“表达·交流”综合实践（三）
感悟亲情
综合实践·交流活动
活动目标
1．学会用正确流利的口语进行交流，提高口头表达能力。
2．学习改编课文的结尾，力求创新，别具一格。
3．学会关爱亲人、关爱同学、关爱别人，试写一个表现至爱亲情的片断。
活动导入
世上最真挚、最无私的，莫过于父母对子女的爱．我们都是在这种爱的呵护下成长的，这种亲情也许没有华丽的的语言、惊人的举动，常常是朴素的、自然的，一如包围我们的空气，粗心的我们，甚至不觉得它的存在。我们珍惜亲情的点点滴滴，要在平时忽略了的地方多多体悟，这样，我们的心灵就会不断丰富起来。
活动过程
改编故事
1．不用《父母的心》原来皆大欢喜的结尾，在不改变主题的前提下设计另一个、或者多个结尾，讲给同学听。
2．不少同学有口头禅，讲话时，不时加入一些“这个”“那么”“就是说”“啊”“呢”等，要力求减少。选择一个较小的范围（两三个人），一人讲述，其他人把口头禅的次数记录下来，反复多次，看谁减少得最快。
凡有句子破碎的地方，均要一一指正。
我爱我家
爱是多种多样的，要学会欣赏各式各样的爱，同样真挚的亲情有不同的表现，有些亲情本来就可以真切地感受到，有些则不然。富有诗意的和没有诗意的，都要能理解。只有这样才能逐步深切地感受到生命的多彩，也才能学会更好地去回报亲情之爱。
1．读了本单元的作品以后，在小组中谈谈你本来感受到的和本来感受不深但新发现的亲情。
2．试写一个表现至爱亲情的片断。
3．爷爷、奶奶、妈妈、爸爸为你过生日时，总是把你认为最好的礼物送给你。在他们过生日时，你知道在他们心目中，你最好的礼物是什么吗？请小组里交流各自的想法。
假设小组中一位同学的长辈要过生日了，大家共同为这位同学准备一份最好的生日礼物。当然，不是指购买现成的礼品，而是每个同学写一句或者几句话，表述这位同学近来的变化。诗意的、哲理的、调皮的语言均可
综合实践·写作活动
写作目标
1．引导学生了解父子、母子“亲情”有许多种表达方式，要认真体验和感悟。
2．尝试运用多种表达方式，表达自己对亲情的温暖的独特感受。
3．培养学生丰富、健康的情感世界，理解亲情的真谛。
写作题目
亲情无限
每一个孩子对亲情的温暖都有自己独特的体验和感悟。以“爸爸（或其他亲人）， 我想对您说”为题，写一篇600字左右的文章。题目也可另拟，如：《想你，离家的日子》《早点回家，爸爸》《妈妈，别太操劳》……
写作指导
亲情，是人类感情中最崇高的部分，也是中考常考的写作题材。写作本文，要把握好以下几个方面：（1）真情实感。这是一个容易写出真情实感的题目，只要同学们注意从自己深藏的记忆中撷取最真实、最美丽的一幕，用心去写，一定会感人的。切不可照抄别人的文章，随意编造故事。那样的话，既违背了生活的真实，也无法达到艺术真实。（2）选准角度。这类题材不要泛泛而谈，要撷取生活中最美丽、最心动、最感人的一幕，善于运用典型细节构成精彩镜头，以点带面，以小见大。（3）凸现亲情。这类题材讲究语言的勉力，或挥洒赞美，或生动感人，或平淡中见真情。因此要善于。运用修辞方法，善于调动多种表达方式，善于提炼语言。另外，写亲情离不开“真、诚、浓、深”四个字，要在这四个字上下功夫。（4）善选文体。本题文体虽不限，但记叙文（含散文）是最佳文体。如果换一个角度看，人有亲情．动物同样有亲情，那就写写动物的亲情吧，文中融进你的主观感受，这类文章更能打动阅卷老师的心。
写作例文
示例1：
爸爸我想对你说
我躺在床上，听看爸爸吁各呼唱的打鼾厂，闻着屋内那刺鼻的烟酒味，怎么也睡不着……
今天上午，爸爸您去集市上卖粮食，妈妈说家中有事，卖了快回。可是，一直等到天黑，还不见您的影子。吃饭了，您还没有回来。妈妈给我和妹妹盛上饭，一边看着我们吃饭，一边唠叨着：“你爸爸准是又喝醉了，这个见酒不要命的人，真叫人担心！”我们瞅着妈妈忧郁的脸，不敢吱声。香喷喷的饭怎么也咽不下去。我们等啊，等啊！一听到门响，我和妹妹赶紧飞跑出去，可总是回回扑空。
十点多了，妹妹睡着了，我的眼皮也在不停地打架，妈妈还是不停地唠叨着。门
外一阵响动，妈妈赶紧去开门。我心里一阵高兴，忙跟了出去。门开了，您趔趄着跨进来，扬着手中的瓶子，说：“我——打了——一斤半——一斤半油。”唉！您又醉了。我和妈妈赶紧扶着您，妈妈接过瓶子，火更大了：“这是一斤半？这是一斤半？”她冲着您大声喊着，我一看，原来只剩下一点了。您头重脚轻，东摇西晃，酒气熏人。由于站立不稳，一下子跌倒了，还哼哼呀呀地不知唱些什么。当时可真把我吓傻了，妈妈顾不得晓叨了，让我帮着把您扶进屋里。
好不容易，我和妈妈把您扶上床，您趴在床上不动了。可是由于饮酒过量，您“哇”地一声把吃的东西吐了一地，那又恶又酸的东西让人不敢喘气。吐完了，您再也抬不起头，呼呼地大睡起来。
爸爸，您睡着了，您又怎么知道妈妈是多么心酸啊！妈妈仔细地擦去您嘴上的脏东西，把地打扫干净。我迷迷糊糊地看了看表，只听见12点的钟声，可妈妈还在洗您那洒满了脏东西的衣服呢！
爸爸，您什么都好，可就是这一样不好。您太贪酒了，见了酒就亲得不要命。您可知道，妈妈为您担了多少心，生了多少气，受了多少苦啊！
爸爸，我求您不要再喝了……
简评：环境对于一个人的成长至关重要，父母的言谈举止对子女的影响尤甚。小作者不喜欢爸爸的酗酒，幼小的心灵满是忧伤。相信“爸爸”看了“儿子”小心翼翼地呼唤，定会为之感动，为之痛改前非。
示例2：
妈妈，您听我说……
妈妈，我知道，您是一位把汗水洒在三尺讲台的老师，是一位慈母般的老师，您用心去呵护您的每一位学生。每当我见到灯光下批改作业时您那熟悉的背影，一股淡淡的忧伤涌上心头，您太爱您的学生了！以至于忽略了我——您唯一的孩子。有时，我多么希望您不再做老师，因为那时您将完完全全地属于我，那该多么好啊！
直到那一次……
灯下出现了您那熟悉的背影，这样的情景我已记不清多少次出现在我的眼前。您常说，老师的天职，就是把知识传授给学生。您将美好人生送给了学生，您自己又留下了什么呢？
我常常觉得您爱学生比爱我多得多。学生病了，像去给他们补课，而对我呢？生病时您有课，让我一个人呆在家里，空空的房间里就我一个人，您回到家后我等来的就只有一句：“好点了吗？”我没有出声，可是您知道吗？尽管我们天天见面，可我觉得您离我是那样的遥远……
冬夜，静静的，我的作业还没有完成，您的台灯也没有关……对亲情的温暖都有自己独特的体验和感悟时间滴滴答答地过去了，没有一丝一毫的留恋。作业终于完成了，我那疲惫的双眼也渐渐地合上了。朦胧中眼前又出现了您那熟悉的背影。
房门被轻轻地推开，一件厚厚的毛衣技在了我的身上，您把作业本从我的手底轻轻抽出，放进了我的书包。“啪”，台灯关上了。房间里弥漫着温暖的气息。妈妈，您知道吗？我已经醒了，可我不愿睁开眼睛，我只想静静地、久久地沐浴着这浓浓的母爱，眼泪无声地打湿了我的衣襟，畅快地流着，流着，心灵深处的结也一点一点地融化，幸福的我真想对着无尽的苍穹大喊一声。此刻，银色的月光透过窗户照到我的书桌上，照到我那被泪水湿润的脸上，甜甜的泪花顺着脸颊流进了我的嘴里，。心里……
妈妈，从您身上我读到了一部立体的人生教科书。我懂了，您爱我！只不过您在用不同的方式爱我，这种爱就像一杯咖啡，浓浓的，只有用心品尝才能享受到其中的“甜”。
妈妈，您爱我，也爱您的学生，我们都是您的孩子，我愿与大家共同拥有您。
我要献上一支歌，从心底，从灵魂深处。妈妈，我一爱一您！
作文讲评
一、总评
本次作文以歌咏亲情为主题，要求选择“自己深藏的记忆中撷取最真实、最美丽的一幕” 写出对温暖亲情的自己独特的体验和感悟。全班同学大都能按时完成作文。以自己的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等为写作对象，选择日常生活中的一二件事，或记叙他们对自己无私的疼爱和关怀，或表达对他们的体贴和赞美。或诉说自己的烦恼和心里话……较真情实感，在情感和能力上有了一定的提高。也有存在以下几点不足：1.思路不清。表现在以“我”为主，人物却成了其次。2.选材简单，数量少。3.描写一细致等。有待于提高。
二、优秀作文选评
张玉荣 《父亲》 人物描写细致，尤其对父亲的“手”刻画传神。
侯 琳 《爸爸，别太操劳！》 感情真挚。
余 苗 《妈妈，别太操劳！》 选材恰当，语句流畅。
赵英萍 《妈妈，我想对你说》 本学期很有进步的一篇作文。
董贤儒 《妈妈，别太操劳！》
王金燕 《亲情》
三、学生细读评语，与教师交流。
四、学生互读作文，相互交流阅读感受。
五、改正作文中的错误。“表达·交流”综合实践（二）
寻找自己的秋天
综合实践·交流活动
活动目标
1．能查阅秋天的相关作品。
2．畅谈自己对于作品的感受。
3．体会作者的思想感情。
4．有表情地朗诵相关作品。
活动导入
“世界上没有两片相同的树叶”，本单元诗文里的“秋天”就各不相同，有的如清新淡雅的山水画，有的则像是浓墨重彩的油画；有的孤寂悲凉，有的却生机盎然，比春天还美好……正是作者的个性情怀融人了秋景，秋天才呈现出风采各异的美。
秋色年年相似，人心各不相同。只要你用心灵去感受，去发现，就会找到自己独特的秋天。
活动过程
艺术览胜
到图书馆或从因特网中查阅关于秋天的作品（诗歌、散文以及音乐、绘画作品）。
（1）从中选抄或下载几篇最独特、你最喜欢的，比较它们的异同。
（2）互相推荐好作品。说明推荐的理由，描述自己的感受，以引起同学们的兴趣。
多彩秋韵
举行一次“多彩的秋天”朗诵会。
（1）由老师和若干位同学组成筹备组。
（2）各组推荐3～5名同学参加朗诵会，朗诵名家名篇或自己的作品皆可。有条件的，最好配以背景音乐。
（3）分组讨论主持人草拟的串词。由全班同学评出表演尼作等等的奖项。
综合实践·写作活动
写作目标
1．细致观察秋天的特点。
2．用心体验秋景唤起的思绪。
3．情景交融地进行习作。
写作题目
走进秋天
以班级或小组为单位，走进大自然，到效外的山野、田园中捕捉自己对秋天的感触：感受秋天不同于春、夏、冬之处。不要光满足于用眼睛看秋天的景色，还要有意识地用耳朵听秋天特有的声音，用鼻子闻秋天独特的气息，用身体感受秋天特殊的温度、湿度……
（1）全身心地投人秋天，着重体验秋景唤起的心清和思绪，它使你想起了哪些诗文名句？
（2）以“我的秋天”为题写一篇日记。
写信指导
每个人对景物都有着自己独特的感受，细致观察慢慢品味，捕捉自己对秋天的感触。这样，写作时才能做到有感而发，且自然流畅。
其次，可借用古今诗文名句，与作者在感情上形成共鸣，以增强文章的气势与文采。
在情感方面有了充分的准备之后，再从文章的轮廓、细节方面作认真细致的考虑、做到形式为内容服务。
内容充实了，形式恰当了，相信后面的写作你会非常成功。
写作例文
秋
有人说春天赋予我们蓬勃向上的生机；夏天点燃我们火一样的工作热情；冬天鼓起我们与困难作斗争的勇气。那么，秋天又能给我们什么呢？
我想起了欧阳修的《秋声赋》，它给我们描绘了一幅秋天的图画：其色惨淡，其容清明，其气凛冽，其意萧条……一片萧条凄凉的景象。然而，这毕竟是前人的感受，秋天到底是怎样的景象呢？
我终于有机会到野外去饱览秋景。那广阔的田野却是另外一番景象：一片片即将成熟的稻子，在秋风的吹拂下，层层波动，向前涌来。我的脑海中，闪出了“稻浪”“金色的海洋”等等诸如此类的形容词，但总觉得这还不够概括这一切。我正绞尽脑汁地苦想着，又一番景象迷住了我：在那稻田旁不远处，一排排果树已结满了硕果，那一只只饱满的果子，看得使人心花怒放，我似乎闻到了那清新诱人的香味。此时，我的心情很兴奋。我想如果欧阳修老先生能看到这情景的话，也许不至于写出那样悲观、低沉的《秋声赋》了。
蓦地，我像发现了什么哲理似的低头沉思起来，我爱秋天，就从刚才起，我深深地爱上了秋天，是喜爱秋天的果实呢，景物呢，还是别的？我想这些都不完全。我爱秋天是因为我感觉到秋天有一种内在品行，它严厉公正，也不缺乏美好，这大概就是人们常说的性格吧，我们不妨称它为“秋天的性格”。
秋天的性格是严厉的。“秋风扫落叶”，这是多么无情啊！一切陈腐的东西，终究要在秋天被淘汰，换上干净的、崭新的东西。新陈代谢，这是自然界中的一条真理。我真不明白人们为什么对秋天总抱着偏见＊总以为秋天是凄凉、肃杀的。难道仅仅因为秋天淘汰陈旧的事物毫不留情吗？别忘了，秋天是在为大自然、为人类做好事。不管人们怎样死抱住偏见不肯放，秋天却还是默默地工作着。为人们除垢去秽，岂能温情脉脉？秋的严厉是多么值得称道。
秋天的性格又是公正的。“种瓜种瓜，种豆得豆”这朴素的哲理在它身上反映得是多么深刻。在春天，如果你播下勤奋的种子，并且灌注了你的血汗，那么秋天就会给予你丰硕的果实；如果你播下的是无为的草籽，那么秋天就会给予你满地的荒草；如果你不播种，那么秋天仍旧给予你光秃的一块土地。
秋天的性格是美好的。这是一个果实累累的季节，到处都可以看到美丽的丰收之景，到处都可以听到丰收的笑语。然而，这只是一种外在美，而更能表现秋天性格的却是它那种内在的美。你看它，任劳任怨，勤勤恳恳，辛勤地为大自然、为人类做着好事。然而却被一种偏见所包围着，可它对这一切又是怎样做的呢？它仍旧履行着自己的义务，从不为自己辩解。相信总有一天，人们会全面地认识秋天，了解秋天，也一定会喜爱秋天的这种性格。
作文讲评
1、 总评
本次作文，以写自己的秋天为主题。全班同学都能按时完成，基本达到写作的要求，体现在内容具体，能较为清晰、完整的描写秋景，写人记事，较多同学写出了声情并茂的好作文，表现出良好的写作能力。整体上比上篇作文有一定的起步，但是，对事物是（特别是景物）的描写上，尽管也有描写的意识，但描写没有抓住事物的特点，缺少修辞，遣词造句不够准确，事物形象模糊；记事作文中人物较苍白，记事没有层次，详略不分明。另外，个别学生作文基本功差，错别字太多，不分标点，语句不通顺，还有待于加强辅导。
1、 优秀作文选评
张玉荣 《童年趣事》 心理描写出色
李亚荣 《童年趣事》 描写出色，童真、童趣浓厚
孙 俐 《童年的秘密》语句流畅，描写生动
侯文康 《捕鸟》 叙事有起伏，一波三折
赵晓燕 《童年趣事》 富有童年趣味
1、 学生细读评语，与教师交流
1、 学生互读作文，相互交流
1、 改正错误2005-2006学年度第一学期语文教学进度表 教者：
科 目 语 文 教学班级 七年级 教科书名称及册数 七年级语文 上册(北师大版)
上课日期 2005.9.1 每周节数 6 总授课 节 数 96 考试次数 2
周次 日期 预定进度 页 数 实际进度 出入进度 说明
起 讫 起 讫
一 8月29日 报注清册 表达交流(作文训练)每单元后安排1次，共6次，学期末综合1次，总计作文训练7次。
二 9月 5日 9月 9日 1—2课 1 14
三 9月12日 9月16日 比较·探究1 表达·交流1 15 42
四 9月19日 9月23日 3—4课 45 51
五 9月26日 9月30日 比较·探究2 表达·交流2 52 61
六 10月3日 10月7日 “十一”长假
七 10月10日 10月14日 5—6课 66 82
八 10月17日 10月21日 比较·探究3 表达·交流3 83 101
九 10月24日 10月28日 复习
十 10月31日 11月4日 期中考试
十一 11月7日 11月11日 7—8课 106 114
十二 11月14日 11月18日 比较·探究4 表达·交流4 115 125
十三 11月21日 11月25日 9—10课 130 143
十四 11月28日 12月2日 比较·探究5 表达·交流5 145 167
十五 12月5日 12月9日 11—12课 172 192
十六 12月12日 12月16日 比较·探究6 表达·交流6 193 204
十七 12月19日 12月23日 总复习
十八 12月26日 12月30日
十九 1月 2日 1月 6日 期末考试
二十 1月 9日 1月13日 学期总结背 影
朱自清
学习目标
（一）知识目标：
1、 理解本文关键词语的含义，体会语句所表达的感情。
2、通过朗读，体会朴实的语言中所包含的深情。
（二）技能性目标：
1、学习本文抓住“背影”这一感情聚焦点展示人物心灵的写法。
2、精读课文，分析对父亲背影描写的效果及作用。
（三）情感价值目标：
通过体味文章所表现的父亲深深的爱子之情，培养学生“关爱他人”的优良品质。
教学重点：
体味文章所表现的父亲深深的爱子之情
教学难点：
抓住“背影”这一感情聚焦点展示人物心灵的写法
学习方法
自主、合作、探究
先由学生独立完成认知阅读部分的内容，然后由学生以小组为单位质疑讨论在教师的点拔下完成理解阅读部分的内容，最后师生共同完成拓展阅读部分的内容。
教材类型：
讲读课文
课时数:二课时
第一课时
导读导学过程
导入：我们很容易想起自己的父母，同学们基本上都是独生子女，父母对你们的关爱可以说是无微不至的，父母对你们的爱可曾令你们感动过？哪位同学能讲述一个令你感动的故事？并谈谈你们当时的心情。
今天我们来品味一下现代著名作家朱自清，他是怎样写自己的父亲的？怎样描绘父子深情的。
一、认知阅读
作者介绍（课件展 示）
朱自清，字佩弦，1898年生于江苏东海县。现代诗人，散文家、学者。代表作有诗文集《踪迹》，散文集《背影》、《欧游杂记》。
.二、理解阅读
合作讨论（学生分组合作讨论，并选出代表发言，然后教师做适当的点拨）：
讨论问题（一）听范读录音 思考下列问题：
1、本文写的主要事件是什么？
（父亲浦口送别）
2、全文共写到父亲几次背影？表达了什么中心？（板书）
一、怀念父亲 惦记背影 父
二、望父买橘 刻画背影 父疼子 子
三、父子分手 惜别背影 子爱父 情
四、别后思念 再现背影 深
学生合作讨论回答，教师点评。
讨论 问题（二）：父疼儿
3、在送行过程中，父亲为儿子做了哪些事？
亲自送行 照看行李
讲定价钱 送子上车
拣定座位 叮嘱儿子
嘱咐茶房 为子买橘
细心关照 周到入微
4、哪一件事最让你感动？为什么？
（望父买橘见背影，教师要注重引导：从穿戴、走路的姿势、爬月台的动作分析）
5、父亲还用什么表达了这种关爱？
（父亲的语言，教师找学生读父亲的话，体会父亲对儿子的关爱，以及依依惜别之情。）
讨论问题（三）：儿爱父
6、儿子理解了父亲的爱吗？为什么？谈谈你的看法。
（合作讨论，教师点拨）
7、你认为父亲为儿子做的事情普通吗？为何儿子会多次流泪？
三、拓展阅读
弹指间，我们已经是一名中学生了，在以往的几十年里，肯定有一些对你的成长有过深刻影响的人，请你用一二百字把它写下来，与大家分享。
四、小结：
本文通过叙述车站送别以及父亲背影的描写，表现了父亲对儿子深深的爱，也抒发了作者对儿子深切的思念。世间的爱千万种，惟有父母的爱最 无私。学习本文我们应该能深深的懂得这份爱。懂得许许多多关心自己的那些人的爱。
歌曲《懂你》结束
板书设计
一、怀念父亲 惦记背影 父
二、望父买橘 刻画背影 父疼子 子
三、父子分手 惜别背影 子爱父 情
四、别后思念 再现背影 深
亲自送行 照看行李
讲定价钱 送子上车
拣定座位 叮嘱儿子
嘱咐茶房 为子买橘
细心关照 周到入微
第二课时
一， 阅读第一节思考：
这样的开头在什么文章中见过？有什么作用？ 讨论，回忆。
明确： 作用：点题，表现了对父亲的强烈思念。
二、讨论课文2----7节，重点讨论第六节。
1.读2-3节讨论：
读文中提示，开头交代家境惨淡的作用： 为下文写背影作铺垫——特定的悲凉环境，家境惨淡，父亲的差使也“交卸”了，父亲伤不伤心？而此时的父亲却来安慰我这能看出父亲怎样的情怀？
总结：更能够看出父亲心胸的宽阔，父亲情怀的高尚。
2.讨论4—5节 。
A 讨论文中提示：作者为什么连用两个“再三”和“踌躇”？
（第一个“再三”：不放心，周到，细密。第二个“再三”：确实可以不去。两个“踌躇”：事情太忙。 悲凉，惨淡的送别充满了爱子之情，为下文写“背影”在情字上作了铺垫。 ）
B 两个“嘱”和两个“忙这”表现了父亲怎样的感情？两次提到自己的年龄有什么作用？
（ 在父亲的眼里，我始终是个需要照顾的孩子，两次提到年龄：一是：父亲不必操心；二是我对父亲的爱还不理解。从反面衬托了父亲的爱的无私和真挚。）
3.讨论第六节：
A 有感情的朗读课文。
B 讨论“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动”的含义？
提示：为什么要买橘子？为什么不要走动？为什么自己去买？
总结：父亲对儿子的爱无处不在。
C 标出文中的动词。并分析动词在文中作用？
动作艰难：身体肥胖，步履艰难—蹒跚，探，下去，攀，缩，倾……
爱的感人，爱的忘我。
D．“于是扑扑身上的泥土，心理很轻松似的的含义：
提示：总算把该做的事情都做了，放心了。
总结：是从“我”的眼光看出来的，把扑泥土的动作衬托得非常生动。这种轻松正是一种爱心，越是尽到父亲的责任，心理越觉得踏时满足劳累，灾祸都忘了。
E．讨论父亲两句话的含义：
“我走了，到那边来信！” “进去吧，里边没人
总结：挂念，关心。爱的仔细，爱到永远。
F 论“我”眼泪的原因
疏导：找出文中“我”爱父亲的文字。
理解父亲，疼爱父亲。背影的感人。
G 总结第六节：
细致地刻画背影，集中的表现父亲无私，伟大的爱。
4.讨论第七节
A 父亲的老境如何？这反映了当时怎样的社会现时？
总结；黑暗，衰败知识分子的不幸命运和困顿。
对父亲的理解。
B 两个“惦记”说明了什么？
总结：对前途无望，对社会绝望。把希望寄托在孩子身上。
C 读父亲的一段话，分析含义：
D 总结：安慰，老境颓唐，为父亲坎坷的一生伤感，表现了对父亲的爱和思念。
三、全文：
1.背影——刻画背影——怀念背影。
思念 疼爱 思念
2.父爱子——子爱父。
附：1，板书设计；
最不能忘记： 点出背影
祸不单行： 衬托背影 徐州
送我上车： 引出背影 南京
买橘子 ：刻画背影
去：蹒跚，探身，攀，缩，倾。 浦口车站
回：爬，抱，放，扑，走，
写信： 思念背影。 北京“表达·交流”综合实践（四）
生活的棱镜
综合实践·交流活动
活动目标
1．了解寓言的特点及价值。
2．培养语言表达能力，完整、流畅地讲述寓言式的成语故事。
3．能够改编、表演寓言剧。
活动导入
寓言往往通过饶有趣味的小故事，讽喻、劝戒世人。古希腊的《伊索寓言》，我国古代《庄子》《韩非子》中的寓言，都十分精彩，深受人们喜爱。
经过棱镜分光，我们看到了太阳光包含的各种颜色。寓言就是生活的棱镜，借助它，从看似寻常的现象中，可以折射出深刻的生活哲理。
活动过程
成语和寓言
很多成语就源于寓言故事。以小组为单位，借助成语词典或其他资料，每人讲一个成语故事。如果寓言式的成语不好找，可以讲包含一般故事的成语。
评分分为两方面：
1．故事有没有讲完整，语言是不是流畅。
2．得出的结论是否恰当。
拔苗助长：《孟子·公孙丑》中说，宋国有个人，嫌自己的庄稼长得太慢，就一棵一棵地拔高，结果庄稼都枯死了。这说明，凡事不能太性急，如果不看对象的实际情况，就会碰钉子，结果好心办坏事，想快一点，反而更慢了。
三顾茅庐：《三国演义师刘备一连三次主动到诸葛亮的农庄上，请他出山来为自己争夺政权服务。从这个成语故事中，能得出什么结论呢？
江郎才尽：南朝的江淹少年时很有才华，到了老时，就大不如前了。结论要同学们用自己的话说出来。
注意：不要照搬成语词典上的话，尽可能用自己的话讲述。讲述时可以增加一点细节和对心理活动的形容。
寓言剧表演
一、改编排练
1．将全班分成若干组，用对话的形式改编《渔夫的故事M东郭先生与狼》。难以用对话表现的，用旁白插人。
2．编导小组写出初稿，交全组讨论后再修改，定稿。
3．制作简易的服装、道具，备好必要的配乐录音带。
4．编导方面遇到困难，可请教语文老师、艺术老师。
5．排练时，其他同学应到场观摩，提出改进意见。
二、演出评比
各组选派两位同学与老师一起组成评委会，评出“优秀剧目”奖和“集体协作”奖各一名，编剧、表演、服装、道具、音效等单项奖各一名。
三、“记者招待会”
获奖者在主席台就坐，谈参演和获奖的感受和体会。其他同学以校报、校电台“记者”的身份提问。
四、新闻报道
每人以“记者”身份写一篇消息或通讯；选择一个角度，报道这次活动。
综合实践·写作活动
写作目标
1．了解“消息”的基本结构。
2．积极参与实践活动，在活动中学会捕捉有用的信息。
3．学习写作一篇消息，掌握消息的写法。
写作题目
每人以“记者”身份写一篇消息或通讯；选择一个角度，报道这次活动。要求结构正确符合消息的特点。
写作指导
1．完成消息的写作，首先要了解消息的基本结构，即：标题、导语、主体。标题就是新闻的题目，它是新闻内容的形象概括，可以是单行标题，也可以是多行标题（含正标题和副标题）。标题要言简意明、生动传神。导语是消息的开头部分，由最新鲜、最主要的事实组成。导语要简练明白，主体是新闻的主要内容组成部分，主体的叙事要具体、充实。
2．要积极参与实践活动，在实践活动中学会捕捉有用的信息，选取一个角度，完成新闻的写作。
写作例文
寓言剧比赛赛出水平
本报讯 10月20日下午，在七年级五班教室举行了寓言剧表演大赛，七年级五班的同学以小组为单位参加了比赛。
10月20日下午，七年级五班的教室里气氛热烈，本班的寓言剧表演大赛正在紧张地进行。同学们以小组为单位演了《东郭先生与狼》。六个小组的角逐紧张而激烈，各个小组的演员都各显神通。最终二组以富有创意的剧本改编和演员的精湛表演，夺得了本次大赛的第一名，此外，本次比赛还评出了优秀编剧奖、最佳集体创作奖、最佳演员和最佳剧务奖，分别由二组、四组、一组和六组获得。获奖代表在赛后接受了本报记者的采访。他们认为在这次比赛中锻炼了能力，增强了合作意识，收获非常大。
作文讲评
1、 总评
全班同学基本能完成消息的写作，掌握了解消息的基本结构，即：标题、导语、主体。标题能够形象概括，个别言简意明、生动传神，多用单行标题，也有多行标题（含正标题和副标题）。标题要。导语部分简练明白，主体叙事具体、充实。但是存在以下几点不足：1.导语写的过于简单，往往缺少时间，地点，人物。只“简”不“明”。2.主体部分抓不住重点；不注重叙述，常用描写。3.在叙事过程中，流水帐较多。4.语句错误多，修改不细致。
2、 优秀作文选评
董贤龙 《全校召开家长座谈会》 报道清楚，语句流畅
王福国 《黄家泉村民草房失火》 结语简洁，叙事简洁
祁 婧 《草房失火 及时抢救》 报道清楚 叙事简洁
柴鹏山 《意外火灾发生 造成经济损失》
宗亚男 《宗校广播操比赛赛出水平》
侯 琳 《七年级召开家长会》
张玉荣 《村民草房不幸失火 消防队员用时扑救》
3、 学生细读评语，与教师交流
4、 学生互读评语。相互交流
5、 改正错误目 录
第一单元 童年梦痕
1 从百草园到三味书屋
2 雪地贺卡
比较·探究
阿长与《山海经》
拣麦穗
童年絮味
生命
第二单元 秋日撷英
3 山行
4 天净沙·秋思
比较·探究
秋词
采桑子·重阳
登高
秋颂 落叶
第三单元 亲情歌吟
5 背影
6 慈母情深
比较探究
父母的心
养母
我们是怎样过母亲节的
金色花
第四单元 品行善恶
7 农夫和蛇
8 渔夫的故事
比较·探究
农夫和蛇
东郭先生和狼
盗草
第五单元 生命礼赞
9 猫的故事
10 最后一片叶子
比较！探究
天鹅的故事
满腔热血已经沸腾
小地主“诺曼底”号遇难记
第六单元 性灵愚慧
11 皇帝的新装
比较·探究
黑信
我若为王
12 童区寄传
比较·探究
李寄 狼
说虎 智惩恶少10 最后一片叶子
――欧·亨利
教学目标
1．通过勾划时间线索，理清全文情节结构。
2．通过对人物形象的分析，感受人与人之间相濡以沫的真情，理解人性美。
3．通过勾划、朗读，体会小说语言的幽默风格
教学重点
通过对人物形象的分析，感受人与人之间相濡以沫的真情，理解人性美。
教学难点
通过勾划、朗读，体会小说语言的幽默风格
教学设想
学生先把握情节结构，然后讨论小说人物形象，逐渐深入到对人性的理解，最后浅谈语言的幽默风格。教师处于指导地位。导入——情节结构——人物形象——语言风格——小结——作业
教学过程：
第一课时
一、 导入新课：
1．作者背景介绍
欧·亨利是美国杰出的短篇小说作家。他和法国的莫泊桑、俄国的契诃夫都以短篇小说闻名于世。他的代表作还有《警察和赞美诗》、《麦琪的礼物》等。他以新颖的构思、诙谐的语言、悬念突变的手法表现了二十世纪初期的美国社会,他的作品富于生活情趣，被誉为“美国生活的幽默的百科全书”。（微笑背后饱含着辛酸的泪水是美国短篇小说家欧·亨利最为成功的作品之一，小说中表现出的朴素的人类情感是这篇小说最打动人心之处。
2． 查预习导入新课，请学生简述内容。
二、情节结构分析：勾划时间线索以及病情发展，把握情节顺序，讨论故事高潮在哪里？
情节结构
十一月 乔安西病倒
时 间 线 索 一天早晨 病重
病 情 发 展 第二天早晨 病危
天刚蒙蒙亮 病好
第二天下午 贝尔曼去世
三、人物形象讨论：
由“人”形结构出示围绕叶子的三个人物
出问题：乔安西的生活处境如何？学生的回答可能会集中在她的穷困上，我会补充乔安西本身的体质是很差的，由此让学生们理解乔安西为什么病魔面前表现出软弱和悲观的态度。
让学生们勾划出反映休易的生活处境的句子，她是怎样照顾乔安西的。为了让学生们体会休易在自己处境也艰难的情况下，依然细心地照料朋友，善意地撒谎、拉窗帘、一直陪伴她、宽慰她。
而贝尔曼的形象分析是最主要的，由学生勾划出反映贝尔曼处境及性格的句子，理解贝尔曼为什么看上去是这么一个古怪的老头儿：外表丑陋、事业无成、生活窘迫，之所以酗酒正是他内心苦闷的表现，他之所以瞧不起别人温情正是他敏感的表现，不希望被人同情。但他用生命画出自己的杰作，这才是他的主导性格“善良真诚、不求回报”。
（贝尔曼是住在她们这座楼房底层的一个画家。他年过60，有一把像米开朗琪罗的摩西雕像那样的大胡子，这胡子长在一个像半人半兽的森林之神的头颅上，又鬈曲地飘拂在小鬼似的身躯上。贝尔曼是个失败的画家。他操了四十年的画笔，还远没有摸着艺术女神的衣裙。他老是说就要画他的那幅杰作了，可是直到现在他还没有动笔。几年来，他除了偶尔画点商业广告之类的玩意儿以外，什么也没有画过。他给艺术区里穷得雇不起职业模特儿的年轻画家们当模特儿，挣一点钱。他喝酒毫无节制，还时常提起他要画的那幅杰作。除此以外，他是一个火气十足的小老头子，十分瞧不起别人的温情，却认为自己是专门保护楼上画室里那两个年轻女画家的一只看家狗。
休易在楼下他那间光线黯淡的斗室里找到了嘴里酒气扑鼻的贝尔曼。一幅空白的画布绷在个画架上，摆在屋角里，等待那幅杰作已经25年了，可是连一根线条还没等着。休易把乔安西的胡思乱想告诉了他，还说她害怕乔安西自个儿瘦小柔弱得像一片叶子一样，对这个世界的留恋越来越微弱，恐怕真会离世飘走了。
老贝尔曼两只发红的眼睛显然在迎风流泪，他十分轻蔑地嗤笑这种傻呆的胡思乱想。
“什么，”他喊道，“世界上真会有人蠢到因为那些该死的长春藤叶子落掉就想死？我从来没有听说过这种怪事。不，我才不给你那隐居的矿工糊涂虫当模特儿呢。你干吗让她胡思乱想？唉，可怜的乔安西小姐。”
“她病得很厉害很虚弱，”休易说，“发高烧发得她神经昏乱，满脑子都是古怪想法。好，贝尔曼先生，你不愿意给我当模特儿，就拉倒，我看你是个讨厌的老——老罗唆鬼。”
“你简直太婆婆妈妈了！”贝尔曼喊道，“谁说我不愿意当模特儿？走，我和你一块去。我不是讲了半天愿意给你当模特儿吗？老天爷，乔安西小姐这么好的姑娘真不应该躺在这种地方生病。总有一天我要画一幅杰作，我们就可以都搬出去了。一定的！”
他们上楼以后，乔安西正睡着觉。休易把窗帘拉下，一直遮住窗台，做手势叫贝尔曼到隔壁屋子里去。他们在那里提心吊胆地瞅着窗外那棵长春藤。后来他们默默无言，彼此对望了一会。寒冷的雨夹杂着雪花不停地下着。贝尔曼穿着他的旧的蓝衬衣，坐在一把翻过来充当岩石的铁壶上，扮作隐居的矿工。）
（1）、划线的部分说明了贝尔曼是怎样的一个人？
（贝尔曼的嗤笑、喊叫、责备、怪罪，折射出他的温情；他的流泪流露着他的善良。他虽然是个失败的画家，但他是个心地善良、充满温情爱心、甘愿舍己为人乃至不惜为之献身的正直的人。）
（2）、为什么说“这片叶子才是贝尔曼的杰作”？
（因为它是贝尔曼一生的艺术结晶，它融进了贝尔曼的爱、善和宝贵的生命。）
（3）、让学生针对小说中的一句话“贝尔曼是一个失败的画家”谈自己的看法，意在引导学生理解如何做人。贝尔曼也许至死仍然是一个失败的画家，这片叶子在艺术上依然不是一个成功的作品，但他是一个大写的人。而围绕“叶”的三个人物那幅图，也勾勒出一个“人”形 。“人”这个字就是“互相支撑”而成的，如果我们每个人都多为别人考虑，多帮助别人，那么，世界才是一个大写的“人”构成的世界！
4．乔安西、休易和贝尔曼谁才是小说的主要人物？——贝尔曼
（主要人物的确定不能片面地以作者描写的多寡去衡量。主要从小说的主题表现来看。）
5．老师小结：通过对三个人物分析，体会到人与人之间在困境中互相帮助，用真诚挽救朋友的生命。世上存在着三种感情：友情、爱情、亲情，在这节课上，我们通过对人物形象的分析，感受到了人与人之间浓浓的友情，对这些生活在贫困中的人们之间互相关怀，真诚帮助，欧·亨利是充满赞美之情、满怀敬意的。
五、体会语言风格：
欧亨利不仅在人物形象上是一个高手，而且作品被称为“美国社会的幽默百科全书”，让学生勾划出能体现这一点的语句，朗读出来。比如说有环境描写，一个贫民窟似的地区在作者笔下是一个躲债的好地方，而且具有异国情调；被视为瘟疫、冷酷无情的的肺炎被说成是一个没有绅士风度欺负弱女子的老头儿；而那个医生也很可爱，他认为应该有一个男人让乔安西牵挂着，作为她活下去的信念等等。都体现了作者的幽默风格。
五、课堂小结：通过对这篇小说的情节讨论、形象分析，我们对贝尔曼也怀有深深的敬意，休易的细心关怀又使我们感到一阵阵暖意，现在中国也处于一个社会的转型期，刘欢为下岗工人唱的一首歌中有这么一句：“天地之间会有真爱”，也是呼唤这种相濡以沫真诚互助的精神。如何做一个大写的“人”，贝尔曼用生命回答了这个问题，我们又应该如何回答呢？
六、小说结尾
（节选朗读）——
下午医生来了，他走的时候，休易找了个借口跑到走廊上。
“有五成希望。”医生一面说，一面把休易细瘦的颤抖的手握在自己的手里，“好好护理你会成功的。现在我得去看楼下另一个病人。他的名字叫贝尔曼——听说也是个画家。也是肺炎。他年纪太大，身体又弱，病势很重。他是治不好的了；今天要把他送到医院里，让他更舒服一点。”
第二天，医生对休易说：“她已经脱离危险，你成功了。现在只剩下营养和护理了。”
下午休易跑到乔安西的床前，乔安西正躺着，安详地编织着一条毫无用处的深蓝色毛线披肩。休易用一只胳臂连枕头带人一把抱住了她。
“我有件事要告诉你，小家伙，”她说，“贝尔曼先生今天在医院里患肺炎去世了。他只病了两天。头一天早晨，门房发现他在楼下自己那间房里痛得动弹不了。他的鞋子和衣服全都湿透了，冻凉冰凉的。他们搞不清楚在那个凄风苦雨的夜晚，他究竟到哪里去了。后来他们发现了一盏没有熄灭的灯笼，一把挪动过地方的梯子，几支扔得满地的画笔，还有一块调色板，上面涂抹着绿色和黄色的颜料，还有——亲爱的，瞧瞧窗子外面，瞧瞧墙上那最后一片藤叶。难道你没有想过，为什么风刮得那样厉害，它却从来不摇一摇、动一动呢？唉，亲爱的，这片叶子才是贝尔曼的杰作——就是在最后一片叶子掉下来的晚上，他把它画在那里的。”
回答问题：（作业）
1．尔门在风雨之夜画画的场面采用了侧面/间接描写的手法，这样处理的好处是含蓄、凝练，给读者留下广阔的想象空间。
2．欧·亨利小说的结尾：出人意料又在情理之中。人们常常称这样的结尾是“欧·亨利式结尾”。
七．练习：
1、关于《最后一片叶子》分析错误的有：（ D ）
A. 作者安排休易艾、琼珊和贝尔曼同住一楼，同是穷画家。共同的境遇、频繁的交往使他们结下了深厚的友谊，这就为贝尔曼画“杰作”打下了情感基础。
B. 小说重点表现的是：帖在墙上的“最后一片叶子”的作用与意义，这是小说的主旨所在。
C. 小说情节并不复杂，但由于作者巧妙地运用了铺垫法，使得结尾初看令人意外，因变幻莫测，始料未及而使读者心灵受到震撼。
D. 小说着墨最多的是休易艾和琼珊，因此她们才是小说的主人公。
2、小说中乔安西由死到生、老贝尔曼由生到死都围绕最后一片叶子展开，乔安西的生是因为最后一片叶子给了她生的信念；贝尔曼的死则是他舍己为人的崇高品质的全部体现。
（分析）
八、布置作业：
这篇小说最成功之处就是描写了一种人与人互相之间的关怀帮助，《如果乔安西是我的朋友》，我们会怎么做？“表达·交流”综合实践
做个智勇双全的少年
综合实践·交流活动
活动目标
1．学习少年英雄们的精神，培养为人民服务的精神。
2．从小做起，从点滴做起，学习小英雄的诚实、机智、勇敢，做祖国、人民有用的人才。
活动导入
自古英雄出少年。区寄、李寄是英雄，少年刘伯承是英雄，戳破“皇帝穿新装”谎言的孩子也是英雄。向英雄学习，就是要学习他们的诚实、机智、勇敢和坚定，从小做起，从日常的点点滴滴做起，把自己培养成为对祖国、人民的有用之材。
活动过程
1．请从刘基的《说虎》中找出格言式的句子。如果不以虎为例，你能说明其中的道理吗？
2．以诚实、机智、勇敢、坚定（可就某一方面）为题，收集有关格言（或谚语、俗语）。
3．根据自己喜爱的格言、谚语，联系自己的生活经历，在小组会上发言。
4．各组推选2～3名发言效果好的同学，在班级交流。
综合实践·写作活动
写作目标
1．展开想象的翅膀，学习写作有趣的童话故事。
2．想象要合情合理，并能够结合联想，丰富内容。
3．写作中可巧妙地运用多种修辞手法。
写作题目
《X X X外》《传民智取X X X》《X X X历险记》《区寄新传》《小超人》
写作指导
童话有丰富瑰丽的想象，神奇曲折的故事，生动风趣的语言……它是少年儿童的精神乐园。除了《皇帝的新装》，你还读过安徒生的哪些童话故事？你读过《格林童话》吗？这些是外国童话。在中国的优秀童话中，你读过张天翼先生的《大林和小林》《宝葫芦的秘密》吗？还有童话大王郑渊洁的《皮皮鲁传》和《鲁西西传》里，主人公就是你们的同龄人，可有趣了！
爱幻想的你，是否也想过编写一个童话故事呢？根据自己的生活经历和阅读积累，编一则表现“智胜于力”（或勇敢、诚实）的童话故事，写好后先讲给同学们听，看看他们喜欢不喜欢，请他们提提意见，然后再修改定稿。稿件集中以后可以贴在班级的”学习园地“上，可进行封面设计竞赛，优秀的童话还可向校内外报刊投稿。
写作例文
鼻子出逃记
小锡在皎洁的月光下静静地睡着了。整整一个晚上，她总在做一个可怕的梦，她梦见自己的鼻子对她说：“主人，谢谢你对我这么好，可是，这个世界对我太不公平，烟囱里冒出那么多黑烟，到处可以闻到垃圾的臭味，路边炸货摊上的油烟味全都由我接纳，使我迅速地衰老下去。现在，我实在支撑不了了，所以我要找一个属于我的优美环境，对不起，主人，再见了。”小锡被吓得出了一身冷汗，猛地从床上爬起来，这时天刚蒙蒙亮，小锡这才意识到原来是做了一个噩梦。但是，她还是觉得长鼻子的地方有些不对劲，她用手摸了摸，差点昏了过去。她哭着喊着跑到妈妈的房间。母女面面相视，都惊得目瞪口呆，原来她们的鼻子都不知去向了。
第二天一大早，便听到到处是叽里呱啦的喊叫声，原来，全城人的鼻子都不见了。不一会儿，市长站在汽车的后架上用扬声器大声喊着：“大家不要慌，听我说，我会派军队四处寻找的。”“找不到了，找不到了，我的鼻子呀！”人们根本不相信市长的话，仍然在街上大喊大叫地哭，市长一看，如果自己不下个承诺，人们是不会疏散了。于是，市长又喊道：“大家听着，我保证三天找回每一个人的鼻子，请大家先回去，别在这里闹事，请相信我。”人们这才停止了哭声，各自回家了。
但是，在这几天里，鼻子的失踪确实给人们带来了许多不便。人们不能用鼻子呼吸，就只能吧咯着个嘴喘气了。而嘴又要担当吃饭的责任，于是，人们尽量减少饭量，把嘴留着当鼻子用。时间长了，喉咙又受不了了，不论喝多少水，总觉得干巴巴的，还有人得了肚子疼的病，原因一是吃饭太少，饿的；二是嘴只起了喘气的作用，但不能过滤空气，许多微尘随呼吸进入呼吸道进入肺。这使得人们越来越思念自己的鼻子，可市长那儿却一点儿头绪也没有。
这天是市长答应期限的第三天，人们有些耐不住了。这时，小锡想起了那天的梦，她写了封信寄给市长，于是，市长又派人到环境优美的地方找，眼看天就要黑了，离规定的的时间越来越近，可派出去的人没有一个找到的，人们开始骚动起来。忽然电话铃响了，一个士兵说他在离城不远的一个小花园里找到了它们，但不敢贸然行事。市长听罢，马上赶过去，得知情况的人们也都去了。
到了小花园，看到鼻子们正欢快地跳着舞，人们禁不住大声喊道：“我的鼻子，快回来吧！”鼻子们听到后，都躲到了树木后边，不管自己的主人如何喊叫，它们都执意不肯回去，市长是个开明人，他问：“鼻子们，你们的出逃给我们带来了太多的悲伤和苦难，既然现在找到你们了，就一定要带你们回去，现在，我允许你们提一个要求，我会尽全力解决的。”鼻子们商量了一会儿，说：“市长，我们不要求什么，只需要一个优美的环境，不要让我们成天间那些肮脏的东西了。”
市长听完后，马上派人修理烟囱，打扫垃圾，清除小卖点。经过五天的整顿，城市终于焕然一新，鼻子们都不知不觉地回到了自己的位置。
然而现在值得考虑的是，随着低级广告纸的日益增多，紫外线对眼睛刺激的增多，很可能下次出逃的便是眼睛了。
简评：文章以童话形式，平静又略带调侃的口吻给我们讲述了一个看似不能发生的故事，却提出了一个值得我们所有人警醒的问题：环境和生命质量息息相关！
青少年一代都有此觉悟，祖国明天将天明地净，人民生活会幸福万家。
作文讲评
1、 总评
全班同学基本能按时完成写作，能写出自己的童话故事，想象比较丰富，大胆。能够完整的叙事。对人物的描写也很有特色。但是存在以下几点不足：1.有的同学故事过于简单。2.部分作文抓不住重点，描写不够。3.在叙事过程中，流水帐较多。4.语句错误多，修改不细致。
2、 优秀作文选评
董贤龙 《衣服失踪记》
王亚琴 《豆荚中的豌豆》
孙甜甜 《小猪开店》
赵晓燕 《机智的小羊》
宗亚男 《雅利公主新传》
侯 琳 《贪婪的人》
张玉荣 《区寄新传》
董贤儒 《熊猫逃跑了》
3、 学生细读评语，与教师交流
4、 学生互读评语。相互交流
5、 改正错误比较·探究(二)
秋 词
一、教学目标
1．理解赞歌的内容及作者的思想感情。
2．有感情地背诵这首诗。
二、教学重点
进一步了解七言绝句，理解写秋的景色及作者从自己独特的视野赞美秋天，写到了“晴空”。“鹤”、“云”等事物，表达了对秋天景色的热爱。
理解诗中押韵的的字：寥、朝、霄。
三、教学难点
如何理解“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”？
（这两句诗主要是写诗人喜爱秋高气爽的景色，当看到晴空中一只鹤直冲云霄而上，便诗情大）
四、课时安排：1课时
五、教学过程：
一、新课导入
1、俗话说的好：熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。以前我们已经学过很多古诗了，今天我们来学习《秋词》，以增加我们语文知识的积累。大家知道是这首诗歌吗？
2、那么这首诗的作者是谁呢？ （刘禹锡）
二、新课讲解
（一）、朗读训练
1.既然熟读诗歌能够帮助我们更好地学习古诗，读诗除了要字音正确、语言流畅，还要注意诗歌的节奏和感情。
2.划分节奏，根据节奏齐读。
3、请同学们集体朗读一下这首诗。 最好能当堂成诵。
（二）、学生提出疑难，再结合注释，基本解决字词。
（三）、学习《秋词》
1、现在我们也身处秋季，在这样晴朗的天气里，你们觉得悲凉吗？
2、刘禹锡认为秋日如何呢？
学生回答：胜春朝。
3、让学生看大屏幕，分组讨论几个问题，并逐一明确。
（1）为什么诗人开头不直接写秋高气爽，却写悲秋？
明确：作用是形成鲜明对比，定下诗歌乐观明快的风格。
（2）请同学们找出表现秋高气爽的字眼。
明确：胜春朝、晴空、碧霄。
（3）有人认为“一鹤”是指一只鹤，也有人认为是一群鹤，你觉得呢？为什么？
明确：这个问题并没有绝对的答案，“一只鹤”可以是诗人自喻，“一群鹤”也可以是诗人对其他人的希望。希望大家在以后的学习过程中发扬自主探究的精神。
4、古语云：“诗言志”。“便引诗情到碧霄”这句诗的“诗情”就是人的志气。刘禹锡就有这种乐观向上的豪情壮志。我们应该学习他这种精神。
5、让学生看板书的背诵提示，集体背诵全诗。
6、学生不看提示，集体背诵全诗。
7、让学生谈谈自己最欣赏哪句诗。教师作点拨、总结。
三、总结
四、布置课后作业
1、背诵并默写这诈诗诗；
2、请将这首诗歌的意境用抒情散文的形式写出来
附：朗读节奏
自古/逢秋/悲寂寥，
我言/秋日/胜春朝。
晴空/一鹤/排云上，
便引/诗情/到碧霄。“表达·交流”综合实践（一）
永葆童心
综合实践·交流活动
活动目标
1．学会复述故事的方法，开展表达交流活动。
2．能够绘声绘色地讲述故事，与人进行坦诚地情感交流。
3．学做简练、生动、有意义的纪念卡。
活动导入
童年是美好的，童年的记忆将永远深深地留在心里。值得珍惜的不仅仅是那些重大的事件，还有一些看来并不起眼的人物和事情。只要是曾经触动过心灵的，不管看起来多么平淡，只要用天真的眼光去看，就会变得可爱、有趣起来。
让我们一起唤起记忆，永葆童心。
活动过程
复述故事
本单元的课文都是有关童年记忆的：迷信愚昧，但是心地善良的保姆；还有心灵的惊异，荒谬的幻想，调皮的嘻戏……同学们是不是真正读懂了，还要看你说得出说不出。说得七零八落，说明你没有懂透；遗漏了重要的内容，就是不太懂；把不该遗的掌握住，就是进步。
1．由一人复述《从百草园到三味书屋》中长妈妈说的故事和“我”引申出的看法，其他人则补充遗漏的部分。讨论什么地方可以省略，什么地方不可省略；哪些句子有趣的，哪些句子是特别有趣的。
2．任选本单元一篇故事开展表达交流活动。
回眸童年
读人家的文章，不是为了重复人家，而是为了说出自己的。读了人家的文章，能把自己的说得更好。光读人家的文章，不说自己的，很难提高。
1．向小组同学讲一件自己的童年趣事，尽量与众不同。各组推荐两三位讲得好的同学，讲给全班同学听。
2．独立或以三五人为一组，采访父母、老师或其他亲友尊长，了解他们的童年，“童年”“童心”作一次坦诚的情感交流。
童年的我
趣味小制作：“童年纪念卡”。
1． 从自己的童年照片中选出几张最有特点的。
2．在照片旁边空白处配上“题名”和“题词”，如“这就是我”“在金色的梦中”“看，是个当将军的料”“快长大吧，伟大的事业在等待着你”等。（题名越别致越好。题词要与照片内容相关，尽可能简练、生动、有个性。纪念卡完成后，先在小组内交换欣赏，然后在班级展示，推选出几件最出色的作品参加全年级的汇展。）
综合实践·写作活动
写作目标
1．能够将口述的故事写成通顺、流畅的文章。
2．学会推敲、整理口语语言。
3．学会在记叙文中体现记叙的要素。
写作题目
1．把你或同学讲的故事，写成一篇500字左右的文章。比如，儿时的乐园、快乐的游戏、心爱的玩具，或者值得回忆的读书生活、听故事的经历……在故事里，可以有童年的欢乐，也可以有烦恼，哪怕是梦幻也行。
可以比口头讲述的多一些形容和想象。
2．参考题目
《舒停，我比你更调皮》《童年的秘密》《童年的幻想》
写作指导
写人物的动作、神态、心理，要突出儿童的天性，写出童真童趣来，要符合儿童的心理特征，语言也要童真化，一定要有真情实感，不需要华丽的词藻。
故事情节的设置不要平铺直叙，要让事情一波三折，巧妙设置悬念，吸引读者饶有兴趣地读下去。
写作例文
童年的幻想
金色的童年，快乐的童年，充满幻想的童年！
小时候的我总是对未来充满了美丽的幻想和期待！
小时候的我总是幻想自己将来能成为一个魔法师，拿着那个神奇的魔法棒在世界上到处施展我的魔法。让贫苦的人民过上幸福、快乐的生活；让我们的祖国早日统一；让世界充满亲情，友情，爱，没有战争，没有死亡，没有泪水！永远和平！
小时候的我总是幻想自己将来能有一架可以上天，下地，入海，去宇宙的飞机，我将是一个最好的驾驶者。我将和它一起去走遍全国，走遍世界，走遍宇宙。我要在这些地方留下我的痕迹！
小时候的我总是幻想自己成为大海。我在希望有它那宽大的。心胸，神秘的面纱，
美丽的物产，等等！
走过冬季，走过夏季，我一天天地长大。从一个只会躺在摇篮中的小孩，已经成
为一个亭亭玉立的少女了！过去的童年真让我充满留念，童年时美丽的幻想真是好
美，好美，好美！
作文讲评
1、 总评
这是学生升入初中的第一篇作文，以写童真、童趣为主题。全班同学都能按时完成，基本达到写作的要求，体现在内容具体，能较为清晰、完整的记叙自己的童年趣事，个别同学的基本功扎实，写出了声情并茂的好作文，表现出良好的写作能力。但是，另一方面，对事物的描写上，尽管也有描写的意识，但描写没有抓住事物的特点，遣词造句不够准确，事物形象模糊，人物苍白，事虽有趣，但定得无趣，另外，一部分学生作文基本功差，错别字太多，不分标点，语句不通顺，有待于加强辅导。
2、 优秀作文选评
张玉荣 《童年趣事》 心理描写出色
李亚荣 《童年趣事》 描写出色，童真、童趣浓厚
孙 俐 《童年的秘密》语句流畅，描写生动
侯文康 《捕鸟》 叙事有起伏，一波三折
赵晓燕 《童年趣事》 富有童年趣味
3、 学生细读评语，与教师交流
4、 学生互读作文，相互交流
5、 改正错误比较·探究（三）
金色花
―泰戈尔
教学目标：
1.通过朗读，体会诗句所表达的感情。
2.指导学生把握诗文基调，有表情朗读课文，培养学生鉴赏诗歌的能力。
3.体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。认知阅读。
教学重点：
体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。认知阅读。
教学难点：
指导学生把握诗文基调，有表情朗读课文，培养学生鉴赏诗歌的能力。
教学过程：
一、导入
下面让我们一起来认识泰戈尔。泰戈尔一生创作丰富，诗集有《吉檀迦利》、《新月集》、《飞鸟集》等。曾获1913年诺贝尔文学奖。印度是一个以佛教为国教的国度，在泰戈尔的散文诗里处处可以感到富有宗教意义的爱--最高尚、最纯洁的爱。
二、指导学习课文
1.整体感知
有感情的朗读诗文，把握全诗主要内容及作者想要表达的感情,并用一句话来概括。
2.认知阅读
A．朗读比赛
小组内自由组合，一人读妈妈，一人读孩子。看哪组读的最好,人物的感情表达的最贴切？
B．讨论：
①请同学们自由寻找自己感兴趣的诗节，要求围绕着"我"和妈妈的性格特点，在诗文中找到你认为最美、最能说明这个问题的地方“我”和妈妈的性格特点分别是什么？
②为什么"我"那么快乐，那么天真，那么活泼，那么可爱？"我"为什么想象自己变成一朵金色花？那金黄的色彩又象征什么？
③"我"变成金色花为什么不愿让妈妈知道？
C．请全班同学重新巧排诗句，使之成为一首赋予我们自己情感的诗歌，小组讨论完成，看哪个小组改编得又快又好。
注意:语言的准确性和情节的完整性。
三、.拓展阅读
1．学习这首散文诗，你从中感悟到什么？请结合自己的实际谈谈。请同学设想向母亲表达爱意的方式，然后以"妈妈，我想说爱您"为主题，模仿这首散文诗的语言风格，写出属于你自己的小诗。
2．假如明天是你妈妈的生日，那么在贺卡上写一段话给你的妈妈，有一个要求，用“假如我变成了什么”作为这段话的开头，表达你们对妈妈的爱。3.山 行
教学目标
1. 了解有关杜牧的文学常识和本诗的写作背景。
2. 识记并理解文中的生字、生词。
3. 理解诗的主题和作者的思想感情。
4. 背诵并默写这首诗。
教学重点
理解诗的主题和作者的思想感情。
教学难点
理解“晚”、“红于”等重点词的表达作用和效果。
教学过程
一、导入课文
我们在小学已经学习《山行》过这首诗，能不能用自己的话说说这首诗的意思。
二、学习第二首古诗《山行》
1．解题，介绍作者。
（1）《山行》这题目是什么意思？
明确：在山中行走的意思。
（2）这首诗的作者是唐代诗人杜牧。
杜牧：（803～约852年）唐代文学家。字牧之，京兆万年（今陕西长安）人。其诗继承了盛唐许多优点，溶前贤阔大仆茂的精神，创与之个性相适应的新风格。在晚唐诗歌绮丽的倾向中，显得豪放疏朗、清新俊逸。语言明丽隽永，豪迈爽朗，独具风格。在晚唐的咏史作品中，具有代表性。杜牧诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。
2．试读全诗，理解词语的意思。
远上：向山的远处伸展。
寒山：深秋季节，天气渐冷，山上草木枯黄，给人一种凉意，故称寒山。
石径：石头小路。
斜：在这首诗中应读xié，意思仍当倾斜解释，这里有曲折不直的意思。
白云生处：指飘浮着白云的地方。
坐：因为的意思。
爱：真爱，留恋的意思。
枫林晚：傍晚时候的枫树林。
霜叶：指被秋霜打过的枫叶。
红于：比……还红。
二月花：春天的花。
3．学生根据词义理解每句诗的意思。
深秋季节，高山上有一条石头小路，弯弯曲曲地向远处伸展。
在山上飘浮白云的地方，隐隐约约地看得见有住人的房子。
我所以停下车子不走了，是因为我喜爱这夕辉晚照下的枫树林，要好好欣赏一番。
被秋霜打过的枫叶，比春天的鲜花还要红艳。
4．探究古诗意思。
（1）《山行》描写的是哪个季节的景色？从哪些地方可以看出来？
明确：《山行》描写的是深秋季节的景色，诗中写“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。诗人写的是枫叶红的季节，枫叶红的季节是秋季，所以《山行》描写的是秋季的景色。
（2）诗人笔下的深秋季节的山林景色图，还写了哪些景物？你觉得怎样？
明确；诗人笔下除了写枫林外，还写了寒山、石径、白云，这四样构成了一幅秋色图，给人以清新明快的感觉。
（3）“停车坐爱枫林晚”一句中的“晚”字用得无比精妙，试分析它蕴含的深意。
明确：A点明前两句是白天所见，后两句是傍晚之景。B因为傍晚才有夕照，红霞和枫林互相辉映，才格外美丽。C诗人流连忘返，到了傍晚还舍不得离去，足见喜爱之情。D因为停车甚久，观察入微，才能悟出“霜叶红于二月花”名句。
（4）“霜叶红于二月花”一句流传很广，比起其它三句，为什么人们偏爱这一句？诗人为什么用“红于”而不用“红如”？
（5）“白云生处有人家”一句中，你觉得“深处”和“生处”有何不同？
5．这首诗表达了作者什么样的感情？
明确：表达了作者对大自然美景热爱之情。
6．指导朗读。
三、小结
《山行》这首诗是唐代诗人杜牧写的。这首诗描绘的是秋之色，展现出一幅动人的山林秋色图。诗里写了山路、人家、白云、红叶，构成一幅和谐统一的画面。这些景物不是并列的处于同等地位，而是有机地联系在一起，有主有从，有的处于画面的中心，有的则处于陪衬地位。简单来说，前三句是宾，第四句是主，前三句是为第四句描绘背景创造气氛，起铺垫和烘托作用的。本诗表达了作者对大自然美景的热爱之情。
四、背诵这两首诗。
五、完成课后练习三。
六、板书设计
山 行
――杜牧
远景：寒山、石径、白云，人家
近景：枫林晚，霜叶红“表达·交流”综合实践（四）
关注动物朋友
综合实践·交流活动
活动目标
1．在活动中，提高文明修养，关注动物生存状况，与各种动物和谐相处。
2．在活动中，能够借助图书馆或因特网搜集材料。
3．在活动中，能够利用材料制作以动物为主题的手抄报。
活动导入
梦幻般的童年、少年时代总有许多可爱的动物相伴随。
动物是地球生态圈的重要一环。人类的生存与动物息息相关：家禽家畜是人类丰富的蛋白质资源，宠物增添生活情趣，野生动物维持着地球上的生态平衡……
动物是人类的朋友，要更多地了解动物，关注动物的生存状况，与各种动物和谐相处。关心动物也就是关心人类自己，表现自身的文明修养。在关注动物的过程中，我们也提高对自己的关注，对自己内心的活动越是关注，也就越能丰富心灵。一般的关注是无声的，而语文课的要求是，把体会到了的，用口头语言或者书面语言表达出来。
活动过程
动物故事
1．和《“小地主”》的作者比较，你有过她那样对待小动物的经验吗？你有过讨厌小动物、折磨小动物的经历吗？你曾经像梁实秋一样突然产生一种珍惜生命的醒悟吗？请在小组中讲一件发生在你与动物之间的事情；你是纯粹为了好玩，还是对小动物的生命有一种朋友一样的感情呢？
2．观看《动物世界风人与自然》等电视节目，在小组中交流对动物的了解和情感态度。
我的生肖
你的生肖是什么？你喜欢它吗？请以生肖相同的5～6人组成一个研究小组，到图书馆或从国特网中查找关于这一动物的文字、图片资料，按它的形态特征、生长习性、与人类生活的关系、它的卡通形象或文学意义等方面加以整理，共同制作一张以该动物为主题的手抄报。
手抄报以同学有关动物的文章为主，注意文字与插图、照片的搭配。先在班级展出，然后参加年段或全校性的交流评比。
综合实践·写作活动
写作目标
1．进一步培养自己的观察能力。
2．学写简要的调查报告。
3．进一步激发热爱动物的感情。
写作题目
《趣话“小花”》《用被困的野兽》《人类的朋友——记XX动物》
写作指导
根据本组同学的实际情况，在家禽家畜、宠物或野生动物中选择一两种动物（如禽畜中的牛、羊、鸡、鸭，宠物中的猫、狗、鹦鹉，野生动物中的虎、鹿、猴等），开展小型的动物调查。
调查要事先确定主题，准备好提纲。选择家禽家畜的，可着重了解这些禽畜在当代生活、生产中的作用。选择宠物的，着重调查人们对饲养宠物的看法、态度和主人与宠物的情感关系。选择野生动物的，可到动物园调查游人对保护野生动物的认识和观赏趣味。调查中要分工协作，做好记录。
调查结束后，一起分析、讨论，每人完成一篇简要的调查报告，张贴在班级学习园地；还可以向有关刊物投稿。
写作例文
蜻蜓
清澈的池塘里开满了荷花，在微风中轻轻摇曳，突然，荷叶上出现了一个小身影，定睛一看，原来是一只靖蜒，它悠闲自在地立在那儿，让人不禁联想到诗句“小荷才露尖尖角，早有情蜒立上头”。
靖蜒属于昆虫，它的身体分头、胸、腹三部分，它的头上有一个咀嚼式的口器，还一对由无数小眼组成的复眼，可以帮助精蜒看清任何一种东西。精蜒薄薄的翅膀上有美丽的花纹，好像两件精美的工艺品，简直可以与蝴蝶媲美。它的腹部显得很狭长，人们常说精蜒点水，其实是精蜒在把它的卵产到水里。它有三对脚可以牢牢地抓住枝干，也可以帮助精蜒捕捉食物。
靖艇是飞行健将。它能平衡地飞翔在空中，优雅却不失霸气，它的两双翅膀犹如强健的机翼，它的身躯犹如机身，它的内脏犹如强大的发动机，它飞行的速度是每秒7～8米，比现在的飞机丝毫不逊色。
螃蜒也是捕捉昆虫的能手。瞧，它正在捕捉一只猎物。它的两眼死死盯着那只猎物，紧紧地跟在它的身后，似乎有意要让猎物尝尝心惊胆战的滋味，接着，又以迅雷不及掩耳之势向前扑去，将猎物使劲抓住，然后飞到枝头上，慢慢品尝自己的美食。
精蜒还是气象预报专家。看，空中飞满了精蜒，那是因为天快下雨了，空气中留有许多小昆虫。所以这时情蜒都飞得极低。当人们看到满天低飞的精歧时，就应该马上做好防雨的准备。
雨过天晴，精蜒在霞光的映照下，或追逐、或盘旋、或起舞，犹如一位位妮娜多姿的芭蕾舞者跳起了集体舞。靖蜒真不愧是“昆虫仙子”、人类忠实的朋友。
家有笨狗
笨狗是一只拥有纯正血统的北京犬，这狗虽养在我们家，殊不知它的祖先们身份高贵，是居住在皇宫里的哩！北京犬在古代传说中是可以驱除恶灵的“伯大”，中国人崇拜它为神，老百姓需向此犬行礼。偷盗该犬将被处以死刑。皇帝驾崩时用此大陪葬，以保驾帝王，共同再返来生。鸦片战争后，此犬传入西方：英军攻打皇宫时，为了不使这些小型犬落入“异国恶魔”手中，皇帝便下令杀死这些北京犬：结果，只剩下5只，被英军携带到英国，其中一只被送给维多利亚女王，命名为“洛蒂”。现存英国的北京犬之祖先乃是当时的“战利品”。
笨狗头部宽大，有个两耳间平坦，宽且黑的狮子鼻。眉头角度分明，鼻口部宽大，起皱，扁平的脸。垂耳，有点呈正方形但不太大。眼有点凸，眼珠很黑，两眼间距也蛮大。它身材短小，前肢似乎十分发达。胸部宽广，背部平直，狮子状的体型。四肢短小，后肢的骨骼较细，前肢的上半部弯曲。身上的毛既厚又长。上毛是十分长和粗的直毛，下毛密厚。足部大且平，但它的指甲似乎永远那么长。走起路来有“咋咋”的声音，好像剪也剪不短似的。尾板很高，长长的尾巴朝背部卷曲，并背在背的左边或右边。
虽然它的祖辈是那深宫大院里的“高级”动物，但它丝毫没有继承祖辈们的气势：虽说它长得很威严，但它骨子里却透着股调皮劲儿。
一般的狗，都非常灵活，上楼下楼是在成长的过程中慢慢学会的。可是笨狗下楼梯，却是我“手把手”的教的。因为它下了好多次，都没下下来。它好像怕楼梯会塌似的，就是不肯往下走，也不知道它怕啥。我把它的脚一只只放到下一层楼梯上，它又一只只缩回来了。我把它往前推，它就使劲往后退。最后，我假装要走，它急了。左顾右盼的看了好久，我也不理它，它才小心翼翼地迈出一步，生怕滚下来似的。才下了几级楼梯，它又不动了，气煞我也！我狠狠地瞪了它一眼，它马上用它美丽的大眼睛，可怜兮兮地望着我，那眼神看得我心里有点内疚，让我觉得我不该逼它下楼梯。好为难！
我认为狗都有咬东西的嗜好，它们喜欢啃骨头，咬拖鞋，能咬的绝不放过。可是笨狗对这些东西完全没兴趣，从来不啃我们家任何一样东西。我把这点引以为做，说这是我家笨狗最“与狗不同”的地方。殊不知，在它渐渐长大的过程中，狐狸尾巴终于露出来了！它虽然不喜欢咬那些硬硬的家具，可是却很喜欢撕纸。有时我不小心掉了草稿纸在地上，还没来得及捡起来，笨狗已经用闪电般的速度，“咋咋咋”的跑了过来。叼起纸就跑到了某个角落里，兴奋地撕起未。它充分运用它的“双手”、嘴巴和脖子。它用两只“手”夹住纸，然后张开嘴巴咬下去，再把脖子一伸，就把纸撕成了两半。重复这样的动作，几分钟后，它所在的地方“纸花飘飘”，它也就满足了。打个喷嚏，摇摇脑袋，就大摇大摆地走了，剩下的“烂摊子”就留给我来收拾。去质问它，它却把脑袋一偏，左耳进右耳出，完全不当回事。
我有时对它说，古时候老百姓还得拜你咧，现在看看你那副德行。它好像听得懂似的，偏着脑袋望着我，似乎在说，我现在也不差呀。呵呵，家有笨狗，很开心。4.天净沙·秋思
------马致远
教学目标
1.能朗读、背诵《天净沙·秋思》
2.能了解元散曲中小令的特点
3.能理解《天净沙·秋思》所描写的意象和表达的思想感情
4.初步具有创造能力。
5.培养学生热爱家乡，热爱祖国的感情。
重点难点
1.朗读、背诵《天净沙·秋思》
2.理解《天净沙·秋思》所描写的意象和表达的思想感情
3.训练想象、联想，培养创造思维
教学设想
以朗读训练为重点，体会寓情于景的写法。
通过合作学习与交流，形成良好的学风，学会学习。
训练想象、联想，培养创新意识和创造精神。
教学时间：一课时
教学过程：
1、 入新课：
1.同学们：我们进中学以来初次学习曲，今天，我们要学习马致远作的曲《天净沙·秋思》。
2.马致远(1250？一1321？)：字千里，号东篱，大都(今北京市)人，元代戏曲作家、散曲家。有“曲状元”之称。他的散曲描写景物意境优美，语言凝炼，流畅自然。马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志。他几乎一生都过着漂泊无定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羁旅途中，写下了《天净沙·秋思》，它的体裁的“曲”。
3.“曲”这种文体：
在中国古代文学长廊中，宋以前一直以诗最盛行，宋不仅继承了唐朝的诗而形成了宋诗独具的特点，而又有词的兴起。到了元代，另一新兴的体裁就是曲，曲大致分为两种，一是剧曲，一是散曲。散曲没有动作、说白，包括散套和小令。马致远的《天净沙·秋思》就是有标题的小令。
二、理解这首小令的意思
1.指导学生朗读。
古人说，书读百遍，其义自见；现在有专家说，读书是与作家对话。总之，读书是走进作家的内心世界，让我们以朗读来走进马致远，亲近这位名家，读懂这片漂泊羁旅的游子之心。
下面请大家听一遍朗读，划出节奏。
枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天涯。
师：这首小令一、三、五句押尾韵“a”，二、四句押尾韵“ia”，读来朗朗上口，大家喜欢吗？我们感受一下。（朗读）前三句是典型的整句排列，结构相同、字数相等、句式工整，
要读出一气呵成、淋漓痛快的酣畅美和明快的节奏感。试一试。最后一句是散句，要读得曲折跌宕，读出落拓无助的生存境遇。试一试。再一起把整首小令朗读一遍。这样朗读我们感受到了它整散相间，长短结合的形式美。
2.感受它的意境美
A.提示：怎样的景、怎样的人？怎样的情感？
有人说，“诗中有画，画中有诗”。先请同学们散读一遍课文，说说你头脑中有怎样的画面？请以“我仿佛看到了……”为开头，说说诗句在你头脑中再现的画面。
如果学生有困难，举例：“枯藤”、单说“藤”的形态是多样的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具体了，我仿佛看到了枯萎的藤、颓废的藤、没落的藤、毫无生机的藤，于是枯藤这一意象渲染出凄凉、萧杀的晚秋气氛。同学们可以类推。
学生可能再现出的画面有：
几根枯树缠绕着一棵棵秃树，那凋零了的黄叶在萧萧的秋风中瑟瑟的颤抖，黄昏的天空中点点寒鸦，声声哀鸣……一片悲凉的秋景。
在作者的眼前呈现出一座小桥，桥下小溪潺潺的流水，不远处还有升起袅袅炊烟的农家小院，那里有安居落业的人们。
在萧瑟的秋风中，在寂寞的古道上，饱尝艰辛的游子骑着一匹瘦瘦的老马，在夕阳西沉的余辉中，向远方踽踽(j )而行。
同学们描绘的就是一幅悲凉的秋景图。
B.请想想为什么会有这些画面？即画中有怎样的人，传达出怎样的情感？
明确：人们常说，“所有景语皆情语”。因为“断肠人在天涯”，在天涯的断肠人的精神家园已化作了一片荒芜，他眼中的景自然是满目萧然。于是作者眼中的藤、树、马、水都是萧条的、凄凉的、无助的，其实是人的落拓与哀愁的写照，这是以景托情，融情于景。这景无疑传达出浪迹天涯的游子思乡之情，这景与人，境与情，自然意象与社会境遇，和谐的统一于这首小令中，充分的道出了游子羁旅之悲。请大家齐声诵读，让我们将景语化为情语，体验体验游子的悲苦与心酸。（朗读）
师：通过朗读，真正体验到了作者穷迫潦倒，孤苦无依、颠沛流离的凄苦情思，感受到了作品的崇高与悲剧美。
（3）拓展
引：感受了这首小令的意境，我们来运用运用。
A下面的诗句都是写秋的，请选出与《天净沙·秋思》意境不相同的一项：
a 沅江流不尽，屈子怨何深。日暮秋风起，萧萧枫树林。
b自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。
c月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。
B、选出画面的意境与《天净沙·秋思》相同的一幅：
三、创造性阅读：
（1）点拨：美是具有启示性的。《天净沙·秋思》充满了空白和不定点，为我们提供了丰富的阅读想象空间，请听听朗读，你能够想象和联想些什么？
（2）分组讨论，合作学习。我们分为六组，各选一个执笔，中心发言人，选取以下的一个问题，研究学习，把结果写出来。老师为你们提供了展示的平台。在这里，人人都是创造者，大家要有充分的信心。
提示：可说说你最喜欢原作的哪一句，为什么？还可说说原作结构、某种写作手法好在哪里？还可将原著改写成散文，如景物，可作细腻描绘，人物可想象他颠沛流离的生活细节，可想象他的外貌、神态、心理等；也可将原作改作画面；也可给原作写一段赏析性的文字；还可以联想自己或他人的一段与原作类似的思念家乡的经历。也可联想出一两句古诗（或者与原作的意境相同，或者表达的情感相同）。总之，合理想象，大胆创新，努力丰富原作的内容，让作品的生命在每一位同学那里得到延长。讨论开始，时间10分钟。
（3）交流：
以上问题有可能需要教师补充的有：
寓情于景 运用景物，创造一个十分典型的环境，深秋的黄昏，野外一片寂静，几只归巢的乌鸦栖息在缠着枯藤的老树上。这是一组令人感伤的景物，渲染出悲凉的气氛，烘托出游子孤寂、痛苦的心境，看到归巢之鸦，怎不让生思乡之情呢？看到“小桥流水人家”，以乐景衬悲，自然又增一分思乡之情。
构思精巧，句法别致。全曲五句，28字，容量极大，描绘出一幅绝妙的秋野夕照图。18字，九种物象，一词一景，无一个动词，连缀巧妙，构成一个整体。因而，王国维说它“深得唐人绝句妙境”。同时，对后人影响很大。如徐志摩的诗作：《匆匆匆！催催催》一卷烟，一片山，几点云彩。/一道水，一条桥，一支橹声。/一林松，一丛竹，红叶纷纷。
关于思乡主题的诗句：
床头明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。——李白 《静夜诗》
仍怜故乡水，万里送行舟。——李白 《渡荆门送别》
乡书何处达？归雁洛阳边。——王湾 《次北固山下》
烽火连三月，家书抵万金。——杜甫《春望》
白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。——杜甫《闻官军收河南河北》
日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。——崔灏《黄河楼》
读古人思乡的诗句，还会联想到哪些？你有什么感想？
台湾作家余光中的新诗《乡愁》，表达台湾同胞盼望回归之情。还可联想到现居美国的诗人彭邦桢的新诗《月之故乡》表达在国外的华人、华侨对家乡、对祖国的思念。
月之故乡 天上一个月亮/水里一个月亮//天上的月亮在水里/水里的月亮在天上//低头看水里/抬头看天上//看月亮,思故乡/一个月亮在水里/一个月亮在天上//
读了后我们更加热爱家乡，热爱祖国，增强民族自豪感。
四、小结：这堂课我们通过朗读小令，将文字转化为画面，体会它的意象，从总体感受了小令的意境；再通过联想和想象感受了作者绘秋的思乡之情，进入它的艺术境界，我们的文学素养有一些提升。
枯藤/老树/昏鸦，
小桥/流水/人家， 九种景物 渲染出悲凉的气氛
古道/西风/瘦马。
夕阳/西下，
断肠人/在/天涯 直抒胸臆 道出天涯游子思乡之悲
由此我们不难看出：阅读欣赏一首诗（曲）的一般方法，
1、 从语言入手，再现画面；
2、从画面感受意境；
3、运用联想、想象，进行再创造，进入它的艺术境界,丰富诗（曲）的内容.希望大家在课外阅读中实践.
六 作业：朗读下面这首唐诗，回答后面的问题。
柳 （郑谷）
半烟半雨江桥畔，映杏映桃山路中。
会得离人无限意，千丝万絮惹春风。
1.体会《柳》的大意。
2.这首诗的意境、抒发的感情与课文各有什么不同？
3.你最喜欢哪一句，为什么？
4.由“千丝万絮惹春风”联想出描写春风的诗句。
一、关于思乡主题的诗句：
床头明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。——李白 《静夜诗》
仍怜故乡水，万里送行舟。——李白 《渡荆门送别》
乡书何处达？归雁洛阳边。——王湾 《次北固山下》
烽火连三月，家书抵万金。——杜甫《春望》
白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。——杜甫《闻官军收河南河北》
日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。——崔灏《黄河楼》
月之故乡
天上一个月亮/水里一个月亮// 天上的月亮在水里/水里的月亮在天上// 低头看水
里,抬头看天上/看月亮,思故乡/一个月亮在水里/一个月亮在天上
乡 愁
小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头// 长大后/乡愁是一张窄窄的船票/我在这头/新娘在那头// 后来啊/乡愁是一张矮矮的坟墓/我在外头/母亲在里头//
而现在/乡愁是一浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头
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3比较·探究（六）
狼
教学目的：
1.了解有关蒲松龄和《聊斋志异》的文学常识。
2. 掌握生字生词。“之”“其”“以”的多种用法。
3.理解文章的内容和中心意思。
4．能举例说明通过动作、神态刻画形象的特点。
教学重点：
掌握生字生词，理解文章的内容和中心意思。
教学难点：
“之”“其”“以”的多种用法。
教学设想：
本文篇幅较短，内容并不难懂，但字词、句式难点很多，语言障碍较大，故教学时重点应放在字词句的串讲上。但字词句的解决一点也不能离开语言环境，要从上下文意中去掌握字词的含义。
本文可用两课时进行教学。第一课时初步解决生字生词，以熟悉课文为主；第二课时掌握文章的结构形式和思想内容。教学方法仍以学生的活动为本，教师只能处在引导、点拨的地位。
第一课时
教学要点：
1.朗读课文熟悉课文。
2.参看注解，理解生字生词。
3.复述故事大意。
教学过程：
1.介绍文学常识
①出处。本文节选自《聊斋志异》。
②作者。蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，是我国著名的文学家。他自幼勤学、聪敏，但一生考场不利，自学成才，在家乡设馆教书，创作了许多鬼怪故事，后来汇编成书，就是《聊斋志异》。
③《聊斋志异》是我国著名的文学作品，是短篇小说集。作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。作品的艺术成就很高，具有现实意义，故事曲折离奇，人物形象鲜明生动。很多篇目已改编成电影电视，为大家所熟悉。
2.朗读课文。
（1）听朗读课件，听准字音，节奏。
（2）跟读课文。
（3）朗读课文。
要求：读音准确，大体顺畅，读出语气，教师均有讲评。
3.学习课文。
（1）要求参看注解，划出不懂的生字生词；试通文句，弄清内容大意。
（2）小组讨论解决阅读疑难。
（3）老师解决小组疑难问题，归纳重难点。
其一犬坐于前 名词做状语，像狗一样。
一狼洞其中 原意是洞穴、山洞，名词活用作动词，打洞。
一狼隧入以攻其后也 原意是地道，名词活用作动词，打洞透过草堆。
复投之 代词，代指狼。
之虚所卖之 动词，往，到。
禽兽之变诈几何哉 助词，可译作“的”。
两狼之并驱如故 助词，用在主谓句之间，取消句子独立性，不译。
久之 助词，凑足音节，无实义。
恐前后受其敌 指狼
场主积薪其中 指麦场
屠乃奔倚其下 指草堆
一狼洞其中 指草堆
意将隧入以攻其后也 指屠户
自后断其股 指狼
其一犬坐于前 指两狼，可译作其中
投以骨 介词，把
经刀劈狼首 介词，用
盖以诱敌 介词，用
意将隧入以攻其后也 连词，来
（4）参考译文。
一个屠户天晚回家去，担子里的肉卖完了，只有剩下的骨头。半路上两只狼紧跟着走了很远。屠户害怕，把骨头扔给它们。一只狼得到骨头停了下来，另一只狼仍然跟着。又扔给它骨头，后头的狼停了下来，可是前头的狼又上来了。骨头已经扔完了，而两只狼还像原来那样一起追赶。
屠户十分窘迫，怕受到狼前后夹击。看到野外有个打麦场，打麦场的主人把柴草堆积在当中，覆盖得像小山似的。屠户就跑过去靠在柴草堆下面，放下担子握着刀。狼不敢向前，瞪着眼睛对着屠户。
一会儿，一只狼径自走开，另一只像狗似的蹲在眼前。过了很久，狼眼像是闭了起来，神态很悠闲。屠户突然跳起，用刀劈狼头，又砍几刀，把狼杀死。刚要走，转身看到柴草堆后头，另一只狼正在那中间打洞，企图从隧道进去，从背后攻击他。狼的身子已钻进去一半，只露着屁股和尾巴。屠户从后头砍断狼的大腿，也把它杀死了。（屠户）这才明白前面那只狼假装睡觉，原来是用来诱惑对手的。
狼也算狡猾的了，然而一会儿两只狼都被杀死了，禽兽的欺诈手段能有多少呢？只是增添笑料罢了。
4．拓展阅读。
练习册《狼》（第三则）
一屠暮行，为狼所逼。道旁有夜耕者所遗行室，奔入伏焉。狼自苫中探爪入，屠急捉之，令出不去，但思无计可以死之。惟有小刀不盈寸，遂割破狼爪下皮，以吹豕（shǐ 猪）之法吹之。极力吹，移时，觉狼不甚动，方缚以带。出视，则狼胀如牛，股直不能屈，口张不得合。遂负之以归。非屠，乌能作此谋也！三事皆出于屠；则屠人之残，杀狼亦可用也。
布置作业：
1.按照记叙的顺序，看看本文叙述的故事可分成几个部分，用一个词（或词组）给每个部分作出概括。
2.思考练习一。
3.做练习二、三，答案做在书上。
第二课时
教学要点：
1.串讲课文。
2.理清顺序、掌握结构。
3.正确理解文章中心意思。
教学步骤：
本课时不单独检查作业，将此过程溶入教学的相应环节中。
1.串讲课文并理清叙事顺序与结构。
（1）本文叙述一个什么样的故事？
（2）叙述了屠夫和狼搏斗的故事。屠夫和狼的搏斗有一个过程，按照自然段的顺序来串课文，看看作者是怎样完整地叙述这个故事的。
教师串讲，遇到上节课列出的重点词语可提问学生，归纳时也先提问，后订正。
先看第1段，交代了时间、地点、人物、事件的开端。我们不妨用两个字来概括，大家想，哪两个字合适？——可用屠夫“遇狼”来概括。
再看第2段，写屠夫投骨拒狼，而狼仍不罢休，照样追赶。说明狼很贪，而屠夫呢？如果仍用两个字概括，可借用文中一个字来组词，这个字是什么？——可用屠夫“惧狼”来概括。
再看第3段，写屠夫被迫倚在草堆前，持刀而立，准备搏斗，这写了屠夫对狼的什么行为？文中似无可用之字，只能另行考虑。——可用屠夫“御狼”来概括。
再看第4段，写屠夫奋起劈狼，随后又劈一狼。这一段很清楚——可用屠夫“杀狼”来概括。
（3）据此，我们可以看出，屠夫遇狼、惧狼、御狼、杀狼是一个完整的过程，这个过程恰好是事物发生、发展和结局的全过程。
那么，这四个自然段，哪是开端，哪是发展，哪是高潮，哪是结局呢？
关键在于高潮和结局都集中在第4段，第3段不是高潮，第2、3段是故事的发展。这点学生是能理解的。可见怎样划分高潮的结局，应该以文章本身的情况为准。
（4）文章还有第5段。
先检查上节课留的作业2，让学生念自己的译文，教师订正并讲评。
这最后一段如果也用两个字概括，与上面组词形式相同，应是“?狼”呢？
可用“评狼”二字概括。
（5）本文前四段与第5段在表达方式上有什么不同？
前四段是记叙，第5段是议论；前四段是讲故事，第5段是评故事。
（6）本文的整体结构应该怎样认识？
本文整体上可分两大部分：
第一部分叙事，又分四个层次；第二部分议论。
这一教学环节是本课时的主体部分，包括串讲、理顺序、明结构。每一个进程均有板书，随讲随写。
（1）本文从整体倾向看，主要写的是人呢，还是狼？即本文的主体是人，还是狼？
让学生自由讨论，要求自己的观点必须在文中找到根据。
此处势必出现分歧意见，可让双方争论，教师不必过早表明倾向。
统一认识如有困难，教师可进一步提问，给予某种暗示。
（2）从全文的表现倾向看，本文究竟是写“人有狼所没有的智慧、勇气和力量。必能战胜恶狼”呢，还是写“狼无论怎样狡诈、欺骗，在勇敢机智的人的面前终究是要失败的”？
结论：应是后者。
本文的中心线索是屠夫，但表现的主体却是狼。
根据：
①标题。以“狼”为题，体现出作者的着眼点。
②行文。通过屠夫的种种情态变化来反映狼的贪婪、狡诈。每段描写均落在狼上。
③结尾。作者直接评论“狼性”及其结局，表明落脚点是在“狼”。
由此可知，屠夫在文中的出现，是作为表现“狼”的对立面，其用意并不仅仅在赞扬屠夫的机智勇敢。
（3）当然，应该认识到，人和狼的搏斗，矛盾的双方是不能缺少的。狼毕竟是被人战胜的；狼的“变诈几何”，是以人的机智勇敢为条件的。归纳时应将人和狼结合起来认识。
中心意思：本文表明狼无论怎样贪婪、狡诈，在勇敢机智的人的面前终究是要失败的。
这一归纳不应是唯一的，允许学生用不同的语言形式概括。
（4）本文中“狼”显然是个比喻，究竟比喻的是什么呢？
从《聊斋志异》写狐仙鬼怪从来都是讽喻社会的黑暗、腐朽势力的，作者写这部书主要是“批判现实、表达思想”这一主旨来看，狼显然讽喻的是当时社会像狼一样的恶人、恶势力。这点，学生可以自己去体会，不必深究。
3.词语与练习。
订正练习二、三。
PAGE
2《农夫和蛇》（两则）
教学目标：
1．了解寓言及《伊索寓言》的有关知识。
2．理解两则寓言的内容及寓意。
3．培养学生概括、判断、想象等思维能力。
4．提高分辨是非的能力。
教学重点：
理解两则寓言的内容及寓意，提高学生分辨是非的能力。
教学难点：
学习借比喻性的故事寄寓意味深长的道理的内容。
教学过程：
一．了解常识
1．关于寓言。
寓言是文学作品的一种体裁，是带有讽喻或讽刺的故事。其篇幅大多简短，主人公可以是人，也可以是动物或非生物。主题多是借此喻彼，借远喻近，使深奥的道理从简单的故事 中体现出来，具有鲜明的哲理和讽喻性。在创作上常常运用夸张和拟人等表现手法。
2．关于伊索和《伊索寓言》。 伊索，古希腊寓言作家。
二．走进课文
1．以自己喜欢的方式读课文。要求：读正确，读流利。
2．复述、概括故事。
这两则寓言通过农夫和蛇的故事说明人的本性不会改变，不能对敌人心存任何侥幸，深仇大恨是难以和解的。
3．合作探究：两则寓言有什么相同点和不同点。
三．阅读练习、探究
1．两则寓言的寓意除了故事结尾所说的而外，你还有其他的理解吗？
2．第一则寓言里，农夫临终所说的话，作者是否将“恶蛇”误写作“恶人”？
3．第二则寓言似乎正义的一方不占理，邪恶的一方却说得头头是道，你认为蛇说得有道理吗？
四．品味词句
1．课后练习四。
2．词句品味、积累（课后练习）
五．谨记寓言 学会做人
面对此种情况你该怎么做？
1．面对坏同学敲诈你的零用钱。
2．面对大街上不时遇到的乞丐。
六．奇思妙想 故事新编
大胆想象以农夫和蛇为主角编一则《新农夫和蛇》的故事
七．板书设计
救
（一）农夫 蛇
咬死
（二） 讲故事（1－4）：起因、经过、结果
明寓意（5）：深仇大恨是难以和解的。童区寄传
教学目标
1、柳宗元和《柳河东全集》的文学常识。
2、借助词典和文中注释，了解课文大意，掌握常用文言实词。
3、学习本文通过语言、动作描写表现区寄机智勇敢性格的写法。
4、进一步学会写简短的人物性格评析。
教学重点
运用语言和动作描写来表现人物性格的写法。
教学难点
官府与“乡之行劫缚者”对区寄的反映所起的作用。
教时安排 2课时
教学过程
第一课时
一、导入
1、介绍柳宗元和《柳河东全集》的文学常识。
2、导语
“自古英雄出少年”，今天我们就一起来认识一位少年英雄——区寄。
二、 掌握字词，疏通文义。
1、指导学生自读课文，注意字词读音、句读停顿；借助工具书和文中的注释自读课文，质疑。（说明：目的是让学生自己疏通课文，学会自读古文；只有在疏通课文的基础上，才能对课文内容有初步的了解；教师可以选择典型语句作一些朗读指导。）
2、重点字词、语句释义
（1）、二豪贼劫持：
两个强盗把他绑架了。豪，强横。贼，古代指强盗
（2）、布囊其口：用布蒙住他的嘴。囊，原意是口袋，这里作动词
（3）、植刃道上：把刀插在路上。植，立。刃，刀
（4）、为两郎僮，孰若为一郎僮耶：做两个郎的仆人，哪如做一个郎的仆人呢？郎，当时仆人称主人为郎。僮，仆。孰若，何如，哪里比得上
（5）、郎诚见完与恩：你果真能保全我（不杀我），好好待我
（6）、持童抵主人所：带区寄到主人那里。主人，指墟所窝藏豪贼的人
3、参考译文
区寄是郴州一个打柴放牛的孩子。（有一天）在放牛打柴的路上，两个强盗把他绑架了，反背着手捆起来，又用布蒙住他的嘴，带到四十里外的集市上去卖。区寄假装哭鼻子，害怕得发抖，表现出一副小孩的常态。强盗满不在乎，对着喝酒，喝醉了。一个强盗离开去谈生意；一个躺下来，把刀插在路上。区寄偷偷地看他睡着了，把手上的绳子靠在刀刃上，一上一下用力地磨，把绳子磨断了，趁机拿起刀，杀死了那个睡觉的强盗。
区寄还没有跑出多远，谈生意的强盗回来了，抓住区寄，大吃一惊，打算杀死他。区寄连忙说：“做两位郎君的僮仆，怎能比得上做一位郎君的僮仆呢？他对我不好嘛（所以我杀了他）；您果真能保全我，好好待我，无论怎么办都行。”那个强盗盘算了很久，心想：“与其杀掉这个孩子，哪比得上卖掉他？与其卖出去两人平分货款，哪比得上我一个人独吞？多亏这孩子杀掉了他，太好了！”立即把他同伴的尸体藏好，带着区寄到窝主家（过夜），把区寄更结结实实的捆好。半夜时分，区寄转动身子，把绳子就着火炉烧断，尽管手烧伤了也毫不畏怯；又拿起刀杀死了那个谈生意的强盗。接着就大喊起来，惊动了整个集镇。区寄（对众人）说：“我是区家的孩子，不应当做僮仆。两个强盗绑架了我，我幸而杀死了他们俩。我愿意把这件事向官府报告。”
集镇的官吏向州官报告了这件事，州官又向大府报告。大府把区寄召来看看，原来是个老实的孩子。刺史颜证很赞赏他，想留他做小差吏，区寄不肯，（于是）赠给他衣服，派差吏护送他回乡。
乡里掳人的强盗都不敢正眼看他，谁也不敢从他家门口走过，都说：“这孩子比秦武阳小两岁，却杀了两个大强盗，怎么能去碰他呢？”
三、课堂巩固。
1、试背课文。
2、完成课后练习三。
四、作业：背诵课文。
第二课时
五、理清文章结构层次。
全文分三部分。第一部分记叙区寄智杀第一个强盗的经过。可分两层。第一层写区寄遇劫的经过，这是故事的缘起，由此引出“智斗”的故事。第二层写区寄智杀第一个强盗，区寄的这次反抗行动显得既小心谨慎又坚决果断。第二部分记叙区寄智杀第二个强盗的经过。可分两层。第一层写区寄机敏地对付第二个强盗，表现了非凡的机智和勇敢。第二层写区寄智杀第二个强盗，并且“愿以闻于官”，表现了他很有心计，而且知事明理。第三部分是事件的尾声。也分两层。第一层写区寄不肯为“小吏”，被护送还乡，表现了他纯朴憨厚的性格。第二层写“乡之行劫缚者”对区寄杀盗一事的反应，从侧面表现了区寄的惊人勇敢。总之，全文表现这位少年英雄机智勇敢的性格和不畏强暴的斗争精神，也反映了唐代中期黑暗腐败的社会现实。
六、分析人物性格
沉着机智、聪明过人、果敢决断、不畏强暴，是一个少年英雄的形象。
七、质疑
八、作业：
完成练习部分； 背诵全文
教学反思
本文塑造了一个11岁的少年英雄的形象，比学生的年龄还要小，很容易引发他们学习的兴趣，思想的共鸣，这就为本文的学习奠定了良好的基础；教学中，文言知识的学习是一个重点，而思想教育则是另一个重点，在学习本文后，不少学生在话题作文《话说区寄》中，列举了古今中外的一些少年英雄形象——王二小、雨来、刘胡兰、赖宁等等，并表示要想他们学习，珍惜今天；还有的同学发现了当时的社会背景是黑暗的，社会秩序是混乱的，强盗竟然在光天化日之下劫持打柴放牧的儿童，而后把刀插在路旁，旁若无人地睡觉······
总之，像这样有故事情节，有鲜明人物的文章，学生阅读的兴趣和效果都是很不错的；那，这也带给我一些思考：没有情节和人物的文章应该怎么上？我想，教有法，教无定法，能让学生感兴趣的方法就是最好的方法！ 2005-2006学年度第一学期七年级语文授课计划
总 的 教 学 目 的
教 育 教 养
本册教材以语文与生活的紧密联系为线索，贴近生活，反映现实，有利于学生感悟生活，感悟人生，提高鉴别欣赏能力。1.注重人文精神的培养，提高学生的文化品位和审美情趣。2.培养学生的爱国主义情感，渗透道德品质教育，注重形成学生健康的心理和健全的人格。3.热爱祖国母语，培养语感，联系生活，扎实有序的全面提高学生的语文素养，养成良好的学习习惯。4.激发学生的想象力和创造潜能，养成实事求是的科学态度。5.养成学生良好的自学习惯和能力，充分发挥学生的自主精神，培养具有创新精神的新人。 1.熟练掌握课文中的生字、生词。积累一定数量的成语、俗语、警句、好句、名句。2.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。3.阅读课文，理解课文内容，理清思路，体味重要词语在语言环境中的表达作用和效果。4. 学习诗、词、曲、文言文，掌握常识，理解课文内容，体会思想感情，积累一定数量的文言词语，能熟练地背诵有关篇目和名句。5. 培养表达交流的能力，从童年、秋天、亲情、生活、大自然道德品质等方面入手， 让学生感受生活，并相互交流，用自己的话表达出来，提高写作能力。6. 了解基本汉语常识。比较·探究(三)
养 母
杨兴雨
教学目标
1、了解作者及相关的文学常识。
2、划分层次，把握文章的中心思想。
3、学习作者抓住人物特点、选取典型事例来表现人物的写作方法。
4、体会本文朴实无华却饱含深情的语言特色。体会父母的爱子之情。
教学重点：
1、划分层次，把握文章的中心思想。
2、学习作者抓住人物特点、选取典型事例来表现人物的写作方法。
教学难点：
1、学习作者抓住人物特点、选取典型事例来表现人物的写作方法。
2、体会本文朴实无华却饱含深情的语言特色。
教学方法
1．以学生自读为主，教师设计阅读题目指导学生自读，帮助他们整体把握课文内容，探究文章的写作技巧。教师只作必要的点拨指导。
2．讨论法。学生自由质疑，通过多种形式的讨论合作探究，共同解决。
课前准备
搜集作者的相关资料；借助工具书，扫除字词障碍。将预习中发现问题记在卡片上。
课时安排 1课时
教学过程
［教学要点］
学生自读课文，理清作者的写作思路，进而理清文章的写作顺序；分析本文所运用的写作方法，联类引申，转化课堂所学知识。
教学过程：
一、导入新课:
今天，我们一起走进杨兴雨的《养母》中再一次去体会那深深的母爱。
认知阅读
二、作者介绍：
杨兴雨，男，出生于张家口市，祖籍山西五台。曾在国家机关工作，担任过大学教师，现任《都市》文学双月刊副主编，太原市作家协会常务副主席。有散文随笔《孤独仰望》等。
三、识记下列字词并给划线的字注音、
拮据 微不足道 兄姊 吸溜 蹲稠 剜
庇护 祈祷 熬煎 深明大义 恩重如山
理解阅读
四、小组合作讨论下列问题：
1、母亲是一个怎样的人？
2、熟读“穷夫妇”要回孩子的那些段落，注意“穷夫妇”每次改变主意时得体的开场白和“正当”的理由。如果不是用对话加以表述，而是用类似于《背影》省略对话细节的叙述方式（如下文），试品味阅读效果的差异，并把你对此的感受说给同学听听 。
（但是第二天，这位父亲带来二儿子要换回他们的长子，陈词恳切，理由也无懈可击。不料换走长子的当天傍晚，改由母亲出面，带来了女儿，又要换走二儿子。做母亲的先是颇难为情地表述了歉意，接着又可怜兮兮说了一番令人为之动容的理由。财主夫人看这母亲失魂落魄的样子，只好答应了。然而事情并未了结，第三天上午，两口子一起来到贵夫人跟前，一见面就啜泣起来。财主夫人一再追问，两口子才道出又想要回女儿的来意。自然道歉的话说得更为感人得体 ，对自己一再改变主意和差点舍弃亲生骨肉的做法又是解释，又是自责；边哭边说，其情切切，其状惨然。穷夫妇 的一颗“父母之心”深深打动了贵夫人。最后自然是归还了孩子，连当初奉赠的钱也不要他们归还了。）
3、《养母》写了养母的许多“小气”之处，结尾却说，养母是个“纯粹的人”，结合《养母》中有关“小气”问题所发的议论，联系《背影》、《慈母深情》中父母的某些表现，再谈谈你对“纯粹的人”的理解。
拓展阅读
五、拓展延伸：
某所中学的政教处，站着两位学生（打人者和被打者）和他们的母亲。打人者的母亲极力为自己的孩子开脱责任。被打者的母亲也据理力争。。。。。。
（1）谈谈你对这两位同学母亲的看法。
（2）假如你是政教处的负责人，你将怎样与这两位同学的母亲谈话。
六、布置作业：
自填配套练习本课的练习题。
板书设计
养母的形象：
（1） 很“小气”爱争吵
（2） 无私忘我
（3）《渔夫的故事》
教学目标
1、了解民间故事集《一千零一夜》。
2、了解故事情节，探究魔鬼的本性。
3、懂得人的智慧一定能战胜魔鬼，正义一定能战胜邪恶的道理。
4、根据民间故事情节曲折、想象丰富的特点，大胆设计符合情节发展的不同故事结局，培养创新精神。
5、培养探究、合作的精神，体验合作学习的快乐。
教学重难点
认识魔鬼的本质，懂得运用人的智慧战胜魔鬼、战胜邪恶。
教学时间：一课时
教学设想
每组发一张白纸，让学生根据自己的理解画一张魔鬼的形象图，并简要说明。一方面增加学生的学习乐趣，另一方面了解学生对魔鬼的了解认识的程度。然后通过课文有关描写魔鬼外形的录音，引入课文，告诉学生仅从外形来认识魔鬼是不全面的，再引导学生通过研读课文，正确认识魔鬼的吃人本质，然后通过设计与课文不同的故事结局，培养学生的求异思维，并深入体会人的智慧一定能战胜魔鬼，正义一定能战胜邪恶的道理。
教学过程
一、常识学习
1.题目解说。
2. 《一千零一夜》简介。
《一千零一夜》又名《天方夜谭》，是阿拉伯民间故事集，包括寓言、童话、冒险故事、名人轶事等，主要反映中古时期阿拉伯和亚洲一些国家的社会制度和风土人情。
二、学习课文
1、初探魔鬼形象：每组发一张白纸，大家商量一下，请小组中画画高手，用简单的几笔勾画一下同学们心目中的魔鬼形象（三分钟完成），由组长展示成果，并简单说说魔鬼是怎么样的。
今天我们要学的课文《渔夫的故事》里也有一个可怕的魔鬼。课文选自古代阿拉伯民间故事集《一千零一夜》，是一篇外国民间故事。民间故事一般情节曲折，想象丰富，反映劳动人民的愿望。
现在，让我们先认识一下这个可怕的魔鬼。翻开书172页第二自然段，听课文有关描写魔鬼外形的录音。
2、深探魔鬼本质：课文中的魔鬼和同学们心目中的魔鬼一样，可怕凶恶。可是我们仅仅只从魔鬼的外形来认识魔鬼是不全面的，下面我们通过这篇课文的学习，让我们进一步认识魔鬼的本来面目。
结合注解，用圈点勾画的方法研读课文1--15小节，谈谈你对魔鬼的新的认识，并能在课文中找依据，特别是从课文渔夫与魔鬼的对话中看魔鬼的本来面目。
先小组内讨论交流，由组长执笔整理，再在班级里交流。
3、再探伏魔方法：魔鬼是十分的凶残狡猾的，那么这场渔夫与魔鬼的斗争，结局会如何呢？
指名朗读课文16--25小节，其他同学看课文，然后说说渔夫是怎样战胜魔鬼的，你从中得到什么启示？
课文的结局编得很精彩，但我觉得同学们很聪明，创新能力很强 ，完全有可能编一个同样精彩，和课文不同的故事结尾。请每个小组同学紧接着15小节开始，根据民间故事情节曲折，想象丰富的特点，大胆想象，给故事另外编一个合乎情理的结尾，并说明这样设计的理由。
由组长展示小组设计成果，并说明理由。
同学们能不能就刚才几位同学的设计比较一下，看哪个结尾好，哪个更合乎故事情节的发展，请试作评价。
三、阅读练习、探究
1．如果魔鬼在前三个世纪被救起，会兑现他的许诺吗？
2.渔夫和魔鬼都要求对方说的简短些，这表现了他们什么心理？
3.课后练习三：你认为原结尾是保留好呢还是删去好？
四、品味积累（课后）
附：
《渔夫的故事》教案设计说明
这堂课，我采取了三点主要策略：
1、找准教学的起点。
找准教学的起点，这是一节课成功与否的关键所在，教学起点过低或过高，必定会导致你的教学失效。《渔夫的故事》是一篇民间故事，故事情节，语言方面并不难，故事的两个角色中，渔夫的形象也好理解，主要是对魔鬼的形象的认识，学生可能不全面、有疑惑、或甚至错误。所以我这堂课就以研究魔鬼这个形象作为学生学习探究的主要内容。
学生对魔鬼的认识往往是表面的，片面的。因此我先让学生根据自己的理解想象给魔鬼画像，然后引导学生通过课文的研读从外形到本质来进一步认识魔鬼，最后通过故事结局的亲自设计认识魔鬼是可以被人所战胜的。这样找准了教学起点，教材的处理、教学思路也就清楚了。
2、融入探究性教学模式
新课程标准明确提出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。这堂课的教学融入了探究性教学的思想，尝试探究性教学模式在民间故事这类题裁课文的教学中的运用。
这堂课，为学生设置了探究魔鬼形象的主题，从外形、本质和可以被战胜三个层面引导学生认识探究魔鬼的本来面目。由魔鬼的外形引发学生探究魔鬼本质欲望，由魔鬼的凶残狡猾引发学生尝试用自己的智慧去战胜魔鬼，这样不断创设问题情景，激发学生不断探究的热情。学生通过研读课文，对问题形成解释，在小组中充分表达交流评议，再在班级中展示交流评议，所以这堂课是以魔鬼是怎样的这个问题来组织教学的。
由于课堂引入了探究性学习方式，课堂为每位学生提供了动手动脑的空间、发表个人意见和展示个人才华的机会，所以全体学生都能积极参与学习，学生的创新求异思维活跃，学习变得轻松愉快，
3、以四人小组为单位的合作学习
这节课主要以四人小组合作学习为课堂的主要组织形式。在四人小组中，学生讨论魔鬼怎样画，魔鬼本质是什么，故事结局如何设计时，分工合作，体验合作学习的快乐。每位同学获得发表意见，展示才能，评价别人的机会。所以课堂真正成了学生自主学习的过程。比较·探究（四）
东郭先生和狼
教学目标：
1、正确读写理解生字词。
2、初读课文，了解寓言故事的主要内容。
3、培养预习自读的方法及能力。
教学重点：交流自读笔记，相互学习，共同提高。
教学难点：理解词义，理清层次。
教学过程：
一．揭示课题 激起兴趣
1、 揭示课题：东郭先生和狼（板书课题）
2.马中锡（1446－1512），故城人。字天禄，号东田。明朝大臣。他能诗文，有《东田集》。
二．指导自读课文
回想一下以前我们是怎么学习寓言故事的？（先了解故事内容，再明白其中的道理。）
1、 听录音思考：课文主要写了关于东郭先生和狼之间的什么事？（标上小节数）
讨论（课文主要写了东郭先生好心救了狼，狼反而要吃东郭先生的事）
2、讨论：课文主要写了哪几个角色？
（板书：东郭先生 老人 狼）
小组讨论：分别用几个动作来表示他们之间的关系。
2、默读课文，理清层次
3、分析人物形象。
东郭先生：迂腐 愚蠢 糊涂
狼：狡猾 凶残
老先生：机智 勇敢 果断
4、归纳主题
对待像狼一样狡猾凶残的恶人，我们决不能同情，决不能讲仁慈。
三．阅读练习、探究
1、课后练习二
2、词句品味积累（课后练习）
四．拓展阅读
课后练习三
五．作业：练习册
六．板书设计：6慈母情深
――梁晓声
教学目标
1.了解梁晓声的文学常识。
2.有感情地朗读课文，把握课文内容。
3.通过对母亲外貌、动作、语言描写的赏析，体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
教学重点
体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
教学难点
赏析课文对母亲外貌、动作、语言描写。
课时安排
2课时
第一课时
一、导入课文
1.介绍梁晓声 当代作家，主要长篇小说有《雪城》、《年轮》《泯灭》等。
2.题目解说 本文的题目高度概括了文章的中心，不仅写出了母亲对“我”无私的爱，还包括了“我”对母亲的深情。
2、 阅读课文，整体感知
1.有感情地朗读课文，然后试复述课文。
2.自读课文思考：主要记叙了母亲的哪些事？
明确：全文采用了总分式结构。开头第一段总领全文。运用倒叙的手法。下文分写两件事表现慈母：一是讨回小人书；二是给钱让我买了第一本长篇小说。
3.这两件事写法有什么一同？
明确：两件事按时间先后顺序安排，两件事写法不同：第一件事运用顺叙，便于把握事情的来龙去脉。第二件事采用倒叙。便于引起读者的兴趣，在当时贫困的情况下，母亲却能够慷慨给我买书，突出慈母的形象。文章首尾呼应，结构严谨。
3、 再读课文，体会慈母情深
1. 阅读课文，勾画文中对母亲外貌、动作、语言描写的语句。体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
明确：课文在叙事过程中，对母亲的外貌、动作、语言描写中，集中表现了慈母的深情，同时融入“我”当时的感受、体验，表达出强烈的感激、崇敬与热爱母亲的情感，起到了抑扬错落的感情美，如文中
“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。肮脏的毛茸茸的褐色的口罩上方，眼神儿疲竭的我熟悉的一双眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……”
“那一天我第一次发现，我的母亲原来是那么瘦小！”“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”
相似的句子很多，如：
“母亲说完，门户立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫板上了，立刻又陷入了手脚并用的机械忙碌状态……”（母亲的辛苦和钱来之不易）
母亲说着，就在台阶上坐了下去。并且扯着我坐在她身旁，一条手臂搂着我。（“搂”写出了母亲对“”我的疼爱。）
母亲对他说：“不给，我就坐在台阶上不走。”“不走，妈一定给你要回来！”（态度坚决。）
2.同学之间相互交流阅读感受。
4、 拓展阅读
练习册P30《美丽如初》
5、 板书设计
小说第一次发表 平凡，辛劳
讨回小人书 慈祥，善良
慈母情深 感激母亲 买了第一本长篇小说 执著，有远见
（倒叙）
第二课时
1、 阅读探究
1．分角色朗读母亲带“我”讨回书的那部分。说说看，“葛里高利”为什么叫来一辆小汽车，把“我”和母亲一直送到家门口？
2．如何理解‘我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲”？
（这句话是说，母亲挣钱那么不易，家境那么困难，但毫不犹豫地给钱让我买书，使
我满足了读书的强烈愿望。我如果用那钱再买别的东西，实在对不起母亲，对不起母
亲浓浓的爱子真情。）
3．熟读“那是我第一次到母亲为我们挣钱的地方”到文章结束。思考、讨论下列问题。
A．描写母亲她们的工作环境和劳动场景，对表现人物和主题有什么作用？
（本文描写母亲她们的工作环境恶劣、艰苦，劳动场景忙碌、紧张，又脏、又累，可见母亲挣钱的艰辛，与下文母亲毫不犹豫给钱让我买书形成对比，更有力地表现了母亲对“我”的疼爱、慈祥，突出主题。）
B．文章最后说，“我鼻子一酸，摸着钱跑了出去……”，这与朱自清被父亲的“背影”感动得流泪比较，你觉得哪一个更精彩，更动人？
（选取自己认为更精彩、更动人的作一分析。如：我觉得本文的描述更精彩，更动人。我目睹了母亲的工作环境和劳动场景，深切感受到母亲挣钱的艰辛，却为了满足孩子强烈的读书愿望，给钱买书，实在令我感到辛酸、感动，更加感激、崇敬母亲。）
4．“我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲。”为什么即使为母亲也不能买“任何别的东西”？
（因为当时家境贫困，母亲挣钱不易，艰辛的挣钱只为维持家庭生活和满足孩子读书的强烈愿望，从来不考虑自己，正如文中所述“那天我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。”“母亲数落了我一顿”“不是你说买书，妈才舍得给你钱的吗？”所以即使为母亲也不能再买“任何别的东西”。）
5． 文中多次出现“第一次”或“从来没有”，请结合具体语句．说说其特殊意味。
（我忘不了我的小说第一次被印成铅字的那份儿喜悦。句中“第一次”蕴含着对母亲深深的感激之情。母亲，还从来没有一次给过我这么多钱。“从来没有”意在突出母亲第一次给我一元多钱，强调“一元多钱”是个非同小可的数字，可见生活的贫困，可见对“我”热爱读书的支持。）
2、 词句品味、积累
1．找出文中的比喻句，体会其表达效果。可以采取换词比较的办法，如“像一只充血的独眼……瞪着我们”能否改为“像一颗耀眼的大红宝石，光芒四射地照耀着我们”？
（“像一只充血的独眼……瞪着我们”不能改为“像一颗耀眼的大红宝石，光芒四射
地照耀着我们”。因为改后的比喻句与作者当时的心情不吻合。
如“一条条小胡同仿佛烟鬼的黑牙缝”。形象地写出了小胡同又狭窄又昏暗。）
2．母亲低声对我说：“数数。”语调很平静。
母亲终于拉着我起身，昂然走下台阶。
注意：讨回了书，取得了胜利，母亲没有笑容，也没说“谢谢”。
（“语调很平静”“昂然”表现出母亲讨回的不仅仅是小人书，更是做人的尊严。）
3．但我想有一本《青年近卫军》想得整天失魂落魄，无精打采。
七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
并因自己十五岁了才意识到自己应该是一个大人了而感到羞愧难当，无地自客。
揣摩加点成语、熟语表达的神情或状态。
“失魂落魄”“无精打采”突出了我渴望有书的程度。
“震耳欲聋”可见工作环境的恶劣，突出母亲挣钱的不易。
“差愧难当”“无地自容”写出了“我”惭愧的神态。
4．体会文中“我想我不能再对……说——……”、“我想我没有权利……，无论为……还是为……”句式蕴含的表达力量。
“我想我不能再对……说一一……”蕴含着母亲无比坚定的意念，一定要讨回自尊。
“我想我没有权利……，无论为……还是为……”句式蕴含着母亲挣钱的艰辛。
5．母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……
如果不这样重复“立刻”，而把后面的三个“立刻”分别改为“马上”、“赶紧”“很快”，表达效果有什么不同？请品味。
连续四个“立刻”或排比句式，增强语势，突出强调了母亲为挣钱而争分夺秒，可
见钱来之不易。而改为“马上”“赶紧”“很快”，虽有动作迅速之意，但语势缓和。
3、 巩固练习
练习册1-6比较·探究(二)
登 高
教学目标
1．了解杜甫生平以及对其诗歌创作的影响。
2．掌握诗歌鉴赏的基本方法。
3．赏析情景交融、气象宏伟的艺术特点。
4．感受诗人深沉的苦痛与忧思。
教学重点
加强朗读训练，使学生通过吟诵感受画面的悲凉气氛和诗人深广的忧思。
教学难点
启发学生的创造性想象，再现秋江广阔的情景和抒情主人公的形象,通过再创意境理解这首诗的思想感情和艺术特点。
教学步骤：
一、新课导入：
1200多年前，一个秋天，九月初九重阳节前后。夔州，长江边。大风凛冽地吹，吹得江边万木凋零。树叶在天空中飘飘洒洒，漫山遍地满是衰败、枯黄的树叶。江水滚滚翻腾，急剧地向前冲击。凄冷的风中，有几只孤鸟在盘旋。远处还不时传来几声猿的哀鸣。棗这时，一位老人朝山上走来。他衣衫褴褛，老眼浑浊，蓬头垢面。老人步履蹒跚，跌跌撞撞。他已经满身疾病，有肺病、疟疾、风痹。而且已经“右臂偏枯耳半聋”。重阳节，是登高祈求长寿的节日。可是这位老人，一生坎坷，穷愁潦倒，似乎已经走到了生命的冬季。而且此时，国家正处在战乱之中，他远离家乡，孤独地一个人在外漂泊。面对万里江天，面对孤独的飞鸟，面对衰败的枯树，老人百感千愁涌上心头写下这千古传唱的著名诗篇《登高》
二、指导诵读
学习诗歌重在诵读，诵读能更好地领会诗的主旨，体会诗人所要表达的情感，更好地鉴赏诗歌。提出诵读要求 ：1、理性的把握：理解诗的作者，理解诗的内涵，必须走进作者的内心中去，文如其人，言为心声。2、感性的表现：语音、语调、表情、动作、音乐
三、赏析课文
1．鉴赏首联-----“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”
这首诗首联共写了六种景物：风、天、猿、渚、沙、鸟。分别用“急” “高” “啸哀”“清”“白”“飞回”来描写。十四字写六种景，极为凝练。
急风，使人感到非常冷。既有身体的，又有心灵的。但更主要是心灵的。
天高，显得天底下的人很渺小，很孤单。
哀猿，使人听到它的叫声非常悲凉。
飞鸟，可以是一只找不到食物的鸟。因为是深秋了，食物很少了。也可以是一只找不到家的鸟。它在到处盘旋，寻找自己的巢。还可以是一只跟鸟群失散的鸟。赏析时要敢于展开想象，用自己的想象去填充诗给我们留下的空白。总之，这是不是一只欢乐的鸟呢，是一只孤独痛苦的鸟。
我们不能把它想象成一只欢乐的鸟，而且只能认为是一只，而不是多只。这是因为我们都是根据杜甫此时此刻的处境去想象的。此时杜甫孤单地一个人在外漂泊。
2．鉴赏颔联------“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”
颌联只写了两种景物落木、长江。由落木，想到了树，由树及人，还是要联系杜甫的此时此境来联想。杜甫看到落叶飘零，肯定想自己像树一样，已是晚年，已老了。人已经到了生命晚秋。生命是短暂的。倏忽就是百年。杜甫生于712年，卒于770年，活了58岁，写这首诗时是767年，55岁，也就是去世前三年写的。
如果说“落木萧萧”是有生命短暂之感的话，那么，“不尽长江”呢？
应该是时间的无穷，是历史长河的永不停息的感觉。“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。” 把这联上下两句的意思，联系起来总结一下，是互相对比着写的，也有衬托，人的生命越短暂，历史和时间越显得悠久。或者反过来说，历史和时间越悠久，人的生命就越显得短暂。“人的生命”，指的是个人的生命。人生倏忽百年，江山万古长青。
第二句，面对滚滚不尽的历史长河，杜甫感到有些无可奈何。还有一种很宏大的气势。但同时，作为一个现实主义诗人，一个有阔大的胸襟的知识分子来说，他不仅仅是无可奈何，也不是对生命的短暂想不通，更不是想违背自然规律而祈求长生不老，他知道人无论活到何时，都难免一死。这是一种必然规律。所以，他又感到豁达、坦荡、胸襟开阔。
3．赏析颈联------“万里悲秋常做客，百年多病独登台”
“做客”和现在的“做客”不同，这里的“做客”是客居他乡的意思。杜甫这里是漂泊他乡、流浪他乡的意思。而且，杜甫此时是在战乱的年代。是长久的，不断的。“常”做客。杜甫从48岁开始，一直到58岁去世为止，11年中，一直在外漂零。写这首诗时已是第八个年头了。什么叫登台呢？登台，是九九重阳节的一种习俗。古人为什么登台？是为了祈求长寿。登台都是全家一起去，可是杜甫呢？是独自一人，登台的地点一般都是在自己的家乡，而杜甫呢？是在离家万里的他乡，悲凉的秋天。做客并登台，已是两层“愁”，是双倍的愁。想想看，再这样层层叠加上去已是六层了。再往深处想，杜甫登台是百年了。
“百年”，就是老年，拖着多病的身体，这样又是八层愁苦。
4．赏析尾联------“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”
造成杜甫愁苦的最根本的原因是什么呢？是国难，是连年的战乱。由于艰难痛苦和仇恨，使我两鬓斑白了。苦，是什么意思？在国势艰难的时候，我极度痛恨，我已经老了，以致两鬓斑白了。苦，是极度的意思。这样更表现出杜甫的忧国忧民。杜甫想为国家出力，平定战乱，但是由于年老多病而不能为国家出力了。是一种忧愤的心情，心急如焚。心急如焚，才白发丛生，两鬓染霜。心有余而力不足。“艰难”也不仅仅指国家艰难，更主要的还有个人艰难。因为杜甫此时已经是“百年”，也就是晚年了，而且浑身是病，他估计自己恐怕也活不多久了，所以此时的杜甫老人想的更多的应该是自己艰难的不容易的一生。颠沛流离，坎坎坷坷——几乎一直伴随着杜甫老人的一生。这里既有国家的艰难，又有个人的苦难，二者都有。他既忧国，忧民，又忧身。应该特别强调杜甫的一个独特之处，就是：古代许多知识分子常以“达则兼济天下，穷则独善其身”作为处世准则，而杜甫却是无论穷达，都是兼济天下。
杜甫这个人特别爱喝酒，我们学过的杜甫的诗中，这已经不是第一次写到喝酒了。还能举出些喝酒的例子来，“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。”杜甫《九日》诗中有“重阳独酌杯中酒，抱病起登江上台”。杜甫客也喝酒，忧也喝酒。咱们中国似乎惟有酒能够淋漓尽致地表达或喜或化的感情。而且此时是重阳节呀，按习俗应该喝菊花酒。但是老人却不能喝酒了。因为他有肺病等多种疾病，他因病戒了酒，而且还因为穷困，他也不一定能够有酒喝。借酒才能浇愁，至少能消散一些愁闷的情绪。可是却不能喝酒，这愁闷可怎么了却，怎么疏解呢？——只能郁结在诗的结尾，郁结在杜甫老人的心头。
情感蕴藏：
首联 哀婉孤独
颔联 沉郁 高昂
颈联 愁苦沉痛
尾联 忧愤 无奈
四、背诵课文，完成课后练习。
附：
1．杜甫的生平经历
杜甫 （712～770）唐代诗人。字子美。祖籍襄阳（今属湖北），生于河南巩县。因曾居长安城南少陵，自称“少陵野老”，后在成都被严武荐为节度参谋，检校工部员外郎；后世称之为杜少陵，杜工部。其诗深刻反映社会现实，因此被称为“诗史”，他亦被称为“诗圣”。
杜甫出生在“奉儒守官”并有文学传统的家庭中，是著名诗人杜审言之孙。7岁学诗，15岁扬名。20岁以后可分4个时期。
（一）、玄宗开元十九年（731）至天宝四年（745），杜甫过着“裘马清狂”的浪漫生活。曾先后漫游吴越和齐赵一带。其间赴洛阳考进士失败。天宝三年，在洛阳与李白结为挚友。次年秋分手，再未相会。杜甫此期诗作现存20余首，多是五律和五古，以《望岳》为代表。（涉世不深）
（二）、 天宝五年至十四年（746－755），杜甫困守长安，穷困潦倒。他不断投献权贵，以求仕进，但均无结果。直到天宝十四年十月，安史之乱前一个月，才得到小小的参军之职。仕途的失意困顿和生活的饥寒交迫使他比较客观地认识到了统治者的腐败和人民的苦难，使他逐渐成为一个忧国忧民的诗人。创作发生了深刻、巨大的变化。《奉赠韦左丞丈二十二韵》《丽人行》、《兵车行》、《出塞》
（忧国忧民）
（三）、肃宗至德元年（756）至乾元二年（759），安史之乱最盛。杜甫也尽历艰危，但创作成就很大。长安陷落后，他北上灵武投奔肃宗，但半路被俘，陷贼中近半年，后冒死从长安逃归凤翔肃宗行在，受左拾遗。不久因直谏忤旨，几近一死。长安收复后，回京任原职。758年5月，外贬华州司功参军，永别长安。759年，对政治感到失望的杜甫辞官，于年底到达成都。组诗“三吏”、“三别”
（现实主义创作达到高峰）
（四）、肃宗上元元年（760）至代宗大历五年（770）11年内，杜甫在蜀中八年，荆、湘三年。760年春，他在成都浣花溪畔建草堂，并断续住了五年。765年，严武去世，杜甫失去凭依，举家离开成都。开始了“漂泊西南天地间”的生活，时间多在船上度过。770年冬，杜甫死于长沙至岳阳的船上，年58岁。
《闻官军收河南河北》、《蜀相》、《登高》、《茅屋为秋风所破歌》、《江村》、《登岳阳楼》（思想更深邃、诗风更沉郁）
2．写作背景
这首诗是杜甫大历二年（767）秋在夔州所作。夔州位于长江之滨、矍塘峡口，以水急、风大、多猿著称。诗中抒发的不只是诗人个人的不幸。当时，安史之乱已经结束四年了，但地方军阀们又乘隙而起，相互争夺地盘，造成社会动乱，民不聊生。在这种形势下，诗人只得继续“飘泊西南天地间”。他的郁闷是多种因素造成的，这里有时代的苦难，也有家道的艰辛，个人多病和壮志未酬，再加上好友李白、高适、严武的相继辞世。为了排遣浓云一样时时压在心头的郁闷，他抱病登台，但悲凉萧瑟的江峡秋景反倒使他增添了新的悲哀。采桑子 重阳
一九二九年十月
毛泽东
教学目标：
体会词的意境，品味词的豪放风格。
把握词的思想感情和表现手法。
教学重点：
理解词的主题，体会作者的思想感情，背诵这首词。
教学难点：
反复诵读，在吟诵中体味词的意境。
教学过程：
一、导入课文。
背诵《秋词》。
学习毛主席的一首词——《采桑子·重阳》。
二、写作背景
教师结合课文后注释，补充：一九二九年六月二十二日在闽西龙岩召开了红四军第七次代表大会，会上毛泽东被朱德、陈毅等批评搞“家长制”，未被选为前敌委员会书记。毛泽东随即离开部队，到上杭指导地方工作，差点死于疟疾。直到十一月二十六日，大病初愈的毛泽东才在上海中央（当时由周恩来主持）“九月来信”的支持下恢复职务。这首诗反映了当时的心情。
本词是一曲战地秋景的颂歌。历代的诗人、作家，一接触“秋”字，总是要发一通悲秋的感叹；在他们笔下，“悲”和“秋”永远难于分开。主席的诗词一反悲秋的传统情调，把秋写得无比可爱，读了以后给人以很大的鼓舞。这首词写的是重阳节战地风光，诗篇的字里行间洋溢着革命乐观主义精神，表达了诗人与红军战士们在艰苦的战斗生活中从容不迫、欢快愉悦的心情。
三、解题
诵读，理解文意
1.集体朗读。
补充注释：
【采桑子】44个字。双调。前阕，后阕各4句。平字押韵，阳、阳、香、光、光、霜。一韵到底。重阳和春光的重复，韵律匀整和谐，但这不是规则，而是作者的技巧。
【重阳】9月9日的节日。因为在我国古代，六为阴数，九是阳数，农历九月初九，两阳相重，故叫“重阳”，重阳节又是“老人节”。重阳节习俗： 1．登高：九月重阳，天高云淡，金风送爽，正是登高远眺的好季节，因此，登高便成了重阳节的重要习俗。登高的目的——登高望远，思念家乡和亲人；希望自己生活顺利，步步高升；锻炼身体。 2．吃重阳糕：住在江南平原的百姓苦于无山可登，无高可攀，就防止米粉糕点，再在糕面上插上一面彩色小三角旗，借以示登高（糕）避灾之意。 3．重阳节还有插茱萸辟邪的习俗。 4赏菊：喝菊花酒。 “登高”是全家到郊外爬小山。作为菊花节，要喝菊花酒。哪一个都有驱邪的意思。
【黄花】菊花。重阳节时少不了菊花，所以在李白的诗中有“九日龙山仗，黄花笑逐臣”（见子《九日龙山饮诗》）。李白的诗可能是漂在杯中的菊花瓣儿，但毛泽东的一定是盛开的菊花，秋天花香浓郁。卢照邻的诗里有“独有南山桂花发，飞来飞去袭人裙。”咏桂花的香味在衣服周围绦绕的情景。
四、阅读鉴赏：
毛泽东的这首词脱尽古人悲秋的窠臼，一扫衰颓萧瑟之气，它写了深秋的战地风光，写的那么鲜明爽朗；它表现了对自然和人生的看法，表现得那么豪迈乐观。天空海阔，气度恢弘。它以壮阔绚丽的诗境、昂扬振奋的豪情，唤起人们为理想而奋斗的英雄气概和高尚情操，而使人受到无限鼓舞。
1、分析上片
“人生易老天难老，岁岁重阳。”宛如一山飞峙，起势突兀。前句泛论人生天道，后句带出重阳入题。“天难老”三字是纲，笼罩全篇，后句只是进一步申说。首先，“人生易老”只是与“天难老”对比着说，一有尽，一无穷；一短促，一长久；一变化快，一变化慢。既对立又统一。其次，“天难老”是说宇宙间一切事物在不断的发展变化，生生不已，光景常新。再次，“人生易老”不是慨叹人命朝露，丝毫不含有消极感伤的意味。而恰恰相反，着重说的是“天难老”，是说正由于“人生易老”，所以必须把有限的生命献给无限壮丽的革命事业，让小我化入大我，以有涯积为无涯，尽可能多发些光和热，生命才更充实更宝贵。它揭示人生真谛和永恒真理，闪耀着辩证唯物主义的思想光辉，具有极强的审美启示力。
“岁岁重阳”承首句而来，既是“天难老”的进一步引申，又言及时令，点题明旨，引起下文：“今又重阳，战地黄花分外香”。“今又重阳”是“岁岁重阳”的递进反复，年年都有重阳节，看似不变，其实也在变，各不相同：如今又逢佳节，此地别有一番风光。
“今又重阳，战地黄花分外香。”岁岁年年，都有重阳，重阳是过不完的。古人每逢重阳，也往往作诗填词，大约不外花酒空愁，一片萧瑟，满怀岑寂。只有毛泽东此词，意趣横生，戛然独造。假如说“今又重阳，”犹略似“日月依辰至”；而“战地黄花分外香”，那就横扫千古了。
词作者是怀着欣悦之情来品味重阳佳景的。黄花装点了战地的重阳，，重阳的战地因此更显得美丽。“分外香”三字写出赏菊人此时此地的感受。人逢喜事精神爽，胜利可喜，黄花也显得异常美丽；黄花异常美丽，连她的芳香也远胜于往常。这一句有情有景，有色有香，熔诗情、画意、野趣、哲理于一炉，形成生机盎然的诗境，既歌颂了土地革命战争，又显示了作者诗人兼战士的豪迈旷放的情怀。
2、分析下片
下片承“岁岁重阳”“今又重阳”的意脉，写凭高远眺，将诗的意、境向更深更阔处开拓。岁岁有重阳，秋去又秋来，“一年一度秋风劲”，这个“劲”字，力度极强，写出秋风摧枯拉朽、驱陈除腐的凌厉威猛之势，此情豪迈异于桃红柳绿、莺语燕歌、温柔旖旎的春日风光。但劲烈的西风、肃杀的秋气在作者心中引起的不是哀伤，而是振奋。诗人的感情、战士的气质决定了他的审美选择：“胜似春光，寥廓江天万里霜”。 为什么“胜似春光”？这里可以使人想起刘禹锡的《秋词》：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。”因为春风比秋风更强劲，秋景比春景更壮阔。黄庭坚《登快阁》：“木落千山天远大”，秋天叶落以后山明天远大，就感“寥廓江天万里霜”，写出秋天开阔的景象。“寥廓江天万里霜”七个字活画出了一幅宏阔的江天万里的秋景，表现了诗人乐观、开阔的革命情怀。
五、强调鉴赏本词要点：
1、恢弘开阔的艺术境界。
这首词为我们营造了一个恢弘开阔的艺术境界。词人从大处着眼，从人生感悟落笔，摆脱了个人的荣辱得失，站在历史的、宇宙的、人类的高度抒发一个革命者的壮志豪情。
“寥廓江天万里霜”，一个“霜”字包含了丰富多彩的画景，它既指“万山红遍，层林尽染”的霜叶，也指“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”的霜天。这样的秋景比起“暮春三月，江南草长，杂树生花，群莺乱飞”来，实在是别有风致。这秋高气爽、江净波平、既鲜明又绚丽的寥廓景象，难道不“胜似春光”么？
2、重叠的句法。
《采桑子》上下片的二三两句，词家常用叠句，如辛弃疾词：“少年不识愁滋味，爱上层楼。爱上层楼，为赋新词强说愁。而今识尽愁滋味，欲说还休。欲说还休，却道天凉好个秋。”又如吕本中词：“恨君不似江楼月，南北东西。南北东西，只有相随无别离。恨君却似江楼月，暂满还亏，待得团圆是几时？”用叠句的，则与第二句断读；不用叠句的，则通读下来。这里的“岁岁重阳。今又重阳”和“不似春光。胜似春光”，都似叠非叠，有反复又有递进，既断读却又连转，语势流宕，音节浏亮，风调韵致都极隽美，句法则为创格。于此等处，似不着力，却见出含英咀华的功夫。
六、拓展延伸：
1、古有重阳登高望远、赏菊吟秋的风习。在历代诗文中，重阳节与菊花结下了不解之缘。试举例赏析。
A、[唐]杜甫《登高》
风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒怀。
简析：这首诗是大历二年（７６７）年杜甫在夔州时所作。萧瑟的秋天，在诗人的笔下被写得有声有色，而引发出来的感慨更是动人心弦。这不仅由于写了自然的秋，更由于诗人对人生之秋所描绘的强烈的感彩。颔联状景逼真，是后人传诵的名句。颈联两句，十四个字包含了多层含意，备述了人生的苦况，更令人寄予强烈的同情。
B、[唐]孟浩然《过故人庄》赏菊：喝菊花酒。
故人具鸡黍，邀我至田家。绿树村边合，青山郭外斜。
开轩面场圃，把酒话桑麻。待到重阳日，还来就菊花。
“登高”是全家到郊外爬小山。作为菊花节，要喝菊花酒。哪一个都有驱邪的意思。
C、重阳节还有插茱萸辟邪的习俗。茱萸，茱萸，又名“越椒”或“艾子”，是一种常绿小乔木，是一种重要植物，气味辛烈，可以防止恶浊气味。人常插茱萸辟邪，祝福全家平安。[唐]王维《九月九日忆山东兄弟》
独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。
简析：诗中很朴实地抒写了对兄弟们的怀念。全诗主客相契，情景交融，“每逢佳节倍思亲”具有高度的概括性，写出了人们共通的感情。
2、鉴赏古人于军中写重阳。
如岑参《行军九日思长安故园》：“强欲登高去，无人送酒来。遥怜故园菊，应傍战场开。”这是什么情调？厌战思家。
岑参本来是以反映边塞生活而著称的诗人，而在战地重阳，想到的只是长安故园，只是故园的菊花，还未能免俗，了无新意。读过“战地黄花分外香”这类诗句，感染到诗中所洋溢的那种高度革命乐观主义精神，再回过头来，检阅古人的重阳诗词，无论陶潜的“露凄喧风息，气彻天象明”（《九日闲居》）、“清气澄余滓，杳然天界高”（《己酉岁九月九日》）；无论王维的“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”（《九月九日忆山东兄弟》）；无论李白的“携壶酌流霞，摩菊泛寒荣”（《九日》）、“九日龙山饮，黄花无数新”（《九日》）、“坐开桑落酒，来把菊花枝”（《九日杨奉先会白水崔明府》）；无论杜牧的“尘世难逢开口笑，菊花须插满头归”（《九日登高》）；无论苏轼的“万事到头都是梦，休休明日黄花蝶边愁”（《南乡子》）；无论黄庭坚的“花向老人头上笑，羞羞，白发簪花不解愁”（《南乡子》）┅┅岂不是无一例外，完全可以“一览众山小”了吗？
七、布置作业
1、课外阅读读本《蝶恋花·答李淑一》，比较《词二首》与之风格上的不同。
2、作业：课外搜集毛泽东诗词名句。
附：毛主席诗词名句选
1．敌军围困万千重， 我自岿然不动。《西江月 井冈山》
2．洒向人间都是怨， 一枕黄梁再现。《清平乐 蒋桂战争》
3．赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞？ 雨后复斜阳， 关山阵阵苍。《菩萨蛮 大柏地 》
4．东方欲晓，莫道君行早。踏遍青山人未老，风景这边独好。《清平乐 会昌》
5．雄关漫道真如铁， 而今迈步从头越。《忆秦娥 娄山关》
6．横空出世，莽昆仑，阅尽人间春色。《念奴娇 昆仑》
7．天高云淡，望断南飞雁。不到长城非好汉，屈指行程二万。《清平乐 六盘山》
8．天若有情天亦老，人间正道是沧桑。《七律 人民解放军占领南京 》
9．牢骚太盛防肠断，风物长宜放眼量。《七律 和柳亚子先生 》
10．一唱雄鸡天下白。《浣溪沙 和柳亚子先生》
11．万里长江横渡，极目楚天舒。《水调歌头 游泳 》
12．我失骄杨君失柳，杨柳轻扬直上重霄九。《蝶恋花 答李淑一》
13．红雨随心翻作浪，青山着意化为桥。《七律二首 送瘟神》
14．为有牺牲多壮志，敢教日月换新天。《七律 到韶山》
15．冷眼向洋看世界，热风吹雨洒江天。《七律 登庐山》
16．天生一个仙人洞，无限风光在险峰。《七绝 为李进同志题所摄庐山仙人洞照 》
17．金猴奋起千钧棒，玉宇澄清万里埃。《七律 和郭沫若同志》
18．俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。《卜算子 咏梅》
19．一万年太久，只争朝夕。《满江红 和郭沫若同志 》
20．三十八年过去，弹指一挥间。《水调歌头 重上井冈山》
21．世上无难事，只要肯登攀。《水调歌头 重上井冈山》
22．鲲鹏展翅，九万里，翻动扶摇羊角。《念奴娇 鸟儿问答》
23．江山如此多娇， 引无数英雄竞折腰。《沁园春 雪》
24．俱往矣，数风流人物，还看今朝。 《沁园春 雪》
25．恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。 指点江山，激扬文字，粪土当年万户比较·探究（三）
父母的心
――川端康成
教学目标
1、学习本文采用一波三折，跌宕起伏的笔法，把故事写得波澜起伏，曲折动人。
2、理解小说表现的深刻主题，即天下父母对自己子女的一颗崇高的爱心。
重点难点
1、重点：情节的曲折性。
2、难点：作品流露出的淡淡的哀怨。
教学过程
一、导入
1、作者简介
川端康成，日本现、当代小说家。出生在大阪。主要作品有《伊豆的舞女》、《雪国》、《古都》等。1968年获诺贝尔文学奖。已有多部作品在中国翻译出版。
2、导语
“母亲的心是儿女的天堂”。（柯罗里）
“母亲的心是儿女的教室。”（比彻）……引入《父母的心》一文。
二、阅读课文，整体感知
理清文章思路，学生讨论、交流。
这篇小说共有19段，按照小说情节发展的基本规律，可以分为五个部分。
第一部分（5—6），破题。写穷富两家同在一艘轮船上，形成鲜明的对照，交代了故事发生的背景和人物关系。
第二部分（7—10），故事的开端。写高贵的妇女想领养穷人的一个孩子。
第三部分（11—13），故事的发展。写穷男人和他的妻子三次换送子女给富太太的经过。
第四部分（14—18），高潮部分。上面三次送子换子已为矛盾冲突蓄足了势，这最后一次是要索回女儿，人物的矛盾冲突已发展到了顶点。
第五部分（19），小说的结局。一家六口终于团聚了。
三、探究
课文如果一开头就写贫穷父母一个孩子也不送，是否更能表现父母爱子之心？现在这样写有什么好处？
学生讨论交流，明确：
不能。因为父母总是这自己的孩子着想的，他们希望自己的孩子能过上好日子。当有人开出优越的条件时，贫穷父母是不能不为自己的孩子着想的。如果一开始就加以拒绝，就显得不真实，不自然，也不能充分表达父母爱子之心。现在这样写的好处是：符合生活的真实；能把贫穷父母曲折复杂的内心活动表现出来；惟其如此，才能使作品产生艺术感染力，打动读者的心。
四、语言训练
仔细体味课文中所写的“当爹妈的心”，根据下面提供的情境，用一两句话写出“那位父亲”和他的妻子的心理。
财主夫人要求送一个孩子给她时？
送走长子时？
用次子换回长子时？
用女儿换回次子时？
5、要回女儿时？
五、积累
收集反映父母爱子女的故事、谚语、格言、民谣、诗歌等，学生互相交流。
六、小结
1、中心意思
本文通过对穷夫妻最终拒绝优越的条件，不愿把自己任何一个孩子给富人的故事，表现了天下父母对自己子女的一颗崇高的爱心。
2、写作特点。
一波三折，跌宕起伏的故事情节。
浓浓的爱心中隐含着淡淡的哀怨。
七、布置作业教学目标：
1、体会本文一波三折，跌宕起伏的故事情节和浓浓爱心中隐含淡淡的哀愁的写作特色。
2、体会文中父母对于子女深沉的爱，并让学生联系实际学会理解父母。11皇帝的新装
学习目标
1、识记字词，了解作者，作品的情况。
2、理解童话的想象和夸张的艺术特点。
3、认识封建统治者的愚蠢和虚伪。
教学重点
培养学生的口头表达能力
教学难点
理解童话的丰富的想象和大胆的夸张的艺术特点。
学习方法
自主、合作、探究
导读导学过程
第一课时
一、认知阅读
（一）作者介绍
安徒生，丹麦著名童话作家，其代表作品有：《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》《海的女儿》。
（二）童话的有关常识
童话是儿童文学的一种。这种作品通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育。故事情节往往离奇曲折，引人入胜，语言通俗、生动。童话又往往采用拟人的方法，举凡鸟兽虫鱼，花草树木，整个大自然以及家具、玩具都可赋予生命，注入思想感情，使它们人格化。童话的基本特征是奇特的幻想性和强烈的夸张性。其中幻想性是童话的根本特征。但是这种幻想从根本上讲不能脱离现实生活，它是将生活的本质通过幻想的形式加以集中，概括，提炼，升华，给人以折光的反映。这种幻想又必须符合儿童的心理特征，情节虽离奇可笑，但 必须合情合理。童话的重要特征是夸张。夸张既是写作方法，在一般的记叙和描写中都会以句子的形式出现。
（三）检查预习情况
读一读，写一写下列词语
炫耀 称职 呈报 滑稽 陛下 精致
头衔 爵士 骇人听闻 随声附和
二、理解阅读
（一）速读课文，理清文章脉络
爱新装——做新装——看新装——穿新装——展新装
（二）复述故事情节
1、同桌互说（要求：围绕整理出来的故事脉络来说）
2、请同学复述（要求：尽量使用自己的语言）
3、师生评价
（三）分角色朗读课文
1、先用铅笔勾勒出人物的语言（分小组进行）
2、分角色朗读
朗读要求：（1）使用普通话，语言流畅
（2）尽量模仿人物的语气、语调
（3）体会人物的心理变化
3、师生评价
（四）情景表演
（五）师生评价
根据学生的表演情况师生做评价（要示：从演技方面来评价）
三、拓展阅读
爱的礼物
那天姐姐收拾家时，无意中翻出了我的“百宝箱”，里面什么都有：玻璃弹球，剪纸小鸡，塑胶小人，绣花布片……
“你从哪儿弄来这些没用的东西？该扔了”。
“那可不行”，我连忙阻止，“这是我的宝贝，是我的学生送的礼物！”我一件件抚摸着那些东西。那个玻璃球是李军送的，那个塑胶小人是霍丽芳送的……我可以说出每一件礼物的来源。
此时、一张薄薄的画纸跃入眼帘，我小心的拿起它， 。
那是一天放学后，我抱起一摞作业向办公室匆匆走去。我的一个学生 朝我跑来：“老师，我要送你一件礼物！”她的眼睛因兴奋而闪闪发亮。
“是吗？”我装作很有兴趣 的样子，心里却因为想尽早赶回住处而焦躁起来。
“‘看，这是我画的小仙女，好看吗？”她从身后拿 出她的宝贝，展示给我看。过于艳丽的色彩与稚拙的手法使那个所谓的小仙女看起来象个夜叉。“喏，送给你！”她得意地把那张画送给我。
“哦，谢谢。”我勉强 地说“不过，我现在不能拿 。再说，我也没处放。”
“哦。”她脸上的笑容立刻飞走了，垂下手，慢慢地走开了。从那一刻起，我就开始后悔，无法忘记她准备送我礼物眼中的期待和爱，那是只有在孩子的眼光中才能找到的纯真；而且我也同样无法忘 记我拒绝后她眼光 中的失望 和沮丧。我立刻找到她，诚恳地说：“你送我的那张好看的画呢？”她看看我，面无表情：“我相你可能不喜欢。所以送给别人了。”
她的表情和坚定，让我很难受。我想尽可能挽回自己的过失。“也许你愿意再画一张送给我？”我试探地问。
“你喜欢吗？”
“是的！”我努力回忆那张画，我这会不再以一个成人眼光去看，而是以一个山区10岁的孩子的眼光去看它，“那么多种颜色在一起真好看，而且小仙女的梅花耳环很漂亮。”
她的脸立刻亮了起来：“我今晚再画一张，明天送给你！”
我看着她的小脸，这跟大人想要以昂贵的礼物换取实惠，换取感情时的表情多么不同啊！
从那以后，我经常收到学生送我的礼物。那些礼物实在不值什么钱，但对我来说却无比贵重。因为当他们送礼物时，可以从他们微笑的脸上看出，那满得快要溢出来的爱，正是孩子们心中的黄金。
1、解释下列加点的词语：（1）稚拙 （2）沮丧
2、本文运用了倒叙的手法，请在第（4）自然段的横线上写一句能够衔接上下文的话。
3、本文生动地描写了小女孩的神态，也传神地表现了她的心理。表现她对老师的爱并期待老师收下礼物的一句是“ ”；表现她自信，老师一定会喜欢礼物的词语是：“ ”；表示她遭拒绝失望，沮丧的一句话是“ ”；而“她的脸立刻亮了起来”一句则表现出她“ ”的心里。
4、小女孩画的“小仙女”像夜叉，并不美，可老师为什么还说那张“好看的画 。
5、“我看着她的小脸，这跟大人想要以昂贵的礼物换取实惠，换取感情时的表情多么不同啊”一句中，“不同”之处在于：大人是 ；而“她”则 。
6、选 出对本文最后一句比喻句理解不恰当的一顶（ ）
A、表明这种爱的价值。B、表明这种爱的意义。
C、表明这种爱的珍贵。D、表明这种爱的热烈。
7、文章最后一段运用了 的表达方式，从内容和结构上起了（1） （2） 的作用。
8、全文的标题是“爱的礼物”蕴含了怎样深刻的含义？
第二课时
一、认知阅读
提问复习
1、作者介绍
2、复述故事情节（用简明的语言说说）
二、理解阅读
（一）范读课文（或听朗读录音）。
（二）小组讨论
1．依据故事的发展，本文可以分为几个部分？各自写出了什么？
分析：依据故事的发展，本文可以分为四个部分。第一部分，第1段，说明皇帝喜欢穿新衣服，写出故事发生的缘由。第二部分，第2至4段，叙述两个骗子向皇帝行骗，写出故事的发生。第三部分，第5至22段，叙述大臣和皇帝受骗、骗人，写出故事的发展。第四部分，第23段至末尾，叙述皇帝裸体参加游行大典，写出故事在高潮中结束。
2．本文的故事情节、人物形象具有什么特点？本文具有什么样的社会意义？
分析：本文写出骗子用根本不存在的布料、衣服向皇帝行骗，写出皇帝和大臣们都甘愿受骗，并且骗人，最后写出皇帝赤裸全身在大街上游行，构成了丰富想象、大胆夸张的写作特点（板书：丰富想象 大胆夸张）。无情地鞭挞了至高无上的皇帝和道貌岸然的大臣，辛辣地嘲笑了他们的愚蠢虚伪、卑鄙自私，曲折地反映了现实生活（板书：曲折反映现实生活），反映了封建王朝的腐朽。
3．本文想象丰富而且奇特，夸张大胆而且合理。其中的故事情节和人物形象都不是现实生活中发生的、存在的，为什么却又能够令人信服？
分析：本文的故事情节、人物形象虽然不是现实生活中发生的、存在的，却是在现实生活基础上提炼概括、集中创造出来的。历史上穷奢极欲、昏庸暴虐、不理朝政的皇帝，做出逾乎常理、骇人听闻的事情，是屡见不鲜的。高官巨宦一味阿谀逢迎皇帝，只求保住官位，更是非常普通的现象。童话家安徒生在这样社会现实的基础上，驰骋丰富想象，进行大胆夸张，叙述出这样的故事情节，刻画出这样的人物形象，既有现实生活的充分依据，又表达了对这样的皇帝和大臣的强烈憎恶之情。文中描写皇帝、大臣甘愿受骗、并且骗人，直到皇帝在游行中听到老百姓都道出了他在裸体游行的真象以后，还硬撑着把那丑剧扮演下去，都是人物特点的逻辑发展。因而能够让读者信服，受到作者思想感情的影响。
4．本文是安徒生童话中的名篇。从中可以看出童话这种文学样式具有什么艺术特点？
分析：本文的写作特点是想象丰富，大胆运用夸张。这也正是童话这种文学样式的艺术特点。童话，正是在现实生活基础上，驰骋想象，大胆夸张，来叙述故事情节，刻画人物形象，表达对现实生活的意见态度、思想感情。童话中的故事情节、人物形象虽非现实生活中发生的、存在的，却更有代表性地反映现实生活，产生独特的艺术魅力。童话不但可以想象、夸张地叙写人间的故事，刻画人物的形象，还可以拟人化地描写动植物或没有生命的东西，赋予它们以人的生活经验和性格特点，通过描写他们的思想行为，曲折地反映现实生活，表达对现实生活的意见态度、思想感情。这种童话，就更充满丰富想象和大胆夸张了。
三、拓展阅读
为《皇帝的新装》续写一个结尾，注意使用想像和夸张。
第三课时
导读导学过程
一、认知阅读(提问复习）
二、理解阅读
（一）学生试分析段落，并概述段意。
（二）教师归纳：这篇童话的故事性很强，可以分为四部分。第一部分（第1自然段）故事破题，介绍故事的主人公。提问：皇帝是怎样一个人？（要求学生在课文中划出有关的句子，然后回答。）明确：（1）为了穿新衣，他不惜花掉一切金银财宝；（2）他不关心军队，不去看戏，也不游公园，穿新衣就是一切；（3）他每一天每一点钟要换一套衣服，差不多整天都在更衣室里。教师小结：皇帝是一个爱慕虚荣，喜欢新衣成癖的人。这一段是故事的铺垫，为下文骗子愚弄皇帝留下了有力的伏笔。
第二部分（"有一天"至"一直搞到深夜"）故事展开，叙述骗子利用皇帝爱穿新衣的癖好，诱他上钩。（请两个小组同学分别朗读第2、3两自然段）提问：骗子怎样使皇帝上当？学生思考回答。小结：皇帝是个十分懒惰、虚荣心十足的人。他听说这种衣服是任何不称职的或愚蠢的人所看不见的，心里想：我穿了这理想的衣服，就可以看出哪些人与职位不相称；可以辨别出哪些是聪明人，哪些人是傻子，于是马上要骗子开始工作。这一段，初步揭露了骗子的狡诈和皇帝的愚蠢。
第三部分（"我倒很想知道"至"封他们为'御聘织师'"）故事发展，叙述骗子怎样施展伎俩，先发制人，大臣、官员和皇帝怎样受骗而互相欺骗。（提出三个小问题让学生思考、回答：（1）皇帝为什么要派老大臣和诚实的官员去了解骗子织布的情况？（2）老大臣和诚实的官员为什么不敢说出事实真相，要瞒和骗？（3）皇帝在看骗子织布时心里想的是什么？（指定学生朗读回答）要求明确：皇帝很想知道衣料织造的情况，但一想起凡是愚蠢或不称职的人就看不见新衣时，心里未免害怕，所以决定先派最有理智、最称职的老大臣去看，接着又派一位诚实的官员去看，他想，这样比较稳妥。两个臣子怕别人说自己愚蠢，更怕丢了乌纱帽，都不敢讲真话。可见，所谓称职的老大臣，诚实的官员，其实是最不称职和最不诚实的人。这是很有讽刺意味的。全城都谈论美丽的衣料。皇帝再也耐不住了。特别圈定了一群称职的随员，跟随着去看衣料，可是，什么也没有看见。"难道我不够资格当一个皇帝吗？"一想到这一点，他十分恐慌，不知所措，只得说道："哎呀，真是美极了！"为了自欺欺人，皇帝赐给骗子每人一个爵士头衔，还封他们为"御聘织师"。这一部分进一步揭露了骗子的狡诈和皇帝的崇尚虚荣、愚蠢无知；朝廷上下你骗我，我骗你，全是骗子。
第四部分（"第二天早上"至结束）故事推向高潮，叙述皇帝穿着"新衣"，举行游行大典，小孩的真话戳穿了骗局。（教师表情朗读）这一部分淋漓尽致地揭露了以皇帝为头子的封建统治者，是一伙地地道道的笨蛋，比真的骗子更虚伪。
（三）在熟悉故事情节的基础上（让学生体会一下）正确理解童话情节的夸张性的特点。
（四）通过口头复述和分角色朗读，体会语言口语的特色。
（五）简单复述一下第一、二、三部分的故事内容和情节，然后转入第四部分，指定一两位同学回答提出的问题。要求明确：在封建专制下，老百姓怕触犯皇帝，又怕受人讥笑，因而不敢讲真话。只有纯洁、天真无邪的小孩才敢于说出真话。皇帝最后还要坚持把大典举行完毕，更说明他的虚伪、愚蠢。小孩的真话，像一把匕首，戳穿了骗子、老大臣、官吏和皇帝自欺欺人的鬼把戏，这真话，就是真理，就是力量。这篇童话深刻地揭露了封建统治者热衷权力和无知、虚伪、愚蠢的本质。
（六）引导学生概括人物特点。
本文刻画了皇帝、官员和两个骗子。主要表现什么人物？表现了他们的什么特点？
主要表现皇帝和官员。表现了皇帝奢靡愚蠢（板书：皇帝奢靡愚蠢），官员阿谀逢迎（板书：官员阿谀逢迎），全都虚伪透顶（板书：全都虚伪透顶）。
（七）引导学生体会本文的写作特点、社会意义，理解童话的艺术特点。
1．通过上述分析，可以看出本文的故事情节、人物形象具有什么特点？本文具有什么样的社会意义？
本文写出骗子用根本不存在的布料、衣服向皇帝行骗，写出皇帝和大臣们都甘愿受骗、并且骗人，最后写出皇帝赤裸全身在大街上游行，构成了丰富想象、大胆夸张的写作特点（板书：丰富想象 大胆夸张）。无情地鞭挞了至高无上的皇帝和道貌岸然的大臣，辛辣地嘲笑了他们的愚蠢虚伪、卑鄙自私，曲折地反映了现实生活（板书：曲折反映现实生活），反映了封建王朝的腐朽。
2．本文想象丰富而且奇特，夸张大胆而且合理。其中的故事情节和人物形象都不是现实生活中发生的、存在的，为什么却又能够令人信服？
本文的故事情节、人物形象虽然不是现实生活中发生的、存在的，却是在现实生活基础上提炼概括、集中创造出来的。历史上穷奢极欲、昏庸暴虐、不理朝政的皇帝，做出逾乎常理、骇人听闻的事情，是屡见不鲜的。高官巨宦一味阿谀逢迎皇帝，只求保住官位，更是非常普通的现象。童话家安徒生在这样社会现实的基础上，驰骋丰富想象，展开大胆夸张，叙述出这样的故事情节，刻画出这样的人物形象，既有现实生活的充分依据，又表达了对这样的皇帝和大臣的强烈憎恶之情。文中描写皇帝、大臣甘愿受骗、并且骗人，直到皇帝在游行中听到老百姓都道出了他在裸体游行的真相以后，还硬撑着把那丑剧扮演下去，都是人物特点的逻辑发展。因而能够让读者信服，受到作者思想感情的影响。
3．本文是安徒生童话中的名篇。从中可以看出童话这种文学样式具有什么艺术特点？
本文的写作特点是丰富想象、大胆夸张。这也正是童话这种文学样式的艺术特点。童话，正是在现实生活基础上，驰骋想象，大胆夸张，来叙述故事情节，刻画人物形象，表达对现实生活的意见态度、思想感情。童话中的故事情节、人物形象虽非现实生活中发生的、存在的，却更有代表性地反映现实生活，产生独特的艺术魅力。童话不但可以想象、夸张地叙写人间的故事，刻画人物的形象，还可以拟人化地描写动植物或没有生命的东西，赋予它们以人的生活经验和性格特点，通过描写他们的思想行为，曲折地反映现实生活，表达对现实生活的意见态度、思想感情。这种童话，就更充满丰富想象和大胆夸张了。
（八）按照课后练习六的要求，学生分角色朗读课文。
三、拓展阅读
如果当时你也在场，你会怎么做？展开丰富的想象，设计一个场景，将自己放在故事中。黑 信
――哈谢克
教学目标
（一）知识与能力目标
1、理解并识记文中的生字、难词。
2、了解作者及相关的知识。
3、理解文章的主题思想。
4、与《皇帝的新装》比较阅读，探究二者写法上的差异。
（二）过程与方法目标
通过自主、合作、探究进一步加深对文章主题的理解。
（三）情感与价值目标
培养学生正确的人生观。
教学重点
1、理解文章的主题思想。
2、与《皇帝的新装》比较阅读，探究二者写法上的差异。
教学难点
与《皇帝的新装》比较阅读，探究二者写法上的差异。
教学方法
1．以学生自读为主，教师设计阅读题目指导学生自读，帮助他们整体把握课文内容，探究文章的写作技巧。教师只作必要的点拨指导。
2．讨论法。学生自由质疑，通过多种形式的讨论合作探究，共同解决。
课前准备
搜集作者的相关资料
借助工具书，扫除字词障碍。
将预习中发现的问题记在卡片上。
课时安排
1课时
教学过程
［教学要点］
学生自读课文，理清作者的写作思路，进而理清文章的写作顺序；分析本文所运用的写作方法，联类引申，转化课堂所学知识。
一、导入新课:
揭示标题的含义
二、作者介绍
哈谢克是捷克近代著名作家，有“捷克散文之夫”之称，他最著名的著作是长篇小说《好兵帅克》。他一生浪漫不羁，是一个唐。吉诃德式的人物，单枪匹马向资产阶级社会挑战，他一生写了上千篇短篇小说，还写过剧本，作品十多分，大多是讽刺小说。
三、给下列划线的生字词注音：
簇拥 晴天霹雳 嗫嚅 社稷
诏书 岔子 怠慢 谒见
四、整体感知课文内容：
用自己喜欢的方式迅速读课文，要求：
1、用精练的语言，概括故事的内容。
2、语言流畅，体态大方。
理解阅读
五、小组合作讨论下列问题：
1、《黑信》中的警察局长与《皇帝的新装》中的大臣们为什么会有不同的命运？这个警察局长是聪明人还是愚蠢的人？
2、《皇帝的新装》没有指出具体的国家、时代，孩子也没有姓名，《黑信》则国家和国王都有名字，两篇不同的写法，各有什么好处？
拓展阅读
七、点击社会：
结合本文，谈谈今天的社会现象。
八、布置作业：
填写配套练习
板书设计
黑信
开端 从天而降的“黑信”
国王的反映
发展 大臣的表现
局长的应对
高潮 黑信的内容公之于众
结局 国王成为全国的笑柄
九、课后反思：
学生基本完成了本节课的学习目的，能深入的了解这首诗的寓意。
学生能够积极发言，课堂效果好。
