14 诗词三首《水调歌头》〔教学设计〕

〔教学设计〕水调歌头
教学目标：
1.朗读诗歌，感受诗歌的节奏美、音韵美。
2.细读诗歌，把握内容，感受诗歌的意境美。
3.品读诗歌，体会作者的情感变化，理解作者借咏月表达的人生感悟。
教学重点：
反复朗读，感受诗歌的节奏美、音韵美、意境美。
教学难点：
品读诗歌，体会作者的情感变化，理解作者借咏月表达的人生感悟。
教学过程
一、新课导入。
有人说，中国人随便拿出一本古代诗词集抖一抖，叮叮当当地会掉下好多个月亮。有“月上柳梢头，人约黄昏后”的婉约，也有“星垂平野阔，月涌大江流”的豪放；有“露从今夜白，月是故乡明”的思乡，也有“海上生明月，天涯共此时”的感慨……穿越千年时空，又逢中秋月圆，北宋大词人苏轼生发了怎样的人生感悟呢？让我们一起走进他的《水调歌头》。
二、出示学习目标。
1.朗读诗歌，感受诗歌的节奏美、音韵美。
2.细读诗歌，把握内容，感受诗歌的意境美。
3.品读诗歌，体会作者的情感变化，理解作者借咏月表达的人生感悟。
三、走近作者，了解背景。
(一)走近作者
苏轼(公元1037—1101年)，字子瞻，号东坡居士，眉州眉山(今四川省眉山市)人，北宋杰出文学家、书画家，与父苏洵、弟苏辙并称“三苏”，“唐宋八大家”之一。著有《东坡全集》。
（二）创作背景
《水调歌头》作于宋神宗熙宁九年(公元1076年)，即丙辰年的中秋。苏轼当时政治上失意，自请下放在密州(今山东省诸城市)任太守，弟弟苏辙当时在齐州(今山东省济南市)为官，兄弟已有七年未见，中秋之夜，作者望月思亲，醉中抒情，赋词放歌，遂有此作。
【过渡语】南宋胡仔评论说：“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。”好词不厌百回读,快来读读这首千古名篇吧！
四、读词，感知音韵美。
朗读要求：
a.字正腔圆地读
b.有板有眼地读
c.有情有味地读
1.自读诗歌。
注意“高处不胜寒”的“胜（shēng）”读古音。
2.朗读训练。
（1）主要处理好全词的二三节奏、二四节奏。“明月/几时有？把酒/问青天。不知/天上宫阙，今夕/是何年。”
（师示范。生齐读。）
（2）注意读好二三节奏中“三”里面的短暂停顿。
“明月/几时有？把酒/问——青——天。”你看，读开后情味就出来了。（来，男同学来试读一下这几句。）
“不知/天上宫阙，今夕/是——何——年。” “起舞/弄清影，何似/在——人——间。” “人有/悲欢离合，月有/阴晴圆缺，此事/古——难——全。”这四个地方要读开。我们一起来试一下。
（学生齐读）
（3）为了抒情的需要，最后一句可读两次。前响后轻，语重情长。
“但愿人长久，千里共婵娟。但愿人长久，千里共婵娟。”前响后轻，语重情长。
女同学来试一下。这真是美好的期盼和祝福啊！
好！全词诵读，一起来。
（这位同学，你来展示一下，老师看你刚才读得特别动情。嗯，这就叫做入情入境！）
【过渡语】通过反复朗读，美好的文学才能浸润我们的心灵，让我们举杯邀明月,感受一下词的意境美。
五、读月，感受意境美。
请同学们结合课文注释和老师补充的注释，先自读自讲，然后同桌合作参考译文互读互讲，并在词中找找写月亮的句子。
把酒：端起酒杯。
今夕是何年：古代神话传说，天上只三日，世间已千年。所以作者有此一问。
弄：戏耍；欣赏。不胜：忍受不住。
（自读自讲，也要琅琅有声哦。）
（好的，学习状态很好。自读自讲和同桌合作是很高效的学习活动。）
师：大家找到词中写月亮的句子了吗？哪对同桌来说说？
生：词中“月”字虽然只出现了两次，但是作者几乎句句都在写月。
译文：
明月什么时候才有？端起酒杯询问青天。不知天上宫殿，今 夜是哪年？
我想乘着清风回到天上去，又恐怕在月宫的琼楼玉宇中忍受不住高空的寒冷。
翩翩起舞，玩赏着月下清影，返归月宫怎比得上在人间。
月亮转过朱红的楼阁，低低地挂在雕花的门窗上，照着不能入睡的人。
明月不该有什么怨恨吧，为什么偏偏在亲人离别的时候才圆？
人有悲欢离合的变迁，月有阴晴圆缺的转换，这种事自古以来难以周全。
但愿离人能够长久平安，远隔千里共享这美好月色。
师：你有一双善于发现的眼睛，这首词句句都是扣住“月”来写的。
词中有个引发情思、贯穿全篇的“月”，作者正是因为看到了天上的明月而发问，然后绘月成景、由月生情、以月明理、托月寄意。词中的“月”营造了一种美妙的意境。
【小结】归纳词的内容：
上片：望月问天，想象在天上和人间徘徊。
下片：对月怀人，抒发对天下离人的祝愿。
借景抒情，情景交融
“咏月怀人”之作。
（板书：咏月、怀人 ）
【过渡语】
古今一轮月,千载寄情思。中秋的一轮圆月引发了词人的无限遐思,让我们走进词人的内心，体会词人的情感变化。
六、读人，体会情感美。
这首词句句扣住“月”来写，词人的情感多次变化起伏，在抑扬之间反复转换，有很强的感染力。请结合具体词句，梳理词人情感的变化轨迹。
温馨提示：
同学们可以用“透过 （诗句），我读到了词人 (的情感)”这样的句式谈谈自己对词人情感的理解。
示例：
透过“明月几时有？把酒问青天”，我读到了词人把酒问天的高亢激昂。
师：好，下面我们交流一下。
【预设】
生：透过“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”，我读到了词人在天上和人间的徘徊矛盾。
（分析很到位。）
生：透过“起舞弄清影，何似在人间”，我读到了词人对人间生活的热爱。
（不错。苏轼因为受道家“出世”思想影响，不愿忍受朝廷的勾心斗角，便幻想摆脱现实到琼楼玉宇去过神仙生活，然而他受儒家积极“入世”思想影响更深，他找到了天上的美中不足，最终决定留在人间。表现了词人的旷达。）
生:透过“转朱阁，低绮户，照无眠”，我读到了词人因思念弟弟辗转难眠的痛苦。
(很好。这里的无眠人也可泛指天下所有的离人。)
生：透过“不应有恨，何事长向别时圆？”，我读到了词人怀念弟弟的抑郁惆怅。
（嗯。这句好像是写对月的怨恨，其实是写亲人不能团聚的惆怅。）
生：透过“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”，我读到了词人看破世事的豁达。
师追问：很深刻。苏轼的这句话写出了他的人生感悟，你能说说自己的理解吗？
生（人生感悟）：世界上不可能有永远圆满的事情，人生有欢聚，也必然有离别；这正与月亮有圆也有缺一样，是原始自然界的规律。（非常棒！）
生：透过“但愿人长久，千里共婵娟”，我读到了词人对离人的美好祝愿。
师：是啊。既然人世不可避免的有“悲欢离合”，那就但愿离人能够长久平安，即使远隔千里，也能共享同一轮明月。苏轼能够推己及人，为全天下离人发出美好的祝愿,显示出苏轼精神世界的丰富博大、乐观旷达。
【小结】我们一起来梳理词人情感的变化轨迹：
师：中秋月圆之夜，苏轼“把酒问青天”，情感高亢激昂。因为仕途和生活的不顺他想要“乘风归去”，但又怕“琼楼玉宇，高处不胜寒”，因而在徘徊、矛盾后还是眷恋人间的美好，变得通达豪放。可是在月圆之时不能和弟弟团聚，难免抑郁惆怅。但他并没有因此而悲观，想到人世的“悲欢离合”与月亮的“阴晴圆缺” 一样无法改变，一下子豁达通透起来。最后他推己及人，为全天下离人们发出了美好的祝愿，显示出苏轼精神世界的丰富博大和乐观旷达。（板书：乐观旷达）
好了，我们把这首词再深情的诵读一遍。
七、课堂小结。
这首词通篇咏月，却处处关合人事。上片借明月自喻孤高，下片用圆月衬托别情。它构思奇特，意境深远，韵味深长，极富浪漫主义色彩，表达了词人乐观旷达的人生态度和对生活的美好祝愿。
八、布置作业。
1.背诵并默写这首词。（A、B层都要完成）
2. 整理咏月诗词名句（或苏轼诗词名句），可编辑成图文并茂的精美小诗集。（A层必做，B层选做）
3.把词的下片改写成一篇小散文。（A层完成）
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九、教师寄语。
苏轼一生风雨，一生坎坷，然而无论他走到哪里，他的名字都会响彻在那里的天空中，响彻在那里人们的心坎上。被贬到黄州时，他写下了“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕 一蓑烟雨任平生。”被贬到惠州时，他写下了“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。” 即使在被贬到偏远的儋州时，他也写下了“他年谁作舆地志，海南万里真吾乡。”这就是苏轼做人的境界。希望同学们以后“遇到” 苏轼时，首先想到的是他乐观旷达的人生态度，学会接受生命中的风雨坎坷，敢于追求幸福的人生。愿我们都能活得像苏轼那样明朗，那样旷达！