26好的故事 教学设计

26好的故事 教学设计
教学目标：
1.联系上下文、借助资料理解难懂的词语，在此基础上正确流利地朗读课文。
2.抓住关键语段，初步整体感知梦境的美好。
3.结合“阅读链接1”中的资料，进一步读懂“好的故事”。
教学重难点
抓住关键语段，初步整体感知梦境的美好。
教学过程：
第一课时
一、了解作者，导入新课。
1.同学们，这节课我们一起学习一篇鲁迅先生的文章，一起读课题《好的故事》，再读课题。
2.文章的作者鲁迅先生，你对他有多少了解呢？谁来说一说3.鲁迅先生创作了许多文学作品，我们这篇《好的故事》就选自他的散文诗集《野草》。
二、初读课文，理解词语。
1.我们先来读一读文章吧，把目光聚集课后习题的第一题，指名读。指导学生读书时遇到难懂的词语可以先跳过去。
2.简介文章的创作时间------1925年，现代文学的初创时期，语言表达与现在的文章不完全一样。交流读书时学生跳过的难懂的词语。
3.整理同学们跳过的词语，读准字音。
膝髁 错综 伽蓝 乌桕 澄碧
皱蹙 虹霓 云锦 瘦削 夏云
4.指导“综”“澄”“削”三个生字，特别注意“削”是多音字。指用刀切去或者割去，读xiāo（削铅笔）当表示减少，删除时读xuē（瘦削）。
5.我们正确认读了词语，怎么来理解这些词语的意思呢？学生分享交流理解词语的方法，重点强调联系上下文理解词语意思。默读课文，运用分享的这些方法来试着理解这些词语的意思，然后小组交流讨论。
6.同学们出色地读懂了这些词语，那我们可不可以把它们换成现在咱们浅显易懂的词语呢？比如膝髁→膝盖。
7.教师指导：这些词语写于现在文学初创时期，是有年代感的词语，换掉了他们就失去了文章的原汁原味。
三、整体把握，初步感知
1.读懂了这些具有年代感的词语，再回到文章中，你读出这个好的故事其实是什么吗？（板书梦）
2.指导学生从文中寻找依据。快速浏览课文，你是从哪些语句读出来，这其实是鲁迅先生的一个梦呢？
3.这么多的依据都在告诉我们这是一个梦境，那么这个梦境出现在文中的第几自然段到第几自然段呢？（出示课文片段）
4.我们把目光聚焦梦境部分，这是一个怎样的梦，先生又是怎么形容的？原来这个好的故事是先生一个美丽、幽雅、有趣的梦。（板书美丽幽雅有趣）在梦中，哪些语句让你感受到了美丽、幽雅、有趣呢？学生交流分享。听了大家的分享，老师也想进入梦中感受一番，师生合作配乐读。
5.说一说畅游在梦中的感受。这个好的故事没有具体故事情节，却那么美丽、那么幽雅、那么有趣。
6.跳出梦境，我们只看开头和结尾，指名读。思考他们有一个共同的关键的背景？（板书昏沉的夜）
7.文章的开头、结尾都写到了昏沉的夜，同学们看板书，我们便把握了这篇课文整体的结构，本文的主要内容可以用一句话概括出来。作者在一个昏沉的夜，进入了一个美丽、幽雅、有趣的梦，最后又回到了昏沉的夜。
8.指导方法：作者用了这样一个圆形的结构创作了这篇好的故事，像这样难读的文章，我们可以先抓住关键部分再让思维跳跃起来，从整体上去把握文章的大结构，思路就会清晰了。
四、初步了解时代背景
1.作者为何说这是昏沉的夜？学生交流收集到的1925年前后的背景资料。师总结：1925年，中国处于半封建半殖民地的社会，北洋军阀统治时期，社会黑暗动荡，文化保守封建，民不聊生，百姓苦不堪言！这就是当时黑暗的社会的现实！这现实就如“昏沉的夜”。指导方法：借助资料收集资料，就能够帮助我们更好地理解文章的内容。
2.这样昏沉的夜，这样的黑暗的现实与这美丽、幽雅、有趣的梦却形成了鲜明的对比，这不是相互矛盾吗？同学们不急，我们来看一段资料。出示“阅读链接一”指名读，找到资料中的关键的语句-----作者希望着这样美丽的生活，是这篇作品的主要精神。关键语句中还有一个关键词------希望鲁迅先生寄希望于一个美的梦，而这个美的梦又寄托着作者的希望呢呢？我们下节课再来细细品味。