北师大版三年级上册1.1《小熊购物》说课课件(共22张PPT)

(共22张PPT)
北师版小学数学三年级上册
第一课时
说 课 流 程
说教材
说学情
说目标
说重点难点
说教法学法
说教学过程
说板书
说课流程
一、说教材
小学数学北师大版三年级上册第一单元内容是“混合运算”，《小熊购物》是本单元的第一课。教材通过“小熊购物”这一情景图，引导学生提出问题。在此基础上引导学生在两个层次上进行探究、解决问题。一是利用画图策略表达、分析问题，让学生体验同一个问题有不同的解决方法。二是进行列式计算，让学生理解每一步的列式意义，并体会“先算乘法，后算加法”的合理性。为后续进一步学习“混合运算”打下基础。
二、说学情
说学情
在学生已有数学知识和已有生活经验基础上：
能分步解决有关乘加的实际购物问题。
从数学的角度有意识地进行相关数学思考，不清楚为什么“先乘后加”。
让学生在学习的过程中，感受数学与日常生活的密切联系，增强应用数学的意识。
1.通过对“小熊购物”问题的探索过程，感受画图策略的意义和价值，体验“先算乘法，再算加法”解决两步运算问题的合理性。
2.理解并掌握有乘法又有加法的算式应“先算乘法，再算加法”的运算顺序，并能正确进行计算。
3.初步尝试借助“直观图”表示乘加问题的数量关系，发展分析和解决问题的能力。
三、说教学目标
四、说重点难点
理解并掌握两步乘法、加法混合运算。
教法方面将发现法、讨论法、练习法相结合。学法方面将探究学习、自主学习、合作学习相结合。
五、说学法
创设情景，提出问题。　　
布置作业，培养习惯。
课堂总结，分享收获。
拓展应用，巩固提升。
说设计
六、说设计
探索新知，解决问题。
六、说设计
(一)、创设购物情境，导入新课。
你从图中获得了哪些数学信息？
请根据图中的信息提出数学问题。
学生观察情境图，获取数学信息，提出数学问题：买1个蛋糕和4个面包需要多少钱呢？
（一）创设情境，提出问题
设计意图：《课程标准》指出要培养学生收集信息和处理信息的能力。
因此在教学中，我会引导学生观察情景图，并从中获得一些数学信息。
然后再借助现实情景，给学生提出问题的机会，为探索运算方法提供现实背景。
（二）探索新知，解决问题
设计意图：因为是初次借助直观图分析和表示数量关系，
所以应该先为学生提出解决问题的方法和策略，
接下来就让学生独立思考。这符合我们学法当
中的自主学习的要求。
首先给学生独立思考的机会，先自己想一想，再练习本上列式算一算，也可以画画图。教师通过巡视了解学生的解题状况及不同方法。
1.独立思考，想一想
(二)探索新知，解决问题
同桌之间说一说解题思路，体会不同的解题策略，教师请不同方法的学生进行板演。
设计意图：这一环节，鼓励学生多交流，这符合学法方面将探究学习、合作学习相结合的要求。
2.小组交流，说一说
（1）借助画图理解数量关系
（二）探索新知，解决问题
3.全班分享，理一理
（2）学列综合算式
（二）探索新知，解决问题
（3）总结顺序，学习脱式计算
(三）再次探究，加深理解
设计意图：这一环节尽量让多一点的学生说，让他们说多一点，学生可能提出加法，减法和乘法各种各样的问题，也可能提出一步两步或者更多步的问题，只要学生提出的问题是合理的，是结合本课的数学信息提出的，老师都应该给予肯定和鼓励，这能有效得提高学生学习本课知识的兴趣，也能够突破本节课的重点难点，理解并掌握两步乘法、加法混合运算。
（三）拓展应用，巩固提升
2.说说先算什么，再算什么，并计算。
4×6+25= 54+36-18= 42+8×4=
9×8+22= 100-75+25= 33+7×3=
设计意图：通过练习帮助学生认识到遇到此类问题可以列综合算式方法来解决，
巩固了在脱式计算当中应该先乘后加的计算方法。同时还巩固了脱
式计算的书写，“=”的位置以及单位和作答的相关问题。并且检查了
计算的准确性。
练一练
（四）课堂总结，分享收获
今天我们学习了什么 能和大家一起分享吗？
设计意图：让学生总结所学，在交流反思中，意识到学习方式的重要性和数学内容的延续性，激发学生进一步探究知识的欲望。
1.课本练一练3—6题。
2.练习册相关部分。
设计意图：为了进一步消化和巩固课堂所学知识，
并养成独立应用知识的能力和习惯。
（五）布置作业，培养习惯
板书分为三部分，左边出示情景图，呈现问题，这意在引导学生思考。中间部分出示整一个解题过程，在式子当中先算的那一部分下面画上一条横线，表示先算乘法，体现重点难点。右边部分是巩固练习。这样的安排即达到了一定的美观效果，又能有效地达到教学效果。
七、说板书
1.本节课从“小熊购物”问题的探索过程，对应学生已有的生活经验，调动了学生的学习兴趣。
2.理解并掌握“先算乘法，再算加法”的运算顺序并能够正确进行计算。
3.在整一个教学过程中给学生创设了一个宽松、自由、和谐的学习氛围，促进了学生学习方式的转变。学生的主观能动性的得以发挥，主体地位得到充分体现。
八、说教学效果的预测