8 蝴蝶的家 教案

8*　蝴蝶的家
一、教学内容
《蝴蝶的家》是一篇散文作品，讲述“我”为雨中的蝴蝶深感担忧，不断找寻蝴蝶的家而最终无果。文章篇幅短小，行文简洁，极富童真童趣。全文以问题贯穿，能激发学生的好奇心，使其产生浓厚的阅读兴趣。课文以“蝴蝶的家到底在哪里”为线索 自始至终都在找寻蝴蝶的家，文末在无奈中留下悬念和期望。作者用独特的方式表达了对小生命的关爱之情。第1~2自然段采用对比的手法，将轻盈弱小的蝴蝶置于猛烈的风雨中。第3~4自然段用自问自答的方式，追问蝴蝶的家在哪里，为蝴蝶着急的心情跃然纸上。课文中的小朋友、女孩的观察视角细致独特。小朋友认为蝴蝶飞得急急忙忙的，就确信蝴蝶有家。女孩看到雨后蝴蝶高兴而鲜艳，在阳光里飞，认为蝴蝶一定藏在一个秘密的家里。蝴蝶究竟有没有家 课文始终悬而未答，展示了一个充满爱和牵挂的讨论场景，让学生不知不觉加入这场讨论，经历一次有趣的阅读历程。
二、整体设计思路
本课是一篇略读课文，应放手让学生综合运用提问策略进行阅读。初读时，应让学生自主阅读，从不同角度大胆提出自己的问题并记录下来。然后，通过对问题进行分类，发现提问的不足，再读课文提出更多问题。最后，筛选出对理解课文有帮助的问题，尝试解决，加深对课文的理解。
三、教学目标
1．认识“避、撼”等4个生字，读准多音字“雀”。
2．能在阅读过程中提出自己的问题，并试着分类。
3．能筛选出最值得思考的问题，并尝试解决。
四、教学重难点
1．能在阅读过程中提出自己的问题，并试着分类。
2．筛选出最值得思考的问题，并尝试解决。
五、教学策略
教法：朗读法 师生互动法 品读感悟法
学法：朗读法 小组交流法
六、教学课时
　1课时
七、教学过程
(一)创设情境，激趣导入。
1.拼图导入（课件出示）请同学们观察一下拼图上是什么动物？老师请一个同学帮助我把它拼完整。蝴蝶是我们生活中非常常见胡小动物，那你们知道蝴蝶的家在哪里吗？看到大家急切的样子，老师也特别希望和大家一起去寻找蝴蝶的家，咱们一起去找找吧。 这节课，希望同学们能提出值得思考的问题，并尝试解决。
【设计意图】美丽的图片激发了学生的视觉，蝴蝶看似身边常见的小动物，它的家却不为人所熟知。“蝴蝶的家在哪里？”这一问题的提出激发了学生探究的欲望，为下一环节的学习作了铺垫。
（二）认读字词，感知大意
1.读一读。学生自由读课文，注意读准字音，读通句子，想想课文主要讲了什么。学生自由读课文，教师巡视。
2．检查生字词。
（1）认读词语：躲避、震撼、喧嚷、屋檐。
（2）指导多音字“雀”的读音。
出示句子，指名朗读。
它们的家一定美丽而香甜，不像家雀（qiǎo）儿似的，一下雨就飞到人们的屋檐下避雨。
下课了，孩子们欢呼雀跃起来。
3．指名说词语意思，师点拨。
【设计意图】本课是一篇略读课文，因此放手让学生自学，自学生字词时重点放在多音字“雀”的指导上，将其余时间留给课文质疑释疑上。
（三）　自主提问，筛选解疑
1．回顾方法，明确要领。
（1）提问：同学们，通过本单元前面三篇课文的学习，你在提问方面有哪些收获？（指名交流）
（2）梳理阅读方法：阅读思考——多角度提问——分类筛选——借助问题理解课文。
（3）过渡：今天，我们尝试运用学到的方法学习这篇课文，希望同学们独立思考，提出自己的问题，提出值得思考的问题。
2．自读课文，提出问题。
（1）学生默读课文，边读边思考，批注问题。
（2）引导提问：读了课文，你有哪些疑问呢？可以从多个角度提问，请将想好的问题写在问题清单上，并进行分类。
（3）自主筛选问题，填写清单。
个人问题清单
序号 提出的问题 提问角度（可以是局部/整体的问题，也可以是写法/内容/获得的启示等方面的问题） 最值得思考的问题 （用“√”表示）
1
2
3
3.小组合作，梳理分类，筛选解答。
课件出示
小组合作要求：
小组成员轮流分享自己的问题清单。
小组评议，筛选组内三个最值得思考的问题，形成小组问题清单。
小组讨论解答最值得思考的问题。
小组问题清单
序号 提出的问题 提问角度（可以是局部/整体的问题，也可以是写法/内容/获得的启示等方面的问题） 最值得思考的问题 （用“√”表示）
1 蝴蝶的家在哪里？ 整体的问题 √
2 作者为什么要为蝴蝶担心？ 局部的问题 √
3 通过这件事，表达了作者怎样的思想感情？ 获得的启示 √
4.全班交流。请2～3个小组汇报。
（1）说分类：小组提出的问题分为哪几类？
（2）汇报已解决的问题：组内解决了哪些问题？
（3）汇报难题：最想请大家帮助解决的问题是什么？
5．确定班级问题清单。
（1）蝴蝶的家在哪里？
（2）作者为什么要反复写“我”为蝴蝶着急呢？
（3）才？
【设计意图】这一板块充分发挥学生自主学习的能力，运用本单元学到的从不同角度提问的方法，筛选对理解课文最有帮助的问题。
（四）研读课文，解决疑难
1．各小组选择一个最感兴趣的问题，重读文本，寻找答案。
2．集体研讨。
（1）问题一：作者为什么要反复写“我”为蝴蝶着急呢？
①天气恶劣：抓住“吼叫”“震撼”“喧嚷”“斜挂”“冲洗”来体会。
品析：这不是难为蝴蝶吗？意思是：这很难为蝴蝶。
②身体柔弱：抓住“轻盈”“柔弱”来体会。
（2）问题二：蝴蝶的家在哪里？
（3）问题三：通过这件事，表达了作者怎样的思想感情？
①引导学生阅读课文，画出写“我”为蝴蝶着急的语句。
②读一读，说说自己的感受。
③小结：作者反复写“我真为蝴蝶着急”，表达出了“我”对小生命的关爱之情，让每个读者感同身受，也都为蝴蝶着急。
④提问：“我”都去了哪些地方找蝴蝶的家呢？
屋宇、麦田、树林、花朵、老树干、桥、树叶。
3．小结：蝴蝶究竟有没有家？课文始终悬而未答，我们可以在课后通过多种途径查阅资料，寻找这个问题的答案。更重要的是，学会提问，并设法解决，我们的阅读理解才会更深入。让我们带着问题走出课堂，将学习延伸到课外。
八、板书设计
8*　蝴蝶的家
作业设计
学完这一课，你有什么启发？请写下来。
九、教学反思
特级教师李吉林说：“情感是小学语文的灵魂。”在这节课中，以提问为依据，以读为途径，以情为线索，通过熟读、想象、感悟，使学生在品读感悟中，在师生、生生的互动反馈中，在对蝴蝶无限的关切中，让真情在每一个幼小的心灵中飞扬，在充分感受语言文字的魅力的同时，尽情享受探索知识的快乐。
1．问题贯穿，探讨疑问之处。
《蝴蝶的家》是本单元的第四篇课文。通过前三篇课文的学习，学生已经树立起了问题意识，不仅会从不同角度提问，而且学会了筛选问题。所以，课堂上我引导学生自主读文后提出问题，然后在小组中交流研讨，最后形成班级问题共同研究，在解决一个个问题的过程中，“我”对幼小生命的关爱之情也一览无余。
2．围绕主线，品读急切之情。
以“作者为蝴蝶担心的急切心情”为主线，引导学生品读全文，在学生对课文内容整体感知后，再次进入文本，给出阅读提示，抓住文章具体词句品析感悟，在读中想，读中悟。
3．引发想象，升华关爱之情。
文章最后以苦寻无果作结，给人留下了无尽的遐想空间。暴风雨中的蝴蝶到底去哪儿了？鼓励学生大胆猜测，随着答案一个个被否定，“蝴蝶的家在哪里”已经真正成为孩子们心中的谜，怜爱之心、关爱之情随着忧虑与着急全然呈现，生命的内涵在互动中得到提升。
4．抓住时机，培养探索之情。
本课除了引导感受情感，体会语言外，还努力激发学生探索的情怀，培养探索的精神。蝴蝶的家到底在哪儿，我们仍不知道，此时抓住时机推荐学生到课外去查找资料，了解更多的知识，让学生认识到有疑问才会有探索，才会有进步。