10爬山虎的脚 教学设计

10爬山虎的脚 教学设计
教学目标
1.认识“均、柄”等4个生字，读准多音字“曲”，会写“虎、操”等13个字，会写“爬山虎、操场”等16个词语。
2.能找出课文中写得最准确形象的句子，感受作者细致的观察。
3.能说出爬山虎是怎样往上爬的，感受作者连续的观察。
4.学写观察记录。
教学重难点
能找出课文中写得最准确形象的句子，感受作者细致的观察；能说出爬山虎是怎样往上爬的，感受作者连续的观察。
教学过程
一、统观全文，巧抓文眼
1.同学们，今天老师为大家带来了一首小诗，一起读一读好不好？老师读红体字的部分。生齐读
2.这首小诗的题目是第三单元的单元主题，它告诉我们：只要留心观察，哪里都是学问。三年级时我们曾跟随郑振铎一起留心观察了他笔下的燕子，也和法布尔一起发现了蜜蜂的秘密。上节课，我们又跟随叶圣陶爷爷一起观察欣赏了爬山虎叶子的美。这节课，让我们继续和叶爷爷一起，去观察爬山虎的脚吧。齐读课题。
3.叶爷爷说啊，以前，他只知道这种植物叫爬山虎，可不知道它怎么能爬。今年他注意到了，原来——出示：爬山虎是有脚的。
二、自主合作，体验真情
（一）抓住细节，感受细致观察1.品样子，理解准确生动
1.文中第三自然段就向我们介绍了爬山虎的脚。快速浏览第三自然段，看谁最快找到本段的中心句。（板书：脚）
2.出示：那么爬山虎的脚是怎样的呢？默读第三自然段,边读边想象爬山虎脚的样子，并用“——”画出相关语句。过渡：怎么样，你的脑海中出现爬山虎的脚的样子了吗？
3.有四位小朋友，在读完课文之后，分别画了四幅爬山虎的脚的简笔画（出示），现在请你来当小评委，以课文为依据，说一说哪幅画是正确的呢？交流：
（1）A正确吗？是的，课文告诉我们，爬山虎的脚长的位置是在“茎上长叶柄的地方”，而且是在“反面”，数量是“六七根”，所以图片 A不仅位置错了，而且数量也错了。
（2）B正确吗？颜色是嫩红的，所以图片 B颜色错了。
（3）C和 D位置、数量、颜色都是正确的，哪里不同？形状文中哪些词语能给我们提示呢？是的，枝状告诉我们爬山虎的脚像树枝一样，而且后面还写了一个形象的比喻，说这些细丝很像——蜗牛的触角。（出示）你看，结合这两个信息我们就知道爬山虎的脚它的样子是直的，向上的，像树枝一样，所以图片 C是正确的。
（4）对照爬山虎的脚实物图，感受叶老描写的准确生动。爬山虎的脚刚长出来是这个样子吗？我们一起来看一看。瞧，果真是一模一样。同学们，爬山虎的脚，它的形状、位置、颜色与别人的不同，这就是它的特点。
总结：作者抓住爬山虎脚的特点，让我们根据文字，原模原样的想象出爬山虎脚的样子，这就叫表达的准确。不仅如此，文中还用“蜗牛的触角”比喻“细丝”，让我们非常直观形象地想象出爬山虎脚的样子，这就叫表达生动。叶爷爷把爬山虎的脚写的那么的准确，那么的有趣，刘老师想来画一画它的样子，你们告诉我怎么画好不好？
4.感受细致观察
（1）孩子们，叶圣陶爷爷能把爬山虎脚的特点描写得这么精准，他是怎么观察的？请再快速读一读第三自然段，你会有所发现的。（文中有一个词告诉了我们，你发现了吗）生：他是仔细观察的。师：从哪个词看出？注意。
（2）总结：是啊，爬山虎的叶子那么引人注目，它的脚那么细小，还隐藏在叶子下面。正因为叶爷爷的注意观察，才发现原来——爬山虎是有脚的。再读回环又从爬山虎生长的位置，样子，颜色等不同方面来观察爬山虎的脚，而且边观察边想象，才如此细致精准地写出爬山虎脚的特点。因此，观察要细致，从不同方面关注事物的细节特点。
（3）让我们跟着音乐有感情地朗读这一段，边读边在脑海里想象爬山虎的样子。
总结：你们看，叶圣陶爷爷写得多细致啊！这一段，通过同学们认真读书，知道了——回环
（二）品词析句，探究体验，理解“爬山虎是怎样爬的”
出示：那爬山虎是到底是怎么往上爬的呢？请同学们默读第四自然段，边读边思考以下问题：
A找出描写爬山虎爬的句子。
B找出爬的动词，圈出来。小组合作学习：
C用手做爬山虎的脚，用桌面做墙面，演示爬山虎爬的过程。
交流：
1.圈出动作词。（聚焦动作，品味用词的准确生动）提醒：“触”给人感觉柔软的、轻轻的，有找寻墙的味道，此时的脚只是细丝呀，明白了吗？（作者观察仔细，所以写得准确。）巴:“巴”是什么意思？紧贴将“巴”换成“粘、挨”，好不好，为什么？提示：做一做动作，把自己的手掌当作小圆片贴在墙上，感受到接触面的增大，紧紧地、用力地贴着，贴得相当牢固，力量的增强。弯曲、拉一把、紧贴着墙（这个变化过程很长，每天变化很细微，是作者连续观察到的，也有着他合理的想象）
2.这些动词能调换顺序吗？是的，这些动作前后之间的联系都是非常紧密的，而且是有序的。动态观察看变化，瞧，关注连动词，就让我们仿佛亲眼见到了爬山虎爬墙的过程（PPT出示“爬山虎就是这样一脚一脚地向上爬”）。从这里可以感受到唯有细致、连续的观察，才能发现事物的细微之处。看，叶老的用词是多么准确生动啊！
3.现在谁想来有感情地读一读爬山虎的脚爬的过程，感受作者准确生动的表达。
4.只要读好这些动词，就能突出爬山虎是怎样爬的了。老师有一段爬山虎爬墙的视频，想看一看吗？（师边播放爬山虎爬墙的动画，一边解说。）【播放视频】
5.孩子们，在欣赏视频时老师脑子里冒出了一个问题：
（1）为什么用“一脚一脚”而不用“一步一步” 换成“一步一步”行不行 “一步一步”是用脚交替着爬。而“一脚一脚”的爬是指长一只脚就巴住墙，再爬，必须再长出一只新脚再巴住墙。
（2）师出示课件，解说
（3）在这儿，叶圣陶老爷爷不用“一步一步”而用“一脚一脚”，你能体会出什么 (叶爷爷连续观察、细致观察、用词非常准确。)
（4）从爬山虎这样一脚一脚的向上爬的过程中，你体会到爬山虎具有什么样的精神？不妨用四字词或你认为好的词来赞美一下。
（5）爬山虎如此的...向我们说一说爬山虎是怎样往上爬的？出示提示。
(6)你知道叶爷爷到底是怎么观察的？生：仔细。（生齐读“如果你仔细......蛟龙的爪子。”）
师：叶爷爷用形象的比喻再次感受到爬山虎脚的样子，看来叶圣陶爷爷不但观察
得很专注，而且观察得很——生：仔细。
（7）齐读，感受准确形象。
（四）交流爬山虎脚的变化
1.它是不是只往上爬？你怎么知道的？预设：它不只往上爬，还往左爬，右爬，爬满整面墙。
2.过渡：那触着墙的爬山虎能爬，没触着墙的爬山虎的脚又怎么样呢？我们赶紧来读一读课文最后一自然段，按以上方法自主学习。
3.交流：（没触着墙的脚萎了 触着墙的牢固脚与墙有密切的关系）那你从中体会到了什么呢？师：爬山虎的脚真有意思，还有同学有不同的发现和不同的体会吗？
4.同学们真是收获满满啊！一株小小的爬山虎，在叶爷爷的笔下，那么形象地爬满了一墙。如果我们也像叶圣陶爷爷一样去了解爬山虎的脚，只观察一次行吗？观察一天行吗？你怎么知道不是一会儿呢？（“变成”“原先”“现在”“不几天”“后来”“逐渐”）（“逐渐”说明细丝和小圆片是一点一点变成灰色的。）你要是不相信，我把这些词变成灰色，去掉它们你读读看，有没有长时间观察的感觉？（生自读）句式对比：
触着墙的，细丝和小圆片变成灰色。
触着墙的，细丝和小圆片逐渐变成灰色。
师：要是我把这几个词拿掉，你感觉他观察的时间很——很短，几秒钟就好了。
师：是的，所以这些词能不能缺少？生：不能。
师：是啊！这些词都让我们感受到叶老对爬山虎的脚不光进行了细致观察，而且还坚持了一段时间，即连续观察，否则不可能写得这么清楚。这正是我们所要努力学习的。
5.叶爷爷说，不费一点劲，休想拔掉它一根茎，这是他怎么观察到的呀？是的，我们观察的时候，除了用眼睛看，还可以用鼻子闻一闻，用嘴巴尝一尝，用耳朵听一听，用手摸一摸，运用多种感官进行观察，也是观察的好方法。
三、拓展深化、回顾总结
（1）总结写法：课文学到这，让我们一起回顾。本节课叶爷爷抓住爬山虎脚的样子和怎样爬进行了细致、连续的观察，把爬山虎那小小的脚写得如此准确生动，让我们跟着他就可以领略爬山虎的风采。
（2）同学们，要准确生动地将自己的观察成果表达出来，不仅要学会怎么观察，还要做好观察记录呢。对比两份观察记录，你发现它们有什么相同点和不同点。
不同点：形式不同。上一份是图文结合的形式来记录观察结果，有图有文，会比纯文字记录更形象直观，也便于日后反复的对比观察。下一份是表格的形式，通过横向分类和纵向比较，能让事物的变化一目了然。这是不同点。
相同点：内容相同。都有观察时间、观察对象以及观察对象的变化过程。他们的语言特点是相同的。都非常简洁，概括性很强。不要求详细完整，只要将变化的要点记录清楚即可。四、读写迁移，内化表达课下，请观察你最感兴趣的一种动物或植物，并选择一种你喜欢的记录方法，把你观察到的变化记录下来。写记录时，注意与前面的记录比较，留心观察对象变化的地方。
四、板书设计
10 爬山虎的脚