24.《司马光》教学设计

24 司马光
教学目标：
1．会认“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。
2．正确跟读课文，背诵课文。
3．能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
4．能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
教学重难点：
1.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
2．能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
教学准备:
1．预习提纲：预习课文朗读视频，跟读并学会划分停顿节奏，完成课前习题。
2．准备资料：多媒体课件。
教学课时:
1课时
教学过程:
一、图片导入，揭示课题
1．看图猜故事（曹冲称象、孔融让梨），引出本课故事提问：看到这幅图画，你想到了哪个故事？（司马光）看来司马光的故事大家都非常熟悉。
（1）板书课题，齐读课题。
（2）介绍司马光的姓氏。
（3）出示司马光简介。
课件出示：司马光（1019—1086），北宋时期的史学家、文学家、政治家。他主持编纂了著名的编年体通史《资治通鉴》。
2．古今对比，初谈特点。
（1）揭示课题。
引导：今天我们来学习《司马光》这篇课文。
（2）读课文，初步感知。
提问：读完这篇课文，你觉得它和我们以前学过的课文有什么不一样？（预设：字数少，句子短，难理解等。）
（3）揭示文体。
小结：这篇课文选自《宋史·司马光传》。本文是一篇文言文，“文言”是我国古代人们写文章用的语言。它具有文字简约，语言凝练的特点。
二、初读课文，读通读顺
3．自读课文，划出节奏。
（1）学生自读。
要求：读通句子，扫清障碍。找出难读的生字。
（2）听朗读音频，初步学会划分节奏。
（3）出示课文朗读停顿的参考，学生练读。
课件出示：群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
（4）多种形式展示读。（同桌互读、开小火车读、男女生赛读等）
三、理解大意，感受品质
1．借助注释，试说大意。
自学提示：你能自己读懂这个故事吗？可以借助课本中的插图，也可以看看课文下面的注释。同桌之间先说一说。不懂的地方，用笔画上记号。
2．全班交流，教师点拨。
（1）教学“群儿戏于庭”
启发思考：文言文语言很简练，我们在读文言文的时候，要善于联想，把一个字变成词语，把一句话变成几句话，这样你就能读懂。我们试试用字组词的方法，理解“庭”“戏” 意思。（戏：游戏。庭：庭院。 ）
（2）“一儿登瓮，足跌没水中”（登：登上。没：淹没，沉没）
（3）教学“众皆弃去，光持石击瓮破之”（皆：全，都。弃：抛弃，放弃。击：打，敲打。）
（4）“水迸，儿得活”（迸：涌出）
（5）借助注释，用自己的话，把这个故事讲完整。
（6）仔细观察，文中出现的三次“儿”分别指谁？众又是指谁？
引导提问：面对这么危险的情况，大家是怎么做的？司马光又是怎么做的？用文中的句子来回答。
3．人物对比，感受品质。
课件出示：众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
（1）关注“众人”的表现：大家是怎么做的？
重点点拨“弃”：“弃”在这里是什么意思呢？（离开）那你能想象一下“众皆弃去”的场面吗？请你用上“大家都慌了，有的……有的……还有的……”这样的句式来说一说。
小结：一个“弃”字就让我们看到了如此混乱的画面，文言文虽然语言简洁，但是表达的意思很丰富。
（2）关注司马光的表现：大家慌乱一片的时候，司马光又是怎么做的？你来读，并用动作演示。
（3）感受品质。
提问：同样是小孩子，可是做法却截然不同。你读出了一个怎样的司马光？（机智勇敢、沉着冷静、爱护同伴）
小结：正因为司马光的沉着冷静，那个小孩得救了。借助插图和注释，我们用现代文理解了这篇文言文，老师要为你们点赞。
4、小组讨论，拓展延伸
1. 如果当时你也在场，你有什么好办法救出落水的小朋友？
2. 看图选文，学以致用，课堂训练。
板书设计：
24 司马光
沉着冷静
聪明机智
爱护同伴
作业设计：
1、背诵课文。
2、把司马光这个故事讲给家人听。