部编版语文七年级上册第16课《猫》教案

第16课《猫》教学设计
教学目标
1. 通过默读，边读边思考，勾画出重要语句或段落，学习摘录，完成情节梳理，理清“我”的思想、情感的前后变化；（一、二课时）（重点）
2. 通过文本细读，研读写猫的语段，掌握概括事物特点的技巧；（第一课时）
3. 分析文中串联情节的关键语句，了解过渡句在文章结构上的作用；（第一课时）
探究本文的主旨，理解作者的反思与悲悯，培养学生关爱弱小，善待生命的品质。（第二课时）（难点）
教学方法
合作探究法、圈点批注法、归纳法
教学流程
第一课时
直接导入：一个爱猫的家庭最终“永不养猫”，其间发生了什么事情？
今天，就让我们跟随郑振铎先生的《猫》，一起走进这一家人与“猫”的故事。（1分钟）
任务一：起“猫”名（4分钟默读，2分钟方法指导，8分钟展示）
默读课文，思考：
作者一共养了几只猫 结合课后练习一表格“来历”“性情”“外形”等内容，进行圈点勾画，为你印象最深刻的一只猫起一个“名字”。（此环节借鉴黄厚江老师的教学设计）
【任务支架】
1. 圈点勾画：
（1）自定义符号标识。
按照个人的习惯和对符号的感觉，读者可以针对不同类型的词句使用自己熟悉的符号，比如波浪线、横线、三角号、重点号、圆圈、方框、箭头等。
（2）阅读时持笔待用。
笔沿字走，与目光所及保持同步，以此提高阅读效率。
（3）明确圈点勾画内容。
①按照提示要求进行圈划。
②动词、修饰性词语（形容词、副词）、圈划表明顺序的词语。
③圈划段落中心句、反复出现的词句。
④速写段落旁批。
2.用“我印象最深刻的是第___只猫,结合文章第___段的“___”这句话，我给他起名叫“___ ”的句式回答。
备选名：
第一只猫：小活泼、小滚滚、花球猫
第二只猫：小黄猫、小黄毛、小活泼、黄皮皮
第三只猫：小忧郁、小忧忧、小可怜
（老师一定要熟悉文本，紧扣内容辨析，引导学生进行文本细读）
考点1：物象特点概括方法
（1）关注形象的外在特征，包括形态、声音、色彩、气味等等。
（2）把握形象的内在品质（内涵、本质、精神）和所蕴涵的作者的思想感情等。
（3）分析形象的表达技法，如象征、想象、联想等常用修辞手法。

任务二：寻“猫”踪（2分钟跳读，2分钟同桌讨论，8分钟展示）
1.每一只猫都有它的特点，或顽皮、或可爱、或忧郁，这些猫的结局如何？
明确：
第一只猫：“哥哥，小猫死了！”
第二只猫：“早上看见我家的小猫在门外，被一个过路的人捉去了”
第三只猫：“两个月后，我们的猫忽然死在邻家的屋脊上”
结局：病死；丢失；死亡（亡失）

2.面对三只猫的亡失，“我”的情感态度是有明显不同的，请划记出相关语句，体味文中情感，并做圈点批注。
明确：“我”的心情：
第一只：感着一缕的酸辛，可怜，小侣，不要紧——不太在意；
第二只：预警——怅然，愤恨，诅骂——我们所爱的东西——在意，难过，但也只是将猫看作是“东西”
第三只：更难过的多，懊悔，自责，遗憾，愧怍——看重

任务三：叹“猫”生（3分钟小组合作学习，5分钟呈现，2分钟小结）
面对三只猫的结局，文章中有这样四个句子与之呼应，请结合情节，谈谈这些句子在文章内容和结构上有作用？
句1：文章开头写，“我家养了好几次的猫，结局总是失踪或死亡”；
句2：第一只猫死后，“我”安慰三妹说：“不要紧，我再向别处要一只来给你。”；
句3：第二只猫丢失后，作者写道：“自此，我家好久不养猫。”；
句4：第三只猫死后，作者又写道：“自此，我家永不养猫。”
明确：
第一句话总领全文，为下文几只猫的亡失作铺垫；
第二句话表现了这只猫的死带给我们的感受，虽然难过，但还不至于太伤心，也为后面第二只猫的到来做了铺垫。
第三句话表示第二只猫丢失后，我们全家伤心的程度加深了，在结构上起着总结上文的作用，又为下文的被动收养流浪猫做了铺垫。
第四句话比上一句程度更深，一个“永不”显示出了作者态度的决绝，放在文章最后，既呼应了开头，又拓展了文意，也对全文作了总结。
考点2：句子的作用
（1）内容——情感相关（2）结构——情节相连

小结：三次养猫，三次亡失，情趣不同，心情也不同，一个爱猫的家庭最终“永不养猫”，一件平淡的家庭琐事，有酸辛，有伤感，更有一份悔恨与愧怍！
第二课时
导入：我们发现，对于“第三只猫”的亡失，“我”“更难过得多”，是因为面对“芙蓉鸟被害案”，现在让我们重新聚焦这场案件，完成案件梳理。（1分钟）
任务一：替“猫”调查（4分钟圈点勾画，8分钟呈现，2分钟总结）
1.案发前后，第三只“猫”的表现如何？
①案发前的表现：
A. 那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳在桌上，对鸟笼凝望着。
B. 隔一会儿，它又跳上桌子对鸟笼凝望着了。
追问：哪些词会让“我”觉得就是这只猫是凶手。
②案发后的表现：
A.它躺在露台板上晒太阳，态度很安详，嘴里好像还在吃着什么。
B.找了半天，却没找到。真是“畏罪潜逃”了，我以为。
比较：去掉“似乎”“好像”“我以为”前后的效果。

2.案发前后，周围有哪些人 分别有怎样的表现？
明确：
（1）我的表现：武断、暴力，妄下断语（主观臆断）
①我很愤怒，叫道：“一定是猫，一定是猫！”
②我一时怒气冲天，拿起楼门旁倚着的一根木棒，追过去打了一下，它很悲楚地叫了一声“咪唔”便逃到屋瓦去了。
③我心里还愤愤的，以为惩戒地还没有快意。
（2）我的妻子：怀疑，推卸责任
①从始至终，都认为这只猫会吃鸟。
②“张婶，你为什么不小心？”
（3）三妹：毫不关心猫的近况
（4）张妈：保持沉默
朗读：“一定是猫，一定是猫！”“张婶，你为什么不小心？”
【任务支架】词语删减，品析效果，以读促悟。
考点3：品味词句的表达效果。
1.联系语境与上下文，明确内涵，体会深层含义。
2.联系写作背景，明确作者的意图。
任务二：替“猫”辩护（独立完成3分钟+5分钟展示+2分钟引导）
1.无论第三只猫有多么的委屈，它却能悲楚地叫了一声“咪唔”便逃到屋瓦去了。假如你就是第三只猫，选择一个你想倾诉的对象，为自己尝试进行一次辩护。
（1）主人：
您没有判断明白，便妄下断语。我真的没有偷吃鸟，我久久凝望着它们，只是出于好奇心，没有一点不轨的图谋。只是您不分青红皂白地打了我一通，深深地伤了我的自尊。我真的是被冤枉的，请您相信我，好吗？
（2）三妹……
（3）张妈/李妈……

2.追问：他们会听你的辩解吗？
明确：无论是谁，其实都不会听。
我的武断、妻子的怀疑、三妹“最喜欢”猫（仅仅只是玩偶）
因为，在人眼里不过“是一只不能说话辩诉的‘动物’”

任务三：替“人”忏悔（15分钟）
1.文章中还有多少只“猫”，他们的命运如何？
（1）舅舅那里三四只猫，正要送给人家。（无法掌握自己的命运）
（2）吃了第二只黄鸟的黑猫，逃过露台。（猜测他的命运，被打死……被饿死……）
2.文中还有没有和“猫”一样存在的物或人？
（1）鸟：因为第三只猫，不招人喜欢，所以买来听叫声；被猫吃掉，很难过，却只是去关注谁吃了鸟，还会犯同样的错误。
（2）张妈：面对“我”妻子的诘问，默默无言，不能有什么话来辩护。
明确：郑振铎写猫，亦是对人的写照，无论是“猫”“鸟”“人”，在这个复杂的关系网中，我们每个人都曾成为“人”，但是每个人也可能成为那只孤独、无言的“猫”。

3.本文是一篇以第一人称叙述的“小说”，寄寓着作者对于人性的思考，我们须关注“猫”的隐喻，才能理解作者想表达的主题。
考点4：小说主题——关注物象的隐喻
“就是要把自己真实的面目赤裸裸地暴露在世人面前。”
——卢梭谈写《忏悔录》目的
郑振铎善于写“平平淡淡的家庭琐事与脉脉温情中轻笼的哀愁”。
——预习导语
总结：文中的猫象征了一切微小生命和弱势的人们。作为有良知的知识分子，郑振铎对弱小的生命和人们充满了同情，与其说是对猫的愧疚，不如说是对生命充满悲悯。因为，生命是一条河流，任何一朵浪花都不容忽视！不要让任何一株草的死亡都成为人的死亡，任何一只猫的亡失都成为人的亡失……学会对生命的尊重与悲悯！