9《论教养》教学设计

〔教学设计〕 论教养
【教学目标】
1.自主阅读课文，明晰论点，理清作者思路。
2.了解文中所用的论证方法，体会其作用。
3.理解教养的内涵, 学做一个真正有教养的人。
【教学过程】
01
情境导入
02
走进作者
利哈乔夫（1906—1999）前苏联学者作家、文艺学家。他关心青少年教育，这篇《论教养》选自他为青少年写的《善与美书简》。书中有三十封信，论述心灵美、行为美等道德情操修养问题。
03
论之有纲—寻论点
快速浏览课文，圈点勾画出议论性的语句，关注旁批，思考并整合文章的中心论点。
点拨：
①论点是表明作者观点的、完整的、陈述性的语句。注意提示论点的词语。
②方法：分论点相加归纳；看标题开头结尾。
明确：真正的教养是以尊重的态度对待别人。
04
论之有序—明逻辑
（一）整体感知：
1.结合旁批和阅读提示，梳理文章结构。
第一部分（1—2）开门见山，引入论题。
第二部分（3—10）列举“无教养”的表现。
（11—12）阐释“有教养”的表现。
第三部分（13—17）论证什么是“优雅风度”。
第四部分（18） 总结全文，重申中心论点。
2.本文运用了哪些论证方法？有何作用？
点拨：
①举例论证：列举……的例子，具体有力地论证了…… ，使论证更具体生动，更有说服力。
②道理论证：通过讲……的道理，深刻有力地论证了…… ，使论证更具权威性，论证更有力。
③对比论证：把……和……作对比，突出强调了…… ，使论证更全面，观点更突出。
④比喻论证：把……比作……，生动形象地论证…… ，使论证更形象，增强文章的趣味性。
答题模式：论证方法+具体内容+论证观点+作用
3.试着说说本文的论证思路。
点拨：首先，提出……的论题;然后，列举了……事例，论证了……的观点；接着，又举了……事例，或者运用……论证方法，论证了……的观点；最后，得出结论。
答题模式：连词+论证方法+论据概括+论点
（二）自主学习（第三部分第13—17）：论风度
1.勾画关键句子（分论点）
2.批注论证方法（带作用）
3.理清论证思路（看旁注）
思考：作者对优雅风度的论证方式与前面的有何不同？
明确：
①首先作者批驳错误观点：优雅风度就是矫揉造作，是出于无聊，是附庸风雅，是毫无意义的忸怩作态。
②接着提出正确的观点：优雅的风度是一个人不妨碍他人的生活，要让大家都有良好的自我感觉。
③然后举例论证：以吃饭和日常生活中的举止为例论述如何不妨碍他人，具有优雅风度。
④最后得出结论：优雅是重视行为举止的内涵，是以慎重的态度对待世界。
05
论之有问—解疑惑
文中作者由论述“教养”转向论述“风度”，它们二者之间有什么内在联系？
明确：“教养”和“风度”都有一个共性：尊重。从文中可知“风度”是教养的外在表现，教养是风度的基础，教养修之于内，风度形之于外。
06
论之有言—品语言
文中有许多探讨问题的道理和推论，又有大量生动的事例，请同学们找一找有哪些句子？品一品这些语言的特点。（学法点拨：抓住事例、用词、句式品析。）
1.使用丰富的生活实例，具体生动，富有生活气息，拉近了与读者的距离。
2.由假设到判断，推理自然，语言灵动活泼。
3.段落上形成排比，语势强烈，节奏分明，具有层递性。
07
本课小结
08
回归现实，反思生活
作业分层：
A组是学优生；B组是提高生；C组是学困生。
基础类作业为必做题，以C组学生完成为主；
提升类作业为AB组必做，C组选做；
拓展类作业学生根据自己的情况自主选择。
1.（基础类）有人认为：有无教养是自己的事，与他人无关，请同学们结合当前的疫情形势，举例谈谈自己的看法。
2.（提高类）观察两幅图片，用正反对比论证的方法论述本文的中心论点。
3.（拓展类）小练笔：请用150字左右的文字缩写本文，要求保留基本观点与主要内容。
A.语言简洁，言简意赅，论证思路清晰。
B.观点明确，将文章的论证过程概括清楚。
C.字迹工整，内容完整，语句通顺。
（作业的批改方式：
A组采用面批法，利用课前或延时当面批改和提问；
B组采用圈点式批改，用批改符号勾画作业亮点，指出不当之处，提醒修改；
C组采用评语式批改，以引导鼓励为主，促使他们按时保质完成作业。）
09
结束语
生活里的每一处细节都是一次教养的折射，正如梁晓声所言的“文化是根植于内心的修养；无需提醒的自觉；以约束为前提的自由；为别人着想的善良”。