《夏》说课教案
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《夏》说课稿
各位老师，各位评委，大家好。我说课的题目 ( http: / / www.21cnjy.com )是《夏》， 下面，我将从教材分析、学情分析、教法设计、学法设计、教学过程设计、教学反思方面对本课的教学设想进行说明。
一、教材分析
1、教学内容
《夏》与《春》、《济南的冬天》以及郦道元的 ( http: / / www.21cnjy.com )《三峡》共同收入苏教版七年级上册的第四单元，都属于写景散文。庄子说：“天地有大美而不言。”有人评价梁衡的《夏》说是“六百六十六字凝成的精美镜头”。的确如此，第一次看到《夏》这篇散文时，我就被它蕴涵的磅礴气势，呈现的浓烈色彩，奏响的紧张旋律所震动，同时也有感于作者笔下流露出的对夏季的由衷赞美之情，以及涌动的震撼人心的力量。梁衡先生认为散文之美可分三个层次，叙述之美，意境之美，哲理之美。新课标提出：“初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”所以，我今天说课构想的基本点就是：一定要把夏体现出来的强烈的美感也让学生感受到，让他们产生审美和情感上的共鸣。
2 教学目标
知识目标：整体感知课文内容，感受夏天的特点
能力目标：体会文章准确、生动的语言特色，感受其语言魅力。
情感目标：体味作者在文中所流露出来的对生命的礼拜，对人生的哲思。
3、教学重点
强化诵读，感知课文内容，赏析文章语言，把握作者情感。
4、教学难点
对哲学美和意境美的探究。
二、学情分析
刚刚迈入中学大门的七年级学生，拥有一颗较为 ( http: / / www.21cnjy.com )强烈的好奇心。但在学习的重压下，他们却很少为一轮红日而惊叹，很少为一片落叶而感慨，往往对大自然的美熟视无睹。加上十三四岁的年龄，没有更多的生活阅历，让他们去理解蕴含在散文中的意韵和睿智。因此，我把领略散文中的语言美作为学习这篇散文的最低目标，由浅入深上升到意境美、哲理美。
三、教法设计
新课标要求：“教学过程应突 ( http: / / www.21cnjy.com )出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面地提高语文能力，要提倡灵活多样的教学方式。”基于此，本堂课我采用了以下方法：
1、点拨互动法
2、情境创设法
四、学法设计
“阅读是学生的个性化行为，不应以老师 ( http: / / www.21cnjy.com )的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。”所以在学法设计上，主要采用：
1、合作探究法
2、朗读感悟法
五、教学过程设计
（一）、缤纷夏日
导入：大家心中的夏天是怎样的呢？
是艳阳、是葱绿、是西瓜、是冰激凌……亦或是一篇散文，是一首诗歌。
结合自己在重庆的经历，谈谈对夏天的 ( http: / / www.21cnjy.com )深切感受：夏天的热总让我感觉像浪，感觉窗外的世界被这浪包围着，扭曲了姿态。我喜欢在屋内打开窗看这一切，窗外的世界离我如此之近又如此遥远。那干净清透的蓝天仿佛是清浅的湖水；那色彩明媚的花朵似乎是燃烧着的火焰。我喜欢夏日明媚的阳光、我喜欢夏日榕树上的蝉鸣……
引导出新课：地域不同，年龄不同，心境不同，笔下的夏也不一样。那作者梁衡笔下的夏又会具有怎样的情致呢？
设计意图：从学生熟悉的话题入手，让 ( http: / / www.21cnjy.com )他们有话可说，使课堂气氛活跃，“兴趣是最好的老师”，让学生有兴趣进行后面的学习。并且用美的语言来感染学生，让他们“课伊始，情已生”，有意识去寻找美，感受美，达到一种“披文而入情”的效果。
（二）、书画夏日
1、有感情地朗读课文，并想象文中所描绘的画面。（有效进行朗读技巧的指导）
如让学生来说说如何来朗读“那春天的灵秀之气经 ( http: / / www.21cnjy.com )过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾。夏天到了。”通过品析、朗读、示范读，让学生在读的过程中理解句式的倒装是为了强调夏天的磅薄气势。
设计意图：这种涵咏，会让学 ( http: / / www.21cnjy.com )生学会把课堂上的语言感受迁移，能让学生感受到作者笔下充满生命力的夏之美，领略到散文的意境的壮阔之美。力求课堂上的读不是停留在较浅的层次，教师读中有导，学生读中有效，读思结合，读导结合，让学生在读中悟情，在读中明理，在读中学法。
2、在刚才的朗读过程中，你捕捉到了哪些画面？这些画面突出了夏天的什么特点？（先在书上勾画，然后用课文中现成的词语来回答）
设计意图：在于亲近文本，培养学生自主搜索文章关键信息，捕捉、疏理、整合知识的能力，为后面的研读、品读作铺垫。
（三）、辞色夏日（本环节主要靠合作探究来完成）
（1）书卷气息
本文文白相间，语言隽永。 ( http: / / www.21cnjy.com )这样的例子很多，如“春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极”，“春日融融，秋波澹澹”，语句具有对称性、旋律感，近似于文言，显得雅致。
（2）刚性气质
梁衡散文的语言都有男性化风格，不显造作 ( http: / / www.21cnjy.com )，风格气质自然表现出来。如 “磅礴”“滚动”“升腾”等词用在这里都显出大气，“夏天到了”，四字单独成句，斩截，响亮。文章末尾说“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季”，情感态度明朗，语调高亢，也显出梁氏散文语言的男性化风格。
（以上两步可以教师先做示范，学生合作探究，最后师生在归纳总结。）
（3）哲人气韵
世界上没有无思想的语言，梁衡笔 ( http: / / www.21cnjy.com )下的自然景观的描绘不仅仅是一种表层美的铺陈与渲染，而是一种更深入腠里的求索和洞察，即使是写景散文也有思辩的色彩。如何让学生去理解这种闪烁在散文中的哲理之美呢？我想用启发示的方法让学生去感悟：
作者在文中写道“遗憾的是，历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子”，别人极少言夏，为什么作者却要大声赞美呢？”
这样学生便会找到“夏正当春华秋实之 ( http: / / www.21cnjy.com )间，自然应了这中性的黄色——收获之已有而希望还未尽，正是一个承前启后、生命交替的旺季”通过这闪烁哲理之美的句子，让学生联系生活：初中三年的读书是为了三年后的收获，正如同春天是播种的季节，秋天是收获的季节，而夏天则是耕耘的季节。
为了更好地让学生理解梁衡散文中的这种哲理之美，课后印发梁衡的另一篇散文《秋思》进行拓展阅读。
设计意图：这一环节主要是潜伏到文本之内， ( http: / / www.21cnjy.com )由浅入深进行挖掘。散文是艺术，描绘作者的情感世界和思索过程，重在冶情，引导学生逐步从表面感知、分析感悟、反思归纳、上升到初步领悟承前启后，生命勃发的哲学境界 。
（四）、诗意夏日
根据夏天的景物特点，利用文中描写夏天的句子，并发挥自己的想象，组合成一首表现夏天的诗。（分组分类完成）
流金夏日
芊芊细草/长成了一片密密的厚发/林带 ( http: / / www.21cnjy.com )上淡淡绿烟/凝成了一堵黛色的长墙/树叶间/聒聒鸣蝉一声声叫着夏天/太阳烘烤着金黄的大地/天地变成一只火热的烤箱/麦子熟了/田野中，热风吹送着阳光熟透了的香味/哦，夏天到了
夏天到了/那些挥镰的农民/弯着腰，流着 ( http: / / www.21cnjy.com )汗/收割着金灿灿的阳光/麦场上，机声隆隆/奏响了夏天紧张的旋律/半夜醒来/听听窗纸，可是起了风/看看窗外，可是遮了云┉┉
走过夏天/这是一个生命交替的旺 ( http: / / www.21cnjy.com )季/收获之已有而希望还为尽/你看——/那挑着七八片绿叶的棉苗/摇晃着生命的旗帜/那朝天举着喇叭筒的高粱/还有玉米/吹奏着生命的激情/那在地上匍匐前进的瓜秧/蓬蓬勃发的生命啊/向秋的终点作着胜利的冲刺。
设计意图：本环节深入理解夏所蕴含的诗意 ( http: / / www.21cnjy.com )美，有意识地让课堂充满着浓浓的诗意：弥漫着诗的浪漫，流淌着诗的意境，蕴含着诗的灵性，勃发着诗的激情。让心灵充满韵致，让心灵与美交融。汪曾祺曾说过：“活着是美的，有诗意的，生活是可以欣赏的”，只有这种对美的追求，才能引领学生走向对文学的膜拜，才能让我们进入一种真正的教育境界。
（五）、结束语：
夏天，她承接着春的生机，蕴含着秋的成熟，缤 ( http: / / www.21cnjy.com )纷着绚丽，灿烂着热烈，忙碌着紧张。只有经历了溽热的煎熬，才能享受清凉的眷顾；只有经历了夏日的紧张拼搏，才能有秋日的丰硕收获；也只有历练过生活的磨难才能让人渐渐成熟。让我们用平常的心来接受夏日的洗礼 ，来享受平凡生活的快乐！
设计意图：此环节以期达到全课的高潮。学生在教师的引领下，从感兴趣的话题入手，对文本进行赏析品味，最后跳出课本，关注生命，反思生活。
（六）、作业：品析梁衡的《秋思》
六、教学反思
在文本阅读中，学生的搜索整合信息能力、归纳复述知识能力、诵读能力、自主学习与合作探究的能力、分析鉴别能力都得到一定程度的提高。
整个教学设计围绕几个基本理念：
1、学生是学习的主体，充分激发学生的主观能动性。
2、提倡自主、合作、探究的学习方式，强调在语文实践中掌握语文规律。
3、注重文本的学习，通过反复朗读来品味语言。
这就是本课的教学设想，欢迎各位老师批评指正。
芊芊细草 黛色林带
蝉儿长鸣
太阳烘烤 麦浪翻滚
景美 热风浮动 麦子送香
棉苗（挑）
高粱、玉米（举）
瓜秧（匍匐）
挥镰 打麦
人勤 追肥 浇水
听风 看云
磅礴之势
紧张、热烈、急促的夏天
生命的勃发
希望之色
紧张之弦
各位老师，各位评委，大家好。我说课的题目 ( http: / / www.21cnjy.com )是《夏》， 下面，我将从教材分析、学情分析、教法设计、学法设计、教学过程设计、教学反思方面对本课的教学设想进行说明。
一、教材分析
1、教学内容
《夏》与《春》、《济南的冬天》以及郦道元的 ( http: / / www.21cnjy.com )《三峡》共同收入苏教版七年级上册的第四单元，都属于写景散文。庄子说：“天地有大美而不言。”有人评价梁衡的《夏》说是“六百六十六字凝成的精美镜头”。的确如此，第一次看到《夏》这篇散文时，我就被它蕴涵的磅礴气势，呈现的浓烈色彩，奏响的紧张旋律所震动，同时也有感于作者笔下流露出的对夏季的由衷赞美之情，以及涌动的震撼人心的力量。梁衡先生认为散文之美可分三个层次，叙述之美，意境之美，哲理之美。新课标提出：“初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”所以，我今天说课构想的基本点就是：一定要把夏体现出来的强烈的美感也让学生感受到，让他们产生审美和情感上的共鸣。
2 教学目标
知识目标：整体感知课文内容，感受夏天的特点
能力目标：体会文章准确、生动的语言特色，感受其语言魅力。
情感目标：体味作者在文中所流露出来的对生命的礼拜，对人生的哲思。
3、教学重点
强化诵读，感知课文内容，赏析文章语言，把握作者情感。
4、教学难点
对哲学美和意境美的探究。
二、学情分析
刚刚迈入中学大门的七年级学生，拥有一颗较为 ( http: / / www.21cnjy.com )强烈的好奇心。但在学习的重压下，他们却很少为一轮红日而惊叹，很少为一片落叶而感慨，往往对大自然的美熟视无睹。加上十三四岁的年龄，没有更多的生活阅历，让他们去理解蕴含在散文中的意韵和睿智。因此，我把领略散文中的语言美作为学习这篇散文的最低目标，由浅入深上升到意境美、哲理美。
三、教法设计
新课标要求：“教学过程应突 ( http: / / www.21cnjy.com )出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面地提高语文能力，要提倡灵活多样的教学方式。”基于此，本堂课我采用了以下方法：
1、点拨互动法
2、情境创设法
四、学法设计
“阅读是学生的个性化行为，不应以老师 ( http: / / www.21cnjy.com )的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。”所以在学法设计上，主要采用：
1、合作探究法
2、朗读感悟法
五、教学过程设计
（一）、缤纷夏日
导入：大家心中的夏天是怎样的呢？
是艳阳、是葱绿、是西瓜、是冰激凌……亦或是一篇散文，是一首诗歌。
结合自己在重庆的经历，谈谈对夏天的 ( http: / / www.21cnjy.com )深切感受：夏天的热总让我感觉像浪，感觉窗外的世界被这浪包围着，扭曲了姿态。我喜欢在屋内打开窗看这一切，窗外的世界离我如此之近又如此遥远。那干净清透的蓝天仿佛是清浅的湖水；那色彩明媚的花朵似乎是燃烧着的火焰。我喜欢夏日明媚的阳光、我喜欢夏日榕树上的蝉鸣……
引导出新课：地域不同，年龄不同，心境不同，笔下的夏也不一样。那作者梁衡笔下的夏又会具有怎样的情致呢？
设计意图：从学生熟悉的话题入手，让 ( http: / / www.21cnjy.com )他们有话可说，使课堂气氛活跃，“兴趣是最好的老师”，让学生有兴趣进行后面的学习。并且用美的语言来感染学生，让他们“课伊始，情已生”，有意识去寻找美，感受美，达到一种“披文而入情”的效果。
（二）、书画夏日
1、有感情地朗读课文，并想象文中所描绘的画面。（有效进行朗读技巧的指导）
如让学生来说说如何来朗读“那春天的灵秀之气经 ( http: / / www.21cnjy.com )过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾。夏天到了。”通过品析、朗读、示范读，让学生在读的过程中理解句式的倒装是为了强调夏天的磅薄气势。
设计意图：这种涵咏，会让学 ( http: / / www.21cnjy.com )生学会把课堂上的语言感受迁移，能让学生感受到作者笔下充满生命力的夏之美，领略到散文的意境的壮阔之美。力求课堂上的读不是停留在较浅的层次，教师读中有导，学生读中有效，读思结合，读导结合，让学生在读中悟情，在读中明理，在读中学法。
2、在刚才的朗读过程中，你捕捉到了哪些画面？这些画面突出了夏天的什么特点？（先在书上勾画，然后用课文中现成的词语来回答）
设计意图：在于亲近文本，培养学生自主搜索文章关键信息，捕捉、疏理、整合知识的能力，为后面的研读、品读作铺垫。
（三）、辞色夏日（本环节主要靠合作探究来完成）
（1）书卷气息
本文文白相间，语言隽永。 ( http: / / www.21cnjy.com )这样的例子很多，如“春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极”，“春日融融，秋波澹澹”，语句具有对称性、旋律感，近似于文言，显得雅致。
（2）刚性气质
梁衡散文的语言都有男性化风格，不显造作 ( http: / / www.21cnjy.com )，风格气质自然表现出来。如 “磅礴”“滚动”“升腾”等词用在这里都显出大气，“夏天到了”，四字单独成句，斩截，响亮。文章末尾说“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季”，情感态度明朗，语调高亢，也显出梁氏散文语言的男性化风格。
（以上两步可以教师先做示范，学生合作探究，最后师生在归纳总结。）
（3）哲人气韵
世界上没有无思想的语言，梁衡笔 ( http: / / www.21cnjy.com )下的自然景观的描绘不仅仅是一种表层美的铺陈与渲染，而是一种更深入腠里的求索和洞察，即使是写景散文也有思辩的色彩。如何让学生去理解这种闪烁在散文中的哲理之美呢？我想用启发示的方法让学生去感悟：
作者在文中写道“遗憾的是，历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子”，别人极少言夏，为什么作者却要大声赞美呢？”
这样学生便会找到“夏正当春华秋实之 ( http: / / www.21cnjy.com )间，自然应了这中性的黄色——收获之已有而希望还未尽，正是一个承前启后、生命交替的旺季”通过这闪烁哲理之美的句子，让学生联系生活：初中三年的读书是为了三年后的收获，正如同春天是播种的季节，秋天是收获的季节，而夏天则是耕耘的季节。
为了更好地让学生理解梁衡散文中的这种哲理之美，课后印发梁衡的另一篇散文《秋思》进行拓展阅读。
设计意图：这一环节主要是潜伏到文本之内， ( http: / / www.21cnjy.com )由浅入深进行挖掘。散文是艺术，描绘作者的情感世界和思索过程，重在冶情，引导学生逐步从表面感知、分析感悟、反思归纳、上升到初步领悟承前启后，生命勃发的哲学境界 。
（四）、诗意夏日
根据夏天的景物特点，利用文中描写夏天的句子，并发挥自己的想象，组合成一首表现夏天的诗。（分组分类完成）
流金夏日
芊芊细草/长成了一片密密的厚发/林带 ( http: / / www.21cnjy.com )上淡淡绿烟/凝成了一堵黛色的长墙/树叶间/聒聒鸣蝉一声声叫着夏天/太阳烘烤着金黄的大地/天地变成一只火热的烤箱/麦子熟了/田野中，热风吹送着阳光熟透了的香味/哦，夏天到了
夏天到了/那些挥镰的农民/弯着腰，流着 ( http: / / www.21cnjy.com )汗/收割着金灿灿的阳光/麦场上，机声隆隆/奏响了夏天紧张的旋律/半夜醒来/听听窗纸，可是起了风/看看窗外，可是遮了云┉┉
走过夏天/这是一个生命交替的旺 ( http: / / www.21cnjy.com )季/收获之已有而希望还为尽/你看——/那挑着七八片绿叶的棉苗/摇晃着生命的旗帜/那朝天举着喇叭筒的高粱/还有玉米/吹奏着生命的激情/那在地上匍匐前进的瓜秧/蓬蓬勃发的生命啊/向秋的终点作着胜利的冲刺。
设计意图：本环节深入理解夏所蕴含的诗意 ( http: / / www.21cnjy.com )美，有意识地让课堂充满着浓浓的诗意：弥漫着诗的浪漫，流淌着诗的意境，蕴含着诗的灵性，勃发着诗的激情。让心灵充满韵致，让心灵与美交融。汪曾祺曾说过：“活着是美的，有诗意的，生活是可以欣赏的”，只有这种对美的追求，才能引领学生走向对文学的膜拜，才能让我们进入一种真正的教育境界。
（五）、结束语：
夏天，她承接着春的生机，蕴含着秋的成熟，缤 ( http: / / www.21cnjy.com )纷着绚丽，灿烂着热烈，忙碌着紧张。只有经历了溽热的煎熬，才能享受清凉的眷顾；只有经历了夏日的紧张拼搏，才能有秋日的丰硕收获；也只有历练过生活的磨难才能让人渐渐成熟。让我们用平常的心来接受夏日的洗礼 ，来享受平凡生活的快乐！
设计意图：此环节以期达到全课的高潮。学生在教师的引领下，从感兴趣的话题入手，对文本进行赏析品味，最后跳出课本，关注生命，反思生活。
（六）、作业：品析梁衡的《秋思》
六、教学反思
在文本阅读中，学生的搜索整合信息能力、归纳复述知识能力、诵读能力、自主学习与合作探究的能力、分析鉴别能力都得到一定程度的提高。
整个教学设计围绕几个基本理念：
1、学生是学习的主体，充分激发学生的主观能动性。
2、提倡自主、合作、探究的学习方式，强调在语文实践中掌握语文规律。
3、注重文本的学习，通过反复朗读来品味语言。
这就是本课的教学设想，欢迎各位老师批评指正。
芊芊细草 黛色林带
蝉儿长鸣
太阳烘烤 麦浪翻滚
景美 热风浮动 麦子送香
棉苗（挑）
高粱、玉米（举）
瓜秧（匍匐）
挥镰 打麦
人勤 追肥 浇水
听风 看云
磅礴之势
紧张、热烈、急促的夏天
生命的勃发
希望之色
紧张之弦