12课《词四首》整合教学设计

豪放词里看英雄 ——初中语文 九下12课《词四首》整合教学设计
教学目标的确定
（一）教材与课标分析
《词四首》是部编版语文教材第三单元第12课。单元导读指出“本单元课文都是传统名篇，内涵丰富而深刻：有的则是不同时代词人们抒发的壮志豪情。阅读这些经典作品，要善于汲取思想精华，获得情感的激动，在自己的人生旅途中，学会选择和坚守。学习本单元，要注意把握古诗文的意蕴，领悟作者的思想感情，并能够运用古诗文的意蕴，领悟作者的思想感情，并能够运用历史的眼光审视作品的当代意义。” 词这一文学体裁是初中生学习的重要文学样式，新课标在阅读与鉴赏中提出这样的目标——“了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式”“欣赏文学作品，能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富有表现力的语言。”
综合以上，学习本课需要了解词这一文学样式特点，能够品读出词作中富有表现力的语言，领悟作者的思想感情并获得人生启示。
（二）学情分析
关于词，九年级的学生已学习不少，但大多是零散学习或为课外古诗词作品，对词的发源、发展以及流派等缺乏系统认识。本课是初中学生集中地在课内学习“词”这一文学体裁的唯一一课，有利于较为系统地学习与积累词作为独立文学样式所具有的特点。另外，本课四首词都是属于豪放词，学生在诵读与学习的过程中能够有所感知，但豪放词特点的把握还需要教师作进一步引导和分析。
鉴于本课四首词是每个时期豪放词的代表以及作者本人的代表作品，内容丰富、内涵深刻，综合学生基础与理解能力，本课是在学生已经学完四首作品后所进行的关于豪放词的整合性教学与总结。
教学目标及重难点
1. 结合本课作品，积累词的相关文学常识（起源、发展和流派），诵读体会词在节奏、韵律上的美感。
2. 在熟悉内容、熟读成诵的基础上把握豪放词的特点，把握作品的思想内涵和情感基调，体会词人的家国情怀。
3. 联系创作背景，比较同一流派（豪放词）不同词人在创作风格上的差异，深入理解作者思想与情感。
教学重点：
1. 积累词的文学常识，熟读成诵，读出词在节奏、韵律上的美感。
2. 反复品味，能够从词的音韵气势、题材内容、志向情怀等方面把握豪放词的特点。
教学难点：
通过抓住词眼、知人论世，比较词人的不同情感，进一步体会词人的家国情怀。
教学策略与方法
讲授法、启发法；诵读、小组合作、探究体悟法
课时安排
1课时
教学过程
（一）了解词体，读出词韵
1.结合所学作品，完成表格并总结词这一文学体裁的特点（可从形式上、抒情上总结）
词的特点：
2.读出节奏和韵律
选择你喜欢的2首词（尽量不同流派），读出节奏与韵律 。
（二）梳理特点，把握豪放
1.再读作品，分析特点，完成表格。（小组合作）
点拨：虽然大部分内容在单篇教学中已讲授，但学生自己总结会有难度，建议教师先分析一首然后小组合作完成
2.一“字”立骨，读出英雄之志
根据作品内容尝试用一个字或词概括每首词的情感，并读出作者的志向与气势。
预设：
《渔家傲 秋思》思 /泪
《江城子 密州出猎》狂/何妨
《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》壮/ 赢
《满江红 小住京华》烈/苦
（三）知人论世，悟英雄之愁
1.知人论世，辨析情感。
同是豪放词，词人所处时代、人生境遇等不同，笔下作品就呈现出不同的境界和情景。
2.品读词句，悟英雄之愁
四位词人于豪放之下难掩“愁滋味”。请你从词中找出英雄之愁/为何而愁的词句。
预设：
《渔家傲 秋思》 燕然未勒归无计、人不寐，将军白发征夫泪
《江城子 密州出猎》持节云中，何日遣冯唐？
《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》 梦回吹角连营、可怜白发生
《满江红 小住京华》 四面歌残终破楚，八年风味徒思浙。苦将侬强派作峨眉。俗子胸襟谁识我？莽红尘何处觅知音？青衫湿！
3.刻画细节，演绎英雄
请你为每一首词设计一个能集中体现词人情感的动作/画面，并尝试演绎。
预设：
《渔家傲 秋思》 站在孤城墙上，遥望远方/将士们在天蒙蒙亮时集队望向燕然山
《江城子 密州出猎》 牵黄擎苍，驰骋向前 / 苏轼在前，随后千骑卷平冈
《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》 烛光中拭剑 / 战场上骑马拉弓射箭
《满江红 小住京华》女侠跨出大门向远方走去/茫茫人海中寻觅知音
（四）诵豪放词，颂千古英雄
英雄纵有千般愁，仍有超世之才、坚韧不拔之志，他们始终不忘人生理想，用生命唱出的豪放之词，至今仍在回响。选择你最喜欢的一首词读给大家听或和他人合作。（建议配乐或演绎）
1. 班级齐读，读出节奏与气势
2. 男女生读，读出情感与变化
3. 小组内推选代表读（可合作）优秀者推选学校元旦晚会节目
（五）布置作业，巩固所学
必做：划出《南乡子·登京口北固亭有怀》中体现作者志向与情感的句子。
选做：A按时间梳理初中阶段所学的苏轼作品 B按时间梳理初中阶段所学辛弃疾的词