这句话的理解。
明确：这句诗能成为千古名句，不仅因为当时它准确而诗意地表达了作者的心情，更是与我们普通人的生活有着超越时空的共情，这也是宋诗特有的理趣美。
3. 颈联
当你心底升腾起希望的时候，眼前会出现新的景色。请读颈联。
请生结合注解，带上想象，自由描述一下颈联的画面。请大家感受这种气氛，体味这幅唯美的民俗画卷。
对于农民来说，这是一种独特的仪式感，也是一种美好的愿景，现在依然有这种仪式，这是一种民俗美，更是一种文化的传承。只要你仔细观察，你也会发现生活中的许多美好。
4. 尾联
面对如此美好的画卷，任何人都不可能无动于衷，诗人会产生什么样的想法呢？我们来齐读第四联。
预设：对农村生活的喜爱和留恋。
那作者最后一联是在表达自己的一种什么期许呢？
明确：意犹未尽，还想再来游玩。
请生讨论：作者想要的“闲”究竟是什么时候？
预设：陆游想要将他最年轻的时光献给国家，等到国泰民安、中原收复、再无挂碍的时候再来告老还乡，由此可以看出陆游内心深处始终怀有报国的情怀。
五、一课一得
请生自由发言，谈自己的收获。
预设：面对挫折不要灰心；善于观察和发现生活中的美；报国之心。
课堂小结：这节课我们学习了陆游的《游山西村》，领略了山西村的人情美、风景美和民俗美的画卷，也感受到这首诗的哲理美，体会到陆游对农村田园生活的喜爱与留恋，也感受到陆游内心深处的爱国之情。希望大家也能像陆游一样，做一个用心感受生活，永远怀有希望的人。下课！
教学反思：
《游山西村》是南宋著名诗人陆游所作。陆游生于北宋灭亡之际，少年时即深受家庭中爱国思想的熏陶，在政治上，主张坚决抗战，充实军备，一直受到投降集团的压制，但收复中原的信念始终不渝。这首诗写于宋孝宗乾道三年(1167)，当时诗人因极力推助北伐，被罢官闲居，住在山阴镜湖的三山乡。诗人回归故里，对照官场的伪诈，他更感受到乡间生活的纯朴自然。诗人虽貌似闲适，但他却未能忘情国事，并未丧失信心，深信总有一天会重新为国出力。这种心境与游境相吻合，于是两相交涉，产生了流传千古的《游山西村》。
上课时，我先让学生读诗歌，有老师的范读，学生的自由读、齐读等，通过不同形式的朗读让学生初步了解诗歌。接着让学生借助有关资料和书上的注释，自主学习来理解诗歌所表达的意思，最后小组合作交流共同探讨，说说古诗从哪些方面来写山西村的，进而探讨诗人的情感。但在磨课过程中，感受到自己缺乏主问题意识，问题设置较为零碎，对诗歌缺乏整体的把握，课堂语言也还有不简洁之处，这都是我在以后的教学中要不断改进的。在学生发言时，我的点评较为单一，尚未能够全面完整地总结学生的思维，缺乏对学生问题的针对性反馈，这都是我今后将不断努力的方向！