24.《司马光》教学设计

24司马光教学设计
教学目标
1、结合注释，联系上下文，理解句子意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点和古代汉语的魅力。
2、感悟司马光的聪明才智，遇事沉着冷静。
3、了解《宋史.司马光传》，搜集司马光的其他小故事。
教学重难点
1.正确跟读课文，能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲讲故事。背诵课文。
2.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别
教学过程
一、【导入课题】
1.师：同学们，我们泱泱大中华，悠悠五千年，涌现出许多优秀少年，在他们身上发生了传诵千古的故事，其中有孔融让梨、曹冲称象、司马光砸缸......你听过司马光砸缸的故事吗？谁来讲一讲？
2.师：那么古人是怎么描述这个故事的呢？（师板书课题）今天老师带同学们去看一看。猜猜他姓什么？（复姓）司马光的名只有一个光字，连起来，姓名叫——我们一起和他打声招呼吧！（学生齐读课题）
3.师：我们今天学习的这篇课文和以前学习的有什么不一样呢？这种文体叫做文言文，是古代人写文章时使用的语言。
二、【初读课文，认识生字】
1.要想学好文言文，需要几个法宝，其中第一个是读准字音。
2.（同学们自由读文，要求读准字音）
（1）自由练读词语，读准字音。指生读。
（2）大屏幕标红，指生读、开火车读、谁愿意当小老师教读？
（3）游戏识字：假、缸、别、慌、吓、叫、块、使、劲、砸、破、救。谁能把他们分别装进大水缸里？
（4）分享识字方法
（5）生字进课文，看你还认识他吗？自由读、指生读。
三、【反复诵读，感受文言文的节奏韵味】
1、教师示范读，要求听清停顿，并且学生学着老师的样子读一读。指生读。
2、课件出示带有停顿符号的文章，看学生画的与教师是否一致。
3、学生自由练读，要求读出停顿与节奏。
四、【活动】重点段落朗读体会
1.小朋友们真棒，不仅这么快认识了课文的生字，还把课文读出了节奏与韵律。
2.师：那么下面默读课文，说一说你看懂了什么？（指生交流）生用自己的话说出文章大意：一群小孩在庭院里玩......
师：你怎么知道是一群小孩在庭院里呢？
生：通过注释，[庭]庭院
师：通过注释趣理解一片文言文是一种好的方法。
师：如果是一群小孩在公园里玩呢？（群儿戏于园）
师：如果是一群小孩在树林里玩呢？（群儿戏于林）
师:然后发生了什么呢？指生回答，如何理解一儿登翁，足跌没水中。
生：登组词登上，跌组词跌落。跌进水里肯定会被水淹没。
师总结：通过组词、联系生活实际也是理解文言文的好方法。是啊。就是一眨眼上午功夫，一个孩子就掉进了水缸里，这一切都发生的太突然了，太快了。所以这个时候我们应该怎么读
生：快一点、急一点。学生试读
师：一个小孩跌落在水里，其他孩子是怎么做的？
生：众皆弃去。大家都跑了。
师：真的是都跑了吗？也去是去？慌是什么意思，你有过慌的时候吗？别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。我们一起来看看小朋友们为什么会慌！（出示两图片）看看小孩高度和缸的高度，你发现了什么？（站在外面的司马光比缸还矮，缸里装满水，差不多年纪，完全淹没，不一会儿会被淹死。）那应该怎么读呢？
生：读出慌乱的感觉。生试读、指生读。
师：众是什么意思？汉字是表意文字，我们来看看“众”这个字以前是怎么写的。
像这样三个独体字放在一起组成的字还有很多比如：森、淼、鑫师：就在大家都跑了的时候司马光怎么做的？
生：光持石击瓮破之。司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。
师：这里有一个字再给我们捉迷藏，它是谁呢？司马光拿起石头砸破了什么？生：之
师：之是什么？瓮。这就是文言文的特点之乎者也，是文言文的助词、语气词。
师：别的都慌了，司马光没有慌，他怎么做的？谁来读？做动作读。全班做动作读。他做了哪些动作？（举石头、使劲砸）体会沉着、冷静、机智。
师：人命关天的时候，他保持了头脑的冷静，慌与不慌之间，关乎一个小朋友宝贵的生命。再读句子。
五、【再读感悟、总结升华】
师：从刚才的学习中我们可以感受到司马光是一个怎样的孩子？生：沉着冷静、机智勇敢。
师：让我们一起配上音乐，带着自己的感受齐读课文，可以尝试背下来吗。
师：同学们这个故事从宋代流传到元代，从元代流传到明清以至于流传到现在已经有近千年的历史了。人们用雕刻、水线画、剪纸等多种艺术形式来纪念司马光和他的故事(出示)，可见，这个故事已经深入人心，也代表着中华文化，现在就让我们想象着画面再来讲一讲这个故事吧。
同学们老师希望你们能用我们今天学习古文的方法来学习更多的古文经典，同时也希望你们能像课文中的司马光一样，做一个遇事沉着冷静的孩子，更加希望我们可以用自己的声音向全世界讲述中国传统故事。
师：其实《宋史.司马光传》中还有很多关于司马光的小故事，比如7岁时读春秋手不释卷、12岁斩骏马豪气中天。课下同学们感兴趣的可以找来读一读。