第12课 汉武帝巩固大一统王朝 教学设计

3.12汉武帝巩固大一统王朝 教学设计
【核心素养目标】
1.学生通过预习了解“推恩令”的实施、“罢黜百家独尊儒术”和盐铁专卖实施的背景；知道“推恩令”的具体内容、“罢黜百家独尊儒术”的含义和具体举措、盐铁专卖等经济措施的具体办法；
2.掌握“推恩令”的实施和盐铁专卖对巩固大一统局面的作用和意义，对“罢黜百家独尊儒术”的认识其思想统一的重要意义和作用。
【教学重点】
“推恩令”的具体内容、“罢黜百家独尊儒术”的含义和具体举措、盐铁专卖等具体的经济措施及其对巩固大一统局面的作用。
【教学难点】
“罢黜百家独尊儒术”的含义及其影响和作用
【教学准备】多媒体
【教学过程】
一、情境导课：
1、教师提出问题：西汉的建立时间、建立者、都城。（学生回忆旧知，回答问题）
2、教师讲解：由汉高祖的休养生息政策、汉文帝汉景帝的文景之治过渡到汉武帝的大一统。下面，让我们通过一段视频来一起感受汉武帝的丰功伟绩。播放《大一统》视频。
二、整体感知：
走进历史，了解历史
师：汉武帝为巩固大一统采取了哪些措施呢？主要从政治、思想、经济、军事四个方面来学习。学习之前我们先了解一下汉武帝采取这些措施的根本目的是什么？
生：加强中央集权。
三、精讲点拨：
任务一：“推恩令”的实施师：展示汉初同姓王分封形式图与汉景帝时平定七国叛乱图。
讲述：汉高祖刘邦建立西汉后，分封一些诸侯王。诸侯王在自己的封地内享有任免官吏，自集军队，自征租赋，自铸钱币等特权。因此这些诸侯王的势力增强后，逐渐威胁王权。汉景帝时，采纳大臣要错的建议，削夺诸侯王的封地，但是却引发了七国之乱。虽然最后平定了叛乱，但仍然威胁王权。
师展示资料：
1.面临的问题：西汉初，诸侯王势力强大，各自独霸一方；（政治方面）地方上豪强地主发展起来，兼并土地，聚敛财富，横行乡里，与官府分庭抗礼。（政治方面）强调：面临的问题也就是背景，本题是从政治方面回答，遇到一道题时，要全面的思考，政治、经济、思想等方面，具体答题时，就要结合材料，给出答案。
2.措施、作用
（1）措施：颁布“推恩令”，削爵、夺地甚至除国，严厉镇压叛乱。
作用：削弱诸侯的实力，诸侯王从此一蹶不振。（现实作用）
（2）措施：建立刺史制度。全国分为 13个州郡，每州部派刺史一人。代表朝廷监督地方官吏、豪强及其子弟。
作用：抑制豪强势力，加强中央对地方的控制。（现实作用）师详细讲述“推恩令”的内容。结合示意图。
3.牛刀小试课件出示与推恩令有关的选择题，巩固本目内容。
【设计意图】：
1.教师结合地图进行讲解，锻炼学生的识图能力。
2.结合材料教学，培养学生获取有效信息的能力，并加深对推行“推恩令”背景的理解。
3.向学生讲述分析问题的角度，培养历史思维能力。
过渡：推行“推恩令”与建立刺史制度后，中央集权大大加强了。但是这时候汉武帝并不能为所欲为，因为这一时期人们的思想活跃，总是给皇帝出难题。为了利于统治，汉武帝又采取什么措施呢。
任务二：“罢黜百家，独尊儒术”
教师结合 PPT讲解汉武帝继位后，思想上面临什么问题？
1.面临的问题：西汉初，朝廷对地方控制很弱，统治者奉行“无为而治”的政策，诸子百家的学说在社会上很流行，许多士人四处游说，依附诸侯王，对抗朝廷。
（政治方面）
2．措施：
（1）罢黜百家，独尊儒术。把儒家学说立为正统思想，使儒家忠君守礼的思想成为大一统政权的精神支柱。
（2）兴办太学，培养儒学人才，选拔儒士进入政府机构。
3．影响：儒学居于主导地位，为历代王朝所推崇，影响深远。（深远影响）
提示：这一时期的儒学与先秦儒学不同，新儒学的特点是以儒家思想为主，杂以阴阳五行及法家思想的某些成分。其主要内容是君权神授，三纲五常，德刑并用。汉武帝“罢黜百家，独尊儒术”，此处“罢黜”的意思是“贬低并排斥”，不是“禁绝”。汉武帝时代及其以后，儒家之外的各家学说并未“禁绝”。
练一练：比较秦始皇和汉武帝对待儒家的不同态度。
秦始皇：焚书坑儒汉武帝：罢黜百家，独尊儒术
【设计意图】：
（1）通过对比比较，加深学生对汉武帝推行的“罢黜百家，独尊儒术”内容，作用的理解。
（2）通过设计表格，让学生初步有建构表格的思维。
过渡：政治、思想方面的内容我们学完了，最后我们一起来学习下一个子目——盐铁专卖。
任务三：盐铁专卖教师课件出示汉武帝经济上面临的问题。
1.面临的问题：汉武帝时期，私人铸币，盐铁经营权被豪强掌握，国家的经济命脉不被中央控制。（经济方面）
2.措施：
（1）把铸币权收归中央，统一铸造五铢钱；
（2）在全国各地设置盐铁官，把煮盐、冶铁等经营权收归国有，实行盐铁官营，专卖；
（3）在全国范围内统一调配物资，平抑物价。
3.作用：这些措施使国家的财政状况有了很大改善，为汉武帝许多政策的推行奠定了经济基础。（现实作用）
任务四：北击匈奴学生阅读课本，思考以下问题。
1．西汉初年对匈奴采取的是什么政策，原因是什么？
2．汉武帝时对匈奴采取的是什么政策？
反馈指导：学生积极讨论，并形成小组讨论学习结果进行展示。
生1：和亲。国力疲弱。
生2：武力政策。派卫青、霍去病出击匈奴。
四、拓展延伸：
中国历史上一直把“秦皇”、“汉武”并称。两人在巩固政权、维护国家统一方面都做了很多的尝试。
材料一：......惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚......
—《沁园春 雪》
材料二：汉初分封的诸侯国，势力逐渐膨胀，对皇权构成严重威胁。像汉武帝的叔叔梁王出行则千乘百骑，和天子一样威风......
—摘自人教版历史七年级上册（1）
为巩固统一局面秦皇在政治上建立了一套什么制度？这套制度对后世影响最深远的是哪一项措施？
（2）秦皇、汉武在思想统治方面分别采取的措施是什么？
（3）材料二中反映的问题，汉武帝听取了谁的建议采取了什么措施解决这一问题？
（4）为实现大一统，在军事上汉武帝派哪两位将领大败匈奴，使之无力再与西汉对抗？五、系统总结：
师：通过本节课的学习，你掌握了什么？懂得了什么？学生先自己尝试总结，回答后，屏幕展示知识网络，引导学生理清本课学习内容。
六、检测提高：
1、学生独立完成测试题。
2、教师出示答案，同桌互批。
3、教师讲评。
附第12课《汉武帝巩固大一统王朝》评测练习
一、选择题：（每小题1分，共计5分）
1、汉武帝实施“推恩令”的直接目的是（ ）
A．加强中央集权，巩固西汉统治 B．削弱诸侯王的势力
C．打地方豪强势力 D．控制地方官员的为非作歹
2、汉武帝在全国13州部设刺史一人。下列不属于刺史监视的人员是（ ）
A．地方官员 B．地方豪强 C．地方豪强子弟 D．诸侯国王
3、汉武帝采纳董仲舒“罢黜百家独尊儒术”建议的原因不包括（ ）
A．诸子百家学说流行不利朝廷统治
B．其主张思想统一有利政治的统一
C．儒家学说是封建统治的正统思想
D．有利于巩固西汉的大一统局面
4、汉武帝时“独尊儒术”的体现不包括（ ）
A．把儒学立为正统思想 B．办太学，以儒学经典为教材
C．儒士进入各级政府机构 D．儒学成为中国古代思想文化的主流
5、汉武帝巩固大一统局面，在经济上采取的措施不包括（ ）
A．铸币权收归中央，统一铸五铢钱
B．实行盐铁专卖，各地设盐官
C．实行“推恩令”和“罢黜百家独尊儒术”
D．全国范围内调配物资，平抑物价
二、材料解析题：（共计5分）
6、中国历史上一直把“秦皇”、“汉武”并称。两人在巩固政权、维护国家统一方面都做了很多的尝试。
材料一：......惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚......
——《沁园春 雪》
材料二汉初分封的诸侯国，势力逐渐膨胀，对皇权构成严重威胁。像汉武帝的叔叔梁王出行则千乘百骑，和天子一样威风......
——摘自人教版历史七年级上册
（1）为巩固统一局面秦皇在政治上建立了一套什么制度？这套制度对后世影响最深远的是哪一项措施？（1分）
（2）秦皇、汉武在思想统治方面分别采取的措施是什么？（2分）
（3）材料二中反映的问题，汉武帝听取了谁的建议采取了什么措施解决这一问题？（1分）
（4）为实现大一统，在军事上汉武帝派哪两位将领大败匈奴，使之无力再与西汉对抗？（1分）
第12课《汉武帝巩固大一统王朝》课后反思
教学构思：
（1）考虑到学生已学过秦始皇加强统一的措施，大概知道巩固统一的措施要从哪些方面去思考，因此让学生去总结汉武帝是从哪些方面去巩固统一国家的。
（2）课标要求是理解“罢黜百家，独尊儒术”对汉朝巩固“大一统”的作用和深远的历史影响。但课本上的内容又比较浅显，要是提出“天人合一，君权神授”的思想内涵，七年级的学生认知水平又达不到，因此我把重点放在了“忠君守礼”上，使学生认识到思想上的主张更能体现汉武帝的统治需要。
（3）为了让学生对“推恩令”有一个直观的认识，我用形象的形象的示意图来演示“推恩令”是如何使诸侯国的实力分散削弱，让学生用直观的的方法理解它的巧妙之处。
（4）设置的问题具有启发性，能引导学生进入课堂情境，让学生真正地“动”起来。问题由学生提出，然后在老师的一步步引导之下，学生自然地主动地得出结论，而不是老师自问自答，学生被动地接受。
（5）能体现创新互动教学，有老师与学生的互动，学生与学生的互动。
（6）本节课主要运用了情境教学法、启发引导、讨论、多媒体教学、表演等多种教学法，课堂形式灵活多样。
教学反思：
整节课基本上能按照我的预设进行，我也自觉整节课的条理非常清晰，学生通过这节课的学习对汉武帝采取的巩固大一统王朝的措施有了一定的了解，但在整节课的把握上，还存一些不足：
（1）课堂思考和讨论没有将课堂推向高潮：由于对学情把握不准，有点高估了学生的能力，学生的回答与预测的有点差距。
（2）问题设计的梯度、层次不够合理，未能达到兼顾水平、能力有差异的学生，满足不同程度学生的需要。
（3）没有对本节课进行更进一步的升华：除了让学生理解维护和巩固国家的统一重要性之外，如果能给学生总结出任何一个朝代的统治者要治国无非就是处理好君臣、君民、民族关系话，对学生学习以后的历史会更有帮助。