4《珍珠鸟》教学设计

《珍珠鸟》教案
（第一课时）
【教学内容】
统编教材五年级上册第一单元第4课
【教材分析】
《珍珠鸟》是一篇状物抒情散文。冰心评价这篇文章，写得比作者的长篇小说和其他散文都更为“光彩照人”。《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段“阅读与鉴赏”要求：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”
3-6年级教材中，涉及状物散文的单元有——这样的编排，体现语文知识的序列性和语文教学的整体性。
从单元层面看：本单元的语文要素，是初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。第一篇课文《白鹭》表达了作者对白鹭的欣赏和赞美，有学法、明法的功能。《珍珠鸟》通过对珍珠鸟从怕人到信赖人的变化过程的描述，展现了作者与珍珠鸟的美好情谊。“交流平台”梳理总结了本单元课文描述的不同事物的特点和表达的情感，引导学生初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。
《珍珠鸟》以细腻亲切的语言写出了珍珠鸟由怕人到信赖人的情感变化过程，这同时也是文章叙事的线索。本文语言清新、明快，作者在描写小珍珠鸟活动的时候用了一连串精准生动、形象的动词，用了大量的叠词，以及表示颜色的词。文章两条线索交叉，结构极其巧妙，字里行间充分流露出对珍珠鸟的深情，其语言智慧、文字深情，随处可见。
【学情分析】
五年级学生已接触过状物散文，能通过阅读感受散文的语言之美。但本单元的语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，这种抒情散文学生是第一次接触，作者是怎样融情于物，对学生来说很抽象，也是教学的重难点。
【教学目标（第一课时）】
1.通过预学认识8个生字，课堂上通过检测及时反馈，精准施教学习字词。借助图示梳理文本，了解课文主要内容。
2.运用圈划关键词、概括关键信息、批注式阅读法等策略，探究体会“我”和珍珠鸟之间的情意。
3.延续情感，想象书写“我”和珍珠鸟之间感人的瞬间，交流中引导学生进一步体会作者用智慧表达深情，借助景物寄托深情的方法。
【教学重难点】
运用批注式阅读法，感受珍珠鸟的可爱，并合作探究体会“我”和珍珠鸟之间的情意。
【课型】略读课
【课时安排】 1课时
【教学准备】 PPT
【预习作业】熟读课文并完成预学单
【教学过程】
第一板块：预学反馈，整体课文内容
（一）梳理回顾本单元内容
1.梳理《白鹭》《落花生》《桂花雨》
2.揭题。读题。
（二）检查预学单
1.根据预学单教学词语
（1）根据预学单教学词语。预设：挨近
（2）语境巩固运用：
出示：落后就要挨（āi ái）打。荷叶挨挨（āi ái）挤挤。
2.整合学生提出的问题，梳理略读提示
（1）整合学生的问题。
（2）梳理略读提示，明确学习重点。（板书：鸟 人）
预设：
（1）“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的？
（2）找出描写珍珠鸟可爱的语句，体会“我”和珍珠鸟之间的情意。
第二板块：感受“我”爱鸟
（一）梳理我为珍珠鸟做的事
1.出示略读提示一
学习任务一：
默读课文想想：“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的？找出相关的句子读一读。
2.学生寻找相关句子。
3.整合“我”的做法的句子谈发现
预设：需要帮忙时为，自由生活时不为。
4.小结：无论为与不为，都是对珍珠鸟深深的喜爱。这种爱就是作者通过对珍珠鸟做的点滴小事来抒发的。板书：爱
（二）品味独特语言
1.刚才大家交流得很充分，现在请大家关注这两个句子，你有什么感受？
呦，雏儿！正是这个小家伙。
预设：称呼“小家伙”很亲昵，体现了“我”的喜爱。
2.课文中还有没有类似这样让人感到亲昵的词语？找一找，圈一圈
预设：——小脑袋、小红爪子、小红嘴、球儿、雏儿
3.小结：有时加个“小”字，有时用一个儿化词，用这种亲昵的表达方式，告诉我们：他对珍珠鸟的喜爱之情。（板书：亲昵词语）
第三板块：合作探究，体会美好境界
（一）珍珠鸟的情感变化
过渡：因为喜爱，所以觉得可爱！课文中有很多地方写出了珍珠鸟的可爱。
1.出示学习任务。
学习任务二：
找出描写珍珠鸟可爱的语句，体会“我”和珍珠鸟之间的情意。
学习提示：
1.独学：找珍珠鸟可爱有趣的句子，圈关键词写批注。
2.合作：四人小组分享学习成果，组长注意分配好汇报任务。
2.出示小组合作探究单。
小组合作探究单
我们组圈的关键词有： ，从这些词中，我们感受到珍珠鸟：
。
3.根据学习任务展开学习。
4.交流汇报
预设1:可爱的外形
瞧！多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。
（1）预设：关键词：红嘴红脚、灰蓝色、圆圆的白点、好肥、蓬松的球儿
预设批注：珍珠鸟色彩鲜艳，形体像球，写得细致逼真，活灵活现，喜爱之情跃然纸上。
（2）小结：珍珠鸟外形着实可爱！
预设2:可爱的行为
（1）从动作中感受。（预设：鸟儿动作由试探性的变为逐渐靠近，再变为亲近的，最后完全信赖的。可见鸟儿的情感和我越来越亲近。）
（2）小结：鸟对人的信赖，是逐渐产生的。（板书：信赖）
（二）领悟情感交融
1.过渡：通过梳理与批注，我们发现了珍珠鸟的信赖是逐渐产生的，也读懂了冯骥才的为与不为都是因为爱。
2.师生对读，发现作者的表达方式。
预设：鸟一句，人一句。人一句，鸟一句，交替叙述。
3.猜猜作者为什么要这样写？预设：信赖，是相互的。情感，是交融的。（板书：交替叙述）
第四板块：迁移运用，想象美好境界
（一）朗读“美好的境界”
1.小结：是啊，这是多么美好的境界！借物抒情，冯骥才更高明，既抒发情感，又表达观点。
2.难怪冰心这样评价：
这篇文章写得比作者的长篇小说和其他散文都更为“光彩照人”。
（二）迁移运用，智慧练笔
智慧小练笔：写写作者和小珍珠鸟，人鸟情深，令人感动的温馨片段。
智慧小练笔
作者和小珍珠鸟，人鸟情深，令人感动。他们之间肯定还有很多感人的瞬间，联系课文，发挥想象，写下一个温馨的片段。
它渐渐胆子大了，
评价标准：
亲昵词语★★
交替叙述★★
（三）总结提升，推荐阅读
老舍最喜欢猫，丰子恺对鹅情有独钟，徐悲鸿独爱画马，还有很多作家，他们用智慧表达深情，借助景物寄托深情！建议大家去读一读，你们一定也会被他们感动。
【课后作业】
1.完成课堂作业本
2.阅读汪曾祺《葡萄月令》或其他书籍
【板书设计】
珍珠鸟
爱 亲昵词语
人 鸟
信赖 交替叙述