3天窗 教学设计

3天窗教学设计
教学目标：
1.自主学习字词，会认本课“慰、卜”3个字，会写“慰、藉、鹰、锐”等11个生字。理解字义，识记字形。
2.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉。”这句话理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。
3.体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。
教学重点：
抓住“小小的天窗是唯一的慰藉。”这句话理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。
教学难点：
体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。
教学过程：
一、情境导入
1.每栋房子都离不开窗户，可是在很久以前的中国南方农村，人们习惯在屋顶上开个天窗。（看图片）这就是天窗。天窗虽小，却给乡下的孩子们带来了无穷的乐趣，让他们的童年充满想象。今天我们一起学习这篇优美的散文《天窗》。
2.简介作者《天窗》是著名作家茅盾写的—茅盾(1896-1981)：中国作家、社会活动家。原名沈德鸿，字雁冰。浙江嘉兴桐乡人。他是新文化运动的先驱者、中国革命文艺的奠基人之一。主要作品：长篇小说《子夜》《腐蚀》等，短篇小说《春蚕》《林家铺子》等。
二、预习检测
1.字词梳理
慰藉卜落锐利河滩帐子闪烁蝙蝠霸气猫头鹰
2.重点字书写指导
注意“鹰”的写法，笔画较多，要写的扁一些，注意笔画的穿插避让，“广”写得宽大一些，里面是两个单立人。范写、练写
3.词语连线，扫除理解障碍。
4.整体感知，把握线索
（1）天窗在哪儿？为什么要开天窗？
（2）文章大意完形填空。
三、品读课文，重点探究
在什么样的情况下，小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”？学生默读课文4-7自然段，圈画相关语句，并做批注。（板书“唯一的慰藉”）
过渡：通过默读课文，圈画批注，我们知道课文围绕“唯一的慰藉”，写了两个方面的内容——夏天阵雨时和晚上被逼着休息时。下面我们分别来学习这两个方面。先看夏天阵雨时（板书：夏天阵雨时）
1、读第4自然段，设身处地想一想：
（1）孩子们此时的心情是怎样的？预设：夏天阵雨来了，孩子非常高兴。从哪些词语看出？
预设：从“顶喜欢、仰着脸”看出。读出孩子们高兴欣喜的心情。（注意关键词句的把握）
(2)总结：大人们不许孩子们在雨中玩耍，但是屋子里却像地洞一样，孩子们不开心，需要安慰，而此时天窗就是孩子们唯一的慰藉。
2、屋子被关上了，天窗却无法关上；身体被锁住了，想象却无法锁上！我们再来看第5自然段。透过这扇天窗，孩子们看到了什么？又想到了什么？同学们用不同的符号标记出来，再读一读。
（1）“雨脚在那里卜落卜落跳”这是作者看到的，“带子似的闪电一瞥”也是看到的，“这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界”是作者想象到的，“它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍”也是想象到的。由“眼睛看”到“头脑想”，这是作者丰富的思维过程，体现了孩子们对天窗的喜爱。
（2）同学们和老师合作，把孩子们看到的和想到的，连起来读一读，注意老师的引读。（互换位置再读）同学们读的真好！能不能试着背背这段优美的文字？
（3）思考：“扫荡”给了你怎样的感觉？（预设：外面的风雨多么猛烈！）为什么通过天窗感受到的风雨雷电的威力，比你在露天真实感到的要大十倍百倍？（预设：孩子们在露天地，看到的只有雨和闪电。因为屋里很安静，孤单一人，透过天窗，除了看到雨和闪电，还想到了风和雷，所以这种威力的感受比在外面更加可怕！）大家看，作者的想象是多么丰富啊！
（4）我们一起来看这些画面。狂烈的风，滂沱的大雨，轰隆的雷声，带子似的闪电，这是一番怎样的想象？课文中用了一个词语来形容这种想象，大家找到了吗？（锐利）
（5）语言训练同学们，风雨雷电怎样猛厉地扫荡了这世界，作者没有具体描写。想象一下，说说这会是怎样的一个画面？
3、夏天阵雨来了时，这一方小小的天窗抚慰了孩子们沮丧孤寂的心灵。因而，作者说—发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实！（板书：“无”“有”“虚”“实”）晚上被逼着“休息”时（板书：被逼上床休息）
4、出示第6自然段
（1）天黑了，孩子们还留恋着月光下的游戏、河滩上的追逐戏闹，却被大人们逼着上床“休息”。同学们，这时候孩子们的心情是怎样的？你是从哪些词语中体会出来的？（抓“忘不了”、“偷偷”体会孩子们的无奈和不甘）
（2）带着自己的理解，有感情的朗读第6段。
5、出示第7自然段
（1）躺在床上，看到天窗里的星空，孩子们的思绪却扯得很远很远。我们一起看第7自然段。同学们勾画出孩子们透过天窗看到的事物，以及由看到的事物想象到的景象。由“眼睛看”到“头脑想”，体现了作者丰富的思维过程。同学们自由朗读这一段。
（2）这一段暗藏着一种修辞手法，同学们发现了吗？“这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是霸气十足的猫头鹰......”，这里用的是“排比”这种修辞手法。排比：把结构相同或相似、意思密切相关、语气一致的词语或句子（三句或三句以上）成串地排列的一种修辞手法，可以起到加强语势的效果。同学们在今后的学习中，可以灵活运用。
（3）作者的文字描写很优美。现在，我们来好好看一看这美丽的景象吧！（学生看演示）看完你内心有什么感受？（美丽、神奇、不可思议）把你的感受送入这段文字中，再次有感情的朗读。通过朗读，你感受到了什么？（作者丰富的想象，体现了对天窗的喜爱）能不能试着背诵这一段？
（4）孩子们的想象是丰富的。这些奇妙的想象组合在一起，构成一个美丽、神奇的夜的世界。如果是你，也一定和作者一样有着丰富的想象！当我们扫兴地躺在床上，面对那一方小小的夜空......我们的思绪又会是怎样的呢？请你展开想象的翅膀，描绘出一幅幅奇妙的画面吧！
6、晚上，躺在床上，孩子们的思想却没有“休息”。这一方小小的天窗让孩子们想象出了一个美丽而又广阔的世界。因而，作者说——发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实！
四、总结升华，探知真谛
1、猛厉扫荡的雨风雷电，变幻莫测的星云，美丽神奇的动物......一方小小的天窗抚慰了孩子们沮丧孤寂的心灵，让孩子们想象出了一个美丽而又广阔的世界。现在再来读最后一自然段，你有没有更深层次的理解呢？（这段话表现了孩子们对天窗的喜爱。天窗是孩子们想象的窗口，也是孩子们心灵的慰藉。只有怀着一颗向往美好的心，才能打开想象的窗，才能走向更广阔的美好世界。）
2、作业布置
（1）背诵课文第5、第7段。
（2）摘抄你喜欢的好词佳句。（至少三处）