最后一课
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课件54张PPT。 一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。学习热爱民族的语言，就是维护国家的尊严，就是爱国主义精神的具体表现。明末清初的爱国主义思想家、著名学者顾炎武先生有这样一句名言：“天下兴亡，匹夫有责。”宋朝著名文学家范仲淹也有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”之言，这些体现出来的都是作者浓浓的爱国之情。不论古今中外，所有爱国志士的爱国深情都是一样的。同样，不论年龄的长幼，他们的爱国之情也是可以相通的。法国作家都德的《最后一课》体现的便是法国人民对母语的热爱，对祖国的热爱，对民族的热爱！ 最 后 一 课（法） 都德情节：
环境：
人物：
小说的中心，反映文章主题(小说的人物描写包括：外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写、心理描写）
故事的（序幕）、开端、发展、高潮、结局、（尾声）自然环境和社会环境小说的三要素 都德(1840─1897) 十九世纪下半叶法国现实主义作家。1866年，发表了短篇小说集《磨坊文札》，才引起人们注意。1868年，长篇小说《小东西》出版，获得巨大成功，都德因此赢得了“著名小说家”的声誉.其中《最后一课》和《柏林之围》更由于具有深刻的爱国主义内容和精湛的艺术技巧而享有极高的声誉，成为世界短篇小说中的杰作。
作者简介： 都德(1840─1897) 十九世纪下半叶法国现实主义作家。出身法国南方一个破落的丝绸商人家庭，迫于穷困，十五岁起就独自谋生。先在一所小学校里担任学生自修辅导员。后来到巴黎，从事文艺创作，过着清苦的青年文人生活。作者简介： 1866年，发表了短篇小说集《磨坊文札》，才引起人们注意。1868年，长篇小说《小东西》出版，获得巨大成功，都德因此赢得了“著名小说家”的声誉. 1870年，普法战争爆发，都德应征入伍。1873年，他发表的又一著名短篇小说集《月曜yào故事集》，就是以这次战争为背景的。
其中《最后一课》和《柏林之围》更由于具有深刻的爱国主义内容和精湛的艺术技巧而享有极高的声誉，成为世界短篇小说中的杰作。
???他是一位多产作家，一生写有12部长篇小说，4部短篇小说集。共计近百篇短篇小说。每篇一般两三千字，文笔简洁生动，题材丰富多彩，构思新颖巧妙，风格素雅清淡。 故事背景:
本文是1870－1871年普法战争后发生的事，法国皇帝拿破仑三世为阻止普鲁士用武力统一德意志，维护法国在欧洲的霸权，发动了普法战争，法军大败，普军长驱直入，侵占巴黎，迫使法国割地赔款，法国的阿尔萨斯和洛林东部被割让，普政府不准这两个地方继续学法语。这篇小说写的就是哈墨尔先生给学生教最后一堂法语课的情景。 1、作者为何以"最后一课"为题? 2、这篇小说写了哪些人？ 这是亡了国的阿尔萨斯人最后的一堂法语课。把最后一课提高到向祖国告别的高度，具有了庄严的意义。想一想最后一课 小弗郎茨
哈墨尔先生？本文的线索是什么？“我”的见闻感受理清情节上学路上最后一课下课前情节结构
一、上学路上
二、最后一课
三、下课之前
以时间推移为顺序安排情节 (1-8) (9-29) (30-36) 1、上课前的不平常
(9~14)2、“最后一课”的意义
(15~21)3、师生课上认真的教与学情景
(22~29)开端发展高潮、结局朗读课文第l一8节（上课路上），注意“我”在途中的所见所闻。 1、"我"为什么想逃学去玩?"小弗郎茨是怎么想的? -----①非常害怕挨老师的训，分词不会
-----②天气温暖，晴朗。2、沿途有哪些景象吸引了他? -----天气是那么晴朗，那么暖和；白头鸟在林边鸣叫；普鲁土兵正在操练（交代故事发生的社会背景）。 3、对于普鲁士兵的操练“我”是如何看的?在文中起什么作用?-----认为比学习有趣、天真、幼稚、无知、是非不清，为下文做了铺垫。 4、"但我毕竟还是努力克服了这个念头，很快朝学校跑去"有哪些地方能说明他能管住自己? ------①尽管周围的自然环境和普鲁士兵的操练吸引了他，但他还是向学校跑去。 ------②看见许多人在看布告，他只是边走路边猜测，没有停步，“一”表示思想的跳跃，经过一番斗争还是“不停步”。 ------③听到瓦赫特喊他，还是继续跑，跑得"气喘喘"。 如何理解“又有什么事了”？一个“又”字，写出了在那个动荡的时代里战乱频仍，变故迭起，人心惶惶。还通过孩子的疑惑的眼光，埋下了伏笔，预示着将要发生一件大事。小结:(1-8)这一段写上学途中的情景，交代了故事发生的背景，告诉我们小弗郎茨有贪玩的一面，他没有学好功课，他也很幼稚，他觉得普鲁士兵的操练很好玩，却没有意识到那是别人对自己家乡的侵略。但同时他还能重视纪律，管住自己，急忙赶到学校。 最后一课和平日上课的情景有怎样的不同？
讨论：填表说明“最后一课”的异乎寻常开始上课的时候，总有一阵喧闹，在街上也能听到 一切偏安安静静的，
整个教室有一种不平常的庄严的气氛开课桌，关课桌，怕吵捂着耳朵大声背书……同学们都整整齐齐坐在自己的座位上了拿着大戒尺不停地拍着桌子喊，"安静一点！"走来走去，挟着那可怕的戒尺，说话温和，穿着漂亮的礼服有镇上的人没有镇上的人异乎寻常！分析人物形象本文着重塑造了哪两个人物形象? 课文正是通过_______在最后一课中的见闻和感受,以及__________高度的民族责任感来表现法国人民深厚的爱国热情.小弗郎茨哈墨尔先生 圈划出第一部分中描写小弗郎茨的有关语句，并思考这些语句能表现出小弗郎士是个怎样的孩子？？认识小弗郎茨怕迟到怕训，又怕老师的提问想逃学，到野外去玩玩吧 这些 景象，比分词规则更吸引人 怕老师、幼稚、贪玩、不爱学习还能管住自己，急忙向学校跑去。 有自制力 那一切 坏消息都是从那里传出来的、又出了什么事啦？ 朦胧的爱国心说明他并不是一个坏孩子，这是小弗郎茨思想性格的基点，也是他思想转变的条件。 认识小弗郎茨想一想小弗郎茨在上课前后心情、态度有什么变化？
（找出文中具体语句加以揣摩）上课之前
上课之中“我看见这些情景，正在纳闷”上课之前上课之中1、“这几句话对我简直就是晴天霹雳”2、“想起这些，我多么后悔！”3、“想起这些，我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺。
可怜的人！”4、任何代价都肯付出，“心里难受极了，头也不敢抬。”5、“真奇怪，今天听讲，我全都好懂了。”
“唉，将永远记得这最后一课”害怕考问
决定逃学到了学校后，见到教室气氛如此肃静感到十分诧异小结：小弗郎茨在上课前后，心情、态度什么变化？ 听了老师的一番话后为自己从此不能学习法语而难过为自己从前的荒废学习而悔恨贪玩不爱学习
怕老师
幼稚不懂事 小弗郎士的变化热爱法语；
理解同情并敬爱老师；热爱祖国。总结：小弗郎茨思想感情发生变化的原因是什么？ 他原本就不是一个坏孩子。 受到哈墨尔先生以及小镇上居民的沉痛心情的感染。亡国惨痛的震撼，激发了他心灵深处爱国情感。小弗郎茨在文中有何作用?? 贯穿故事情节的作用? 深化小说主题的重要作用（副标题：阿尔萨斯省的一个小孩子的自述）小弗郎茨以怎样的心情观察老师，联想到了什么？为什么小弗郎士永远忘不了“这最后一课”？-------小弗郎茨设身处地的想到老师将离开生活、工作四十年的地方多么伤心，他心疼老师、爱老师，又发出了“可怜的人”的慨叹。由此可见，小弗郎茨同情并理解即将被侵略者赶走的哈墨尔先生。听到郝叟那古怪的拼读字母的声音，他想笑，但没有笑，因为他感到难过。他听出这声音中包含着悲愤与痛苦。
他永远忘不了这“最后一课”，忘不了自己祖国的语言。 哈墨尔先生标出有关描写哈墨尔先生的语段并分析该人物。
分析人物形象讨论第15～21段:
哈墨尔先生宣布坏消
息时,连用两个“最后”,
这表现了他怎样的心
情?朗读时语气是否
应该有区别?
这时,小弗郎茨的感情
发生了怎样的变化?
为什么有这些变化?(1).表现他当时的复杂心情。
(2).第一个“最后”表现他沉痛、愤慨的心情。
要读出沉重的语气；
第二个“最后”表现他又充满希望的心情。
读时要把语调稍微提高一点，沉重中
吐出一点希望来。
1、（9）动作描写严厉的老师2、（12）语言描写温和的老师3、（14）外貌描写内心的悲痛和崇高的爱国感情4、（23、24）语言描写恪尽职守、道德高尚的老师5、（28）神态描写留恋祖国、为国伤怀6、（30-36）神态、语言、动作十分悲痛的心情；坚信祖国必胜、法国人民必胜哈墨尔先生就是法国人民爱国主义精神
和不屈意志的集中体现。第15节为什么说哈墨尔先生是可怜的人? ------哈墨尔先生身为法国人，却不能教法语，辛勤工作四十多年，却要被无辜赶走，实在是令人痛心的事。这当中有小弗郎茨对老师的敬爱之情，还掺杂着对老师的理解和同情。 小结：小弗郎茨原来是个幼稚、无知的孩子。当他听到要永远失去学习祖国语言的权利时，他的感情起了极大的变化，他感到了亡国的痛苦--"坏家伙"；对祖国语言的眷恋--"我再也不能学法语了"；称先生是"可怜的人"。现在，小弗郎士好像一下子成熟了、懂事了。他明白了布告牌前为何围了那么多人，今天教室气氛为何与往日不同，过去讨厌的东西一下子变得那么可爱了。小弗郎茨的爱国心在他思想上强烈地表现出来
哈墨尔先生是一个什么人？普通的乡村小学教师工作不算认真，也不善于启发诱导热爱祖国语言激发学生学习积极性和爱国热情小结作者描写哈墨尔先生运用了哪些描写方法？
明确：外貌描写：我们的老师今天穿上了……戴着那顶绣边的小黑丝帽。——写出了他对即将失去的国土的敬意。
神态描写：哈墨尔先生站在讲台上一动不动……带走……—— 写出了他对教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。
动作描写 :他转身对着黑板，拿起一支粉笔…… 只向我们做了一个手势：“课上完了……去吧。” ——写出了他深沉的爱国主义感情和告别讲台的沉痛悲哀的心情。
语言描写：他说，法国语言是……打开牢房大门的钥匙。 ——写出了他对祖国语言的深刻理解和热爱。 环境描写 找出文中的环境描写，说说它的作用。自然环境社会环境“天气”“白头鸟”
风和日丽“普鲁士兵操练”“布告牌”
普法战争中法国战败表现小弗郎茨愉快的心情，反映出他贪玩、幼稚、不懂事的心态。 点明故事发生的时代背景
设置悬念——布告牌上到底写了些什么，为下面的情节和小弗朗茨思想感情的变化埋下伏笔。 质疑 小说写的是爱国主义精神,可是文中并没有“爱国主义精神”这几个字。小说是怎样体现爱国主义精神的？（提示：细节描写）极细微的动作，表情，衣饰，等叫细节
用来烘托气氛，刻画人物性格，提示主题 细节描写
小弗郎士看到的哈墨尔的衣着 在最后一课里哈墨尔先生为什么穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那刺绣的黑绸小圆帽？ 哈墨尔先生在最后一堂法语课时，穿上节日盛装，是为了纪念这最后一课，也是为了表示对就要失去的国土的敬意。 心中充满爱国之情 “法兰西”，“阿尔萨斯”，“法兰西”，“阿尔萨斯”。这些字模挂在我们课桌的三角架上，就好象许多面小国旗在教室里飘扬。 “法兰西语言是世界上最美的语言，也是最清楚，最严谨的语言”
他高度赞美法国语言表现了什么？ 哈墨尔先高度赞美祖国的语言表现了他强烈的爱国主义思想，并以此唤起人们的爱国热情。 小弗郎茨听到的 “应该在我们中间保住它，永远不要把它忘了，因为，当应该民族沦为奴隶的时候，只要好好保住了自己的语言，就如同掌握了打开自己牢房的钥匙……”这一句运用了什么修辞手法？把什么比作什么？全句有什么含义？”比喻把祖国的语言比作钥匙。把普鲁士侵略者对法国人民的统治和封锁比作牢房。民族语言是一个民族的标志；民族语言还能使民族内部产生凝聚力。 语言是民族的象征，民族的生命。当了亡国奴的人民，如果牢记祖国的语言，就不会忘记自己的祖国，就会为恢复国土争取自由解放而斗争，就会随时激发爱国热情和斗争信心，这就好像拿着打开牢房大门的钥匙。 之所以用牢房之类作比喻是因为：在侵略者的残暴压制下，人们将被迫接受奴化教育，这意味着在精神上、文化学习上完全失去自由，这无异于暗无天日的“监狱生活”。小弗郎茨想的 “他们是不是也要强迫这些鸽子用德国话鸣唱？ 表达出我对被迫学德语的怨恨心情和对自己祖国的热爱。鸽子是自由的，也暗示了“我”对自由和平的向往。同时在句子中还暗含有对敌人的讽刺和对敌人暴行的愤慨。 小弗郎茨为什么感到先生的形象“从来没有这么高大”？ 小弗郎茨从哈墨尔先生的言行中，感受到了他对祖国的热爱以及对失去祖国的痛苦心情。正是哈墨尔先生的爱国精神，使小弗朗茨觉得他的形象高大了。 “我的朋友们，”他说，“我的朋友们，我，我……”他的嗓子被什么堵住了 “被什么堵住”写出了他对侵略者的强烈的愤恨和丧失国土给他的沉重的打击。表明他具有强烈的爱国感情。 “忽然教室的钟打了十二点，紧接着响起了午祷的钟声。这时，普鲁士军队操练回来的军号声在我们窗前响了起来“ 因为钟声宣告了最后一堂法语课结束的时间已经到了，从而将和祖国的语言告别。
“转身对着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力气按着粉笔，用最大的字母写出：‘法兰西万岁’！”“使出全身力气”这句话，表现了他怎样的思想感情？书写“法兰西万岁”这两个大字，含义是什么? 这一系列动作，表现韩麦尔先生对祖国深挚的爱和早日收复国土的强烈愿望。达到“此时无声胜有声”的艺术境界。表示韩麦尔先生坚信法兰西必胜，它也激励人们要永远不忘记祖国法兰西，这是韩麦尔先生爱国主义精神的集中体现。 他写完这几个字，痛苦得“仍站在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：‘课上完了……去吧。’”既不转身也不回头 ，为什么？ 他没有勇气宣布“散学了”因为这就意味着跟祖国语言的永别，他也没有勇气再看一下孩子们和听课的镇上的人，眼前的这个刺激和打击太大了，他悲痛已极，只能无力地做了一个手势，示意这最后一课的结束。先生的心都碎了。他面对祖国被占领的残酷现实陷入了极大的痛苦之中。
小说为什么以韩麦尔先生的一个手势作结？如果换成极其慷慨激昂的 言语不是更激动人心吗？ 小说以韩麦尔先生的一个痛苦的表情和手势结尾，给人留下了极为深刻的印象。此时无声胜有声。这比慷慨激昂的言语更为真实，更为深沉，更能震撼读者的心灵。文中多次重复“最后一课”,其用意是否相同，起怎样的作用？ 明确：不完全相同，例如：①哈墨尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了……今天是你们最后一堂法文课……”这几句话在小弗郎茨幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。②“我的最后一堂法文课！”独句成段，表达了小弗郎茨难过、愤慨的心情。
③“唉！我将永远记得这最后的一课”表明小弗郎茨对“最后一课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。
总之，重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。 爱国，首先学好你的母语。学习启示 这篇小说告诉我们：热爱祖国就应该热爱祖国的语言文字。认真学好祖国语言正是热爱祖国的一种具体表现。不要把热爱祖国只停留在口头上，应脚踏实地积极主动地学好祖国的语言文字。同时也要分秒必争地认真学好一切科学知识。 今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球……美哉我少年中国，与天不老；壮哉我中国少年，与国无疆！
―――梁启超 《少年中国说》
环境：
人物：
小说的中心，反映文章主题(小说的人物描写包括：外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写、心理描写）
故事的（序幕）、开端、发展、高潮、结局、（尾声）自然环境和社会环境小说的三要素 都德(1840─1897) 十九世纪下半叶法国现实主义作家。1866年，发表了短篇小说集《磨坊文札》，才引起人们注意。1868年，长篇小说《小东西》出版，获得巨大成功，都德因此赢得了“著名小说家”的声誉.其中《最后一课》和《柏林之围》更由于具有深刻的爱国主义内容和精湛的艺术技巧而享有极高的声誉，成为世界短篇小说中的杰作。
作者简介： 都德(1840─1897) 十九世纪下半叶法国现实主义作家。出身法国南方一个破落的丝绸商人家庭，迫于穷困，十五岁起就独自谋生。先在一所小学校里担任学生自修辅导员。后来到巴黎，从事文艺创作，过着清苦的青年文人生活。作者简介： 1866年，发表了短篇小说集《磨坊文札》，才引起人们注意。1868年，长篇小说《小东西》出版，获得巨大成功，都德因此赢得了“著名小说家”的声誉. 1870年，普法战争爆发，都德应征入伍。1873年，他发表的又一著名短篇小说集《月曜yào故事集》，就是以这次战争为背景的。
其中《最后一课》和《柏林之围》更由于具有深刻的爱国主义内容和精湛的艺术技巧而享有极高的声誉，成为世界短篇小说中的杰作。
???他是一位多产作家，一生写有12部长篇小说，4部短篇小说集。共计近百篇短篇小说。每篇一般两三千字，文笔简洁生动，题材丰富多彩，构思新颖巧妙，风格素雅清淡。 故事背景:
本文是1870－1871年普法战争后发生的事，法国皇帝拿破仑三世为阻止普鲁士用武力统一德意志，维护法国在欧洲的霸权，发动了普法战争，法军大败，普军长驱直入，侵占巴黎，迫使法国割地赔款，法国的阿尔萨斯和洛林东部被割让，普政府不准这两个地方继续学法语。这篇小说写的就是哈墨尔先生给学生教最后一堂法语课的情景。 1、作者为何以"最后一课"为题? 2、这篇小说写了哪些人？ 这是亡了国的阿尔萨斯人最后的一堂法语课。把最后一课提高到向祖国告别的高度，具有了庄严的意义。想一想最后一课 小弗郎茨
哈墨尔先生？本文的线索是什么？“我”的见闻感受理清情节上学路上最后一课下课前情节结构
一、上学路上
二、最后一课
三、下课之前
以时间推移为顺序安排情节 (1-8) (9-29) (30-36) 1、上课前的不平常
(9~14)2、“最后一课”的意义
(15~21)3、师生课上认真的教与学情景
(22~29)开端发展高潮、结局朗读课文第l一8节（上课路上），注意“我”在途中的所见所闻。 1、"我"为什么想逃学去玩?"小弗郎茨是怎么想的? -----①非常害怕挨老师的训，分词不会
-----②天气温暖，晴朗。2、沿途有哪些景象吸引了他? -----天气是那么晴朗，那么暖和；白头鸟在林边鸣叫；普鲁土兵正在操练（交代故事发生的社会背景）。 3、对于普鲁士兵的操练“我”是如何看的?在文中起什么作用?-----认为比学习有趣、天真、幼稚、无知、是非不清，为下文做了铺垫。 4、"但我毕竟还是努力克服了这个念头，很快朝学校跑去"有哪些地方能说明他能管住自己? ------①尽管周围的自然环境和普鲁士兵的操练吸引了他，但他还是向学校跑去。 ------②看见许多人在看布告，他只是边走路边猜测，没有停步，“一”表示思想的跳跃，经过一番斗争还是“不停步”。 ------③听到瓦赫特喊他，还是继续跑，跑得"气喘喘"。 如何理解“又有什么事了”？一个“又”字，写出了在那个动荡的时代里战乱频仍，变故迭起，人心惶惶。还通过孩子的疑惑的眼光，埋下了伏笔，预示着将要发生一件大事。小结:(1-8)这一段写上学途中的情景，交代了故事发生的背景，告诉我们小弗郎茨有贪玩的一面，他没有学好功课，他也很幼稚，他觉得普鲁士兵的操练很好玩，却没有意识到那是别人对自己家乡的侵略。但同时他还能重视纪律，管住自己，急忙赶到学校。 最后一课和平日上课的情景有怎样的不同？
讨论：填表说明“最后一课”的异乎寻常开始上课的时候，总有一阵喧闹，在街上也能听到 一切偏安安静静的，
整个教室有一种不平常的庄严的气氛开课桌，关课桌，怕吵捂着耳朵大声背书……同学们都整整齐齐坐在自己的座位上了拿着大戒尺不停地拍着桌子喊，"安静一点！"走来走去，挟着那可怕的戒尺，说话温和，穿着漂亮的礼服有镇上的人没有镇上的人异乎寻常！分析人物形象本文着重塑造了哪两个人物形象? 课文正是通过_______在最后一课中的见闻和感受,以及__________高度的民族责任感来表现法国人民深厚的爱国热情.小弗郎茨哈墨尔先生 圈划出第一部分中描写小弗郎茨的有关语句，并思考这些语句能表现出小弗郎士是个怎样的孩子？？认识小弗郎茨怕迟到怕训，又怕老师的提问想逃学，到野外去玩玩吧 这些 景象，比分词规则更吸引人 怕老师、幼稚、贪玩、不爱学习还能管住自己，急忙向学校跑去。 有自制力 那一切 坏消息都是从那里传出来的、又出了什么事啦？ 朦胧的爱国心说明他并不是一个坏孩子，这是小弗郎茨思想性格的基点，也是他思想转变的条件。 认识小弗郎茨想一想小弗郎茨在上课前后心情、态度有什么变化？
（找出文中具体语句加以揣摩）上课之前
上课之中“我看见这些情景，正在纳闷”上课之前上课之中1、“这几句话对我简直就是晴天霹雳”2、“想起这些，我多么后悔！”3、“想起这些，我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺。
可怜的人！”4、任何代价都肯付出，“心里难受极了，头也不敢抬。”5、“真奇怪，今天听讲，我全都好懂了。”
“唉，将永远记得这最后一课”害怕考问
决定逃学到了学校后，见到教室气氛如此肃静感到十分诧异小结：小弗郎茨在上课前后，心情、态度什么变化？ 听了老师的一番话后为自己从此不能学习法语而难过为自己从前的荒废学习而悔恨贪玩不爱学习
怕老师
幼稚不懂事 小弗郎士的变化热爱法语；
理解同情并敬爱老师；热爱祖国。总结：小弗郎茨思想感情发生变化的原因是什么？ 他原本就不是一个坏孩子。 受到哈墨尔先生以及小镇上居民的沉痛心情的感染。亡国惨痛的震撼，激发了他心灵深处爱国情感。小弗郎茨在文中有何作用?? 贯穿故事情节的作用? 深化小说主题的重要作用（副标题：阿尔萨斯省的一个小孩子的自述）小弗郎茨以怎样的心情观察老师，联想到了什么？为什么小弗郎士永远忘不了“这最后一课”？-------小弗郎茨设身处地的想到老师将离开生活、工作四十年的地方多么伤心，他心疼老师、爱老师，又发出了“可怜的人”的慨叹。由此可见，小弗郎茨同情并理解即将被侵略者赶走的哈墨尔先生。听到郝叟那古怪的拼读字母的声音，他想笑，但没有笑，因为他感到难过。他听出这声音中包含着悲愤与痛苦。
他永远忘不了这“最后一课”，忘不了自己祖国的语言。 哈墨尔先生标出有关描写哈墨尔先生的语段并分析该人物。
分析人物形象讨论第15～21段:
哈墨尔先生宣布坏消
息时,连用两个“最后”,
这表现了他怎样的心
情?朗读时语气是否
应该有区别?
这时,小弗郎茨的感情
发生了怎样的变化?
为什么有这些变化?(1).表现他当时的复杂心情。
(2).第一个“最后”表现他沉痛、愤慨的心情。
要读出沉重的语气；
第二个“最后”表现他又充满希望的心情。
读时要把语调稍微提高一点，沉重中
吐出一点希望来。
1、（9）动作描写严厉的老师2、（12）语言描写温和的老师3、（14）外貌描写内心的悲痛和崇高的爱国感情4、（23、24）语言描写恪尽职守、道德高尚的老师5、（28）神态描写留恋祖国、为国伤怀6、（30-36）神态、语言、动作十分悲痛的心情；坚信祖国必胜、法国人民必胜哈墨尔先生就是法国人民爱国主义精神
和不屈意志的集中体现。第15节为什么说哈墨尔先生是可怜的人? ------哈墨尔先生身为法国人，却不能教法语，辛勤工作四十多年，却要被无辜赶走，实在是令人痛心的事。这当中有小弗郎茨对老师的敬爱之情，还掺杂着对老师的理解和同情。 小结：小弗郎茨原来是个幼稚、无知的孩子。当他听到要永远失去学习祖国语言的权利时，他的感情起了极大的变化，他感到了亡国的痛苦--"坏家伙"；对祖国语言的眷恋--"我再也不能学法语了"；称先生是"可怜的人"。现在，小弗郎士好像一下子成熟了、懂事了。他明白了布告牌前为何围了那么多人，今天教室气氛为何与往日不同，过去讨厌的东西一下子变得那么可爱了。小弗郎茨的爱国心在他思想上强烈地表现出来
哈墨尔先生是一个什么人？普通的乡村小学教师工作不算认真，也不善于启发诱导热爱祖国语言激发学生学习积极性和爱国热情小结作者描写哈墨尔先生运用了哪些描写方法？
明确：外貌描写：我们的老师今天穿上了……戴着那顶绣边的小黑丝帽。——写出了他对即将失去的国土的敬意。
神态描写：哈墨尔先生站在讲台上一动不动……带走……—— 写出了他对教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。
动作描写 :他转身对着黑板，拿起一支粉笔…… 只向我们做了一个手势：“课上完了……去吧。” ——写出了他深沉的爱国主义感情和告别讲台的沉痛悲哀的心情。
语言描写：他说，法国语言是……打开牢房大门的钥匙。 ——写出了他对祖国语言的深刻理解和热爱。 环境描写 找出文中的环境描写，说说它的作用。自然环境社会环境“天气”“白头鸟”
风和日丽“普鲁士兵操练”“布告牌”
普法战争中法国战败表现小弗郎茨愉快的心情，反映出他贪玩、幼稚、不懂事的心态。 点明故事发生的时代背景
设置悬念——布告牌上到底写了些什么，为下面的情节和小弗朗茨思想感情的变化埋下伏笔。 质疑 小说写的是爱国主义精神,可是文中并没有“爱国主义精神”这几个字。小说是怎样体现爱国主义精神的？（提示：细节描写）极细微的动作，表情，衣饰，等叫细节
用来烘托气氛，刻画人物性格，提示主题 细节描写
小弗郎士看到的哈墨尔的衣着 在最后一课里哈墨尔先生为什么穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那刺绣的黑绸小圆帽？ 哈墨尔先生在最后一堂法语课时，穿上节日盛装，是为了纪念这最后一课，也是为了表示对就要失去的国土的敬意。 心中充满爱国之情 “法兰西”，“阿尔萨斯”，“法兰西”，“阿尔萨斯”。这些字模挂在我们课桌的三角架上，就好象许多面小国旗在教室里飘扬。 “法兰西语言是世界上最美的语言，也是最清楚，最严谨的语言”
他高度赞美法国语言表现了什么？ 哈墨尔先高度赞美祖国的语言表现了他强烈的爱国主义思想，并以此唤起人们的爱国热情。 小弗郎茨听到的 “应该在我们中间保住它，永远不要把它忘了，因为，当应该民族沦为奴隶的时候，只要好好保住了自己的语言，就如同掌握了打开自己牢房的钥匙……”这一句运用了什么修辞手法？把什么比作什么？全句有什么含义？”比喻把祖国的语言比作钥匙。把普鲁士侵略者对法国人民的统治和封锁比作牢房。民族语言是一个民族的标志；民族语言还能使民族内部产生凝聚力。 语言是民族的象征，民族的生命。当了亡国奴的人民，如果牢记祖国的语言，就不会忘记自己的祖国，就会为恢复国土争取自由解放而斗争，就会随时激发爱国热情和斗争信心，这就好像拿着打开牢房大门的钥匙。 之所以用牢房之类作比喻是因为：在侵略者的残暴压制下，人们将被迫接受奴化教育，这意味着在精神上、文化学习上完全失去自由，这无异于暗无天日的“监狱生活”。小弗郎茨想的 “他们是不是也要强迫这些鸽子用德国话鸣唱？ 表达出我对被迫学德语的怨恨心情和对自己祖国的热爱。鸽子是自由的，也暗示了“我”对自由和平的向往。同时在句子中还暗含有对敌人的讽刺和对敌人暴行的愤慨。 小弗郎茨为什么感到先生的形象“从来没有这么高大”？ 小弗郎茨从哈墨尔先生的言行中，感受到了他对祖国的热爱以及对失去祖国的痛苦心情。正是哈墨尔先生的爱国精神，使小弗朗茨觉得他的形象高大了。 “我的朋友们，”他说，“我的朋友们，我，我……”他的嗓子被什么堵住了 “被什么堵住”写出了他对侵略者的强烈的愤恨和丧失国土给他的沉重的打击。表明他具有强烈的爱国感情。 “忽然教室的钟打了十二点，紧接着响起了午祷的钟声。这时，普鲁士军队操练回来的军号声在我们窗前响了起来“ 因为钟声宣告了最后一堂法语课结束的时间已经到了，从而将和祖国的语言告别。
“转身对着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力气按着粉笔，用最大的字母写出：‘法兰西万岁’！”“使出全身力气”这句话，表现了他怎样的思想感情？书写“法兰西万岁”这两个大字，含义是什么? 这一系列动作，表现韩麦尔先生对祖国深挚的爱和早日收复国土的强烈愿望。达到“此时无声胜有声”的艺术境界。表示韩麦尔先生坚信法兰西必胜，它也激励人们要永远不忘记祖国法兰西，这是韩麦尔先生爱国主义精神的集中体现。 他写完这几个字，痛苦得“仍站在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：‘课上完了……去吧。’”既不转身也不回头 ，为什么？ 他没有勇气宣布“散学了”因为这就意味着跟祖国语言的永别，他也没有勇气再看一下孩子们和听课的镇上的人，眼前的这个刺激和打击太大了，他悲痛已极，只能无力地做了一个手势，示意这最后一课的结束。先生的心都碎了。他面对祖国被占领的残酷现实陷入了极大的痛苦之中。
小说为什么以韩麦尔先生的一个手势作结？如果换成极其慷慨激昂的 言语不是更激动人心吗？ 小说以韩麦尔先生的一个痛苦的表情和手势结尾，给人留下了极为深刻的印象。此时无声胜有声。这比慷慨激昂的言语更为真实，更为深沉，更能震撼读者的心灵。文中多次重复“最后一课”,其用意是否相同，起怎样的作用？ 明确：不完全相同，例如：①哈墨尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了……今天是你们最后一堂法文课……”这几句话在小弗郎茨幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。②“我的最后一堂法文课！”独句成段，表达了小弗郎茨难过、愤慨的心情。
③“唉！我将永远记得这最后的一课”表明小弗郎茨对“最后一课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。
总之，重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。 爱国，首先学好你的母语。学习启示 这篇小说告诉我们：热爱祖国就应该热爱祖国的语言文字。认真学好祖国语言正是热爱祖国的一种具体表现。不要把热爱祖国只停留在口头上，应脚踏实地积极主动地学好祖国的语言文字。同时也要分秒必争地认真学好一切科学知识。 今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球……美哉我少年中国，与天不老；壮哉我中国少年，与国无疆！
―――梁启超 《少年中国说》