3《桂花雨》教案

《桂花雨》教学设计
【教学内容】
统编教材五年级上册第一单元第3课
【教学目标】
1.在预习自学的基础上，借助课文插图、联系字理学习箩、缠两个字，并能正确书写。
2.借助《作业本》中的思维导图，梳理作者写了桂花的哪些美好回忆，从而课文的主要内容。
3.围绕单元语文要素——借助具体事物表达情感，通过抓关键语句品读课文、适当联想、联读原文等方法，探究：琦君是怎样将思乡之情融入在关键细节的描写中的？
【教学重难点】
1.借助《作业本》中的思维导图，梳理作者写了桂花的哪些美好回忆，从而课文的主要内容。
2.围绕单元语文要素——借助具体事物表达情感，通过抓关键语句品读课文、适当联想、联读原文等方法，探究：琦君是怎样将思乡之情融入在关键细节的描写中的？
【教学过程】
一、激趣导入
1.从琦君散文中的一句话“桂花，让我魂牵梦萦”导入。
2.揭题，解题，读题
二、预习反馈，交流提升
1.反馈生字抄写情况，聚焦易错字“箩”“缠”。
箩：借助课文插图理解，“箩”是用竹条纺织而成的盛东西的器物，所以“箩”字是竹字头。
缠：借助字理明析字形，“廛”为房子。
学生练写巩固。
2.交流：桂花给我带来了哪些美好的回忆？
课件呈现多名学生的答案，引导学生辨析，并学习用思维导图梳理内容的方法：
（1）充分利用好导图中的已有信息：在课文中找出这个内容分别对应的自然段。
（2）明确需要补充的两点对应的是3-5小节。
（3）默读3-5小节，调整自己的思维图。
（4）交流反馈
预设：担心桂花/计划送花（第3小节）
摇桂花（第4、5小节）
3.聚焦核心问题
作者写童年时的这场桂花雨，写桂花给“我”带来的美好回忆，是为了表达什么呢？（思乡之情）
引出核心问题：文中的情感是怎么表达出来的？
三、共学第3小节，体会细节中的乡情
1.出示语段，你在哪个细节中读出了情感？
桂花一开，母亲就开始担心了：“可别来台风啊！”母亲每天都要在前后院子走一回，嘴里念着：“只要不来台风，我就可以收几大箩。送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆，他们两家糕饼做得多。”
2.交流
（1）紧扣“念”，感受邻里间的关心
辨析：“念”能否换成“说”？
（关注两个字的偏旁，“念”除了嘴上说的意思外，还包含着心里牵挂的意思）
指导朗读。
（2）紧扣“担心”，感受纯朴的乡情
母亲担心什么？
第一层次：担心来台风；
第二层次：担心桂花收少了。
第三层次：担心桂花少了，不能送给乡亲们了。
从“担心”你读出了怎样的情感？
（3）小结方法
作者把情感隐藏在这些细节里，细节就在文中的关键字词中，这叫——于细微处见真情。
四、自学4-6自然段，抓住关键语句体会乡情
1.出示学习任务，学生自学批注
2.交流汇报
预设一：抱（乐/摇/喊）
这个关键细节藏着怎样的情感？（快乐）
（1）摇
引导与杭州的桂花对比，体会摇花的自由、快乐、无拘无束
（2）“喊”：读出摇花的快乐与恣意
指导朗读，体会摇花的自由、欢畅、恣意、无忧无虑……
预设二：缠/大事
想象一下：小小的琦君可能会怎么缠着母亲呢？
关注母女对话，补充课外资料，感受母亲的慈祥，母女的亲昵。
预设三：浸
（1）花很香
“浸”字三点水，原意是泡在水里，桂花的香气又不是水，怎么浸呢？
（2）情很浓
为什么一整年都浸在桂花的香气里？
为什么整个村子都浸在桂花的香气里？
所以我们整个村子不仅是浸在桂花的香气中，更是浸在——温暖的乡情里。
补充：
桂花有两种，月月开的称木樨，花朵较细小，呈淡黄色，台湾好像也有，我曾在走过人家围墙外时闻到这股香味，一闻到就会引起乡愁。
这份桂花香融入了她的记忆，融入了她的骨血，融入了她的生命。
3.小结
琦君的这篇桂花雨，看起来淡淡的，却于细微处见深情。一个个看似不经意的细节和词句，都包含着她对故乡深深的思恋。
补充写作背景，体会美好回忆中蕴含的浓浓乡愁。
来到台湾，此心如无根的浮萍，没有了着落，对家乡的苦念，也就与日俱增了。昨夜魂梦又飞回故里……
——琦君《乡思》
五、想象练笔
1.出示任务单
学到这里，你觉得故乡院子里的桂花里都有些什么呢？请拿起你的笔，把你感受到的充满诗意的桂花写入你的诗中。
这里的桂花再香，
也比不上家乡
院子里的桂花。
那里有 ，
那里有 ，
那里有 ，
桂花，
真叫我魂牵梦萦。
2.学生练笔
3.交流互评
六、结课
1.家乡的桂花寄托了琦君浓浓的思乡之情，她把对故乡的思念，藏在对桂花的回忆之中，藏进课文的字里行间，藏进一个个动人心弦，令人回味的细节。
2.这份思乡之情还藏在哪儿呢？琦君还用了哪些别具风格的方式抒发她的思乡之情呢？下一节课，我们将继续走进这场桂花雨。