西师大版三年级下册数学第五单元小数的初步认识（教案）
文档属性
| 名称 | 西师大版三年级下册数学第五单元小数的初步认识（教案） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 18.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 西师大版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2023-11-24 10:34:56 | ||
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文档简介
小数的初步认识
课例简析：
小数的初步认识是在学生初步认识分数的基础上进行学习的。本课内容包括认识一两位小数和它的读、写法。认识一位小数是小数的初步认识中最基础的知识，它的学习，不仅为学生准确清晰地理解小数的含义，也为今后系统地学习小数的知识打下初步基础。同时，小数的知识在实际生活中应用较广泛，利于学生运用所学知识技能来解决一些实际的问题
1.结合具体情境了解小数的含义，初步会认、读、写一位小数，知道具体情境中小数表示的实际含义。
2. 经历观察、比较、操作等学习活动，帮助学生积累数学活动经验，渗透基本的数学思想。
3. 鼓励学生多角度思考，结合具体情境体会解决问题策略的多样性。
4.体会小数的特点，了解小数的价值，培养学生对数学的好奇心和求知欲。
教学重点：
在具体情境中理解十分之几可以用小数来表示，会认、读，写一位小数。感知以元为单位的小数的实际含义
教学难点：
理解小数的含义，认识0.1元和十分之一元之间的关系。
教学过程：
（一）激趣导课，引出课题
1.出示一组商场商品标签上所写的数字图片，观察这些图片，总结数的特点；（图片可分为两种；一种以元为单位，一种以元角分为单位。）
师：商品价格标签上都用这样的数进行标价。这些数和我们以前学过的数有什么不同呢？
生（代表性总结）：但这些商品标签上所写的数，中间都有一个小圆点。
师：这样的数就叫做小数。数字中的小圆点，叫小数点。
板书：认识小数
（二）联系实际，探索新知
1.试读读商品标签上写的小数。（出示一组商品商标标签上的标价）先自己读一遍，再读给同学听一听，读完后，说一说它的含义。
2.教师介绍正确地读法，并让学生挑选自己喜欢的小数读一读，写一写。
3.举例说说在我们身边还见过哪些小数？（打破小数只能表示价格的思维定势）。
（三）不断深化，突现重难点
教学例1：①展示标有分米点的的尺（1米长）。引导学生观察并思考。
师；把1米平均分成10段，每段长几分米？
生：10分米=1米，把1米平均分成10段，那么每一段长1分米。
师：那么以米作单位呢？是几分之几米？（让学生充分交流。）
生：在刚才的问题中，每段长1分米，现在要把单位换成米为单位，只需要把分米单位化成米单位就可以了：1？0=0.1（米）。
生：用除法的意义来计算，用1除以10，因为是将1米平均分成10段：。1？0=0.1（米）。
师：同学们回答得很好。（板书1分米是0.1米）。把1米平均分成100段，每段长几厘米？
生：1米等于100厘米，把1米平均分成100段，那每段就是1厘米。100？00=1（厘米）；
师：把1米平均分成100段，每段长几米？
生：把一件物体平均分成几份，用除法，：1？00=0.01（米）。
生：既然每段长1厘米，要求的是几米，只需要把单位转化过来就可以了。1？00=0.01（米）。
师：学生们答得很好。（板书1厘米是0.01米）
师：②出示“小青身高1米4分米，用米作单位如何表示？”全班交流讨论，学生反馈。
师：③出示“小青身高1米4厘米，用米作单位如何表示？”全班交流讨论，学生反馈。
教学例2：师；1元是几角？1元是多少分？
生：1元里面含有10个1角。（板书1元有10角）
生：1元里面含有10个1角，1角里面含有10个1分，那1元里含有100个1分。
师：（板书1元有100分）那1角=（）元，1分=（）元呢？
生：小单位化成大单位，除以进率，1角=0.1元，1分=0.01元
师：④出示练习；你能完成下面的练习吗？（1）1分是（）角，还可以写成（）元；（2）2分是（）角，还可以写成（）元；（3）5分是（）角，还可以写成（）元。
全班交流反馈。引导学生观察总结出：不够1元，也可以写成小数来表示。
师；⑤出示：小强有1元3角钱，以元为单位，可以写成（）元。改成“小强有1元3分钱，可以写成（）元。”由学生自己找出答案，并说明理由。
由此得出结论：十分之几的分数可以写成一位小数；百分之几的分数可以写成两位小数。
（四）强化练习、巩固新知
1.小明家上个月的电费是43.56元，就是（）元（）角（）分。
2.小丽家这个月的水费为10元6角5分，化成以元为单位可以写成（）元。
3.非洲象的高度达3米8分米，就是（）米；重达5吨300千克，就是（）吨。
4.非洲鸵鸟高度达2米8分米5厘米，就是（）米。
5.长颈鹿，最高的长颈鹿高度可达6米6厘米，就是（）米
（五）全课总结
师：今天这节课的学习你有哪些收获？让学生充分说一说。
导学构想：课标强调学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的，结合学生的兴趣，从贴近学生生活出发，灵活选取素材。这样对教材的修改更贴近学生生活，从学生感兴趣的事例中选取素材进行教学。
案例中，给学生创设良好的学习情境，让学生从熟悉超市商品价格开始，经历收集信息、处理信息的过程，体会到了生活与数学的紧密联系。案例中，学生从给商品价格分类，到观察数字特点，认识小数，到通过分数与小数的联系认识小数的意义都是水到渠成，大大降低了学生的学习难度，让学生在这种轻松、自由的氛围中交流讨论，积极地投入到学习中去。教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。教师紧密联系生活实际，让学生在整个学习过程中真心体会到小数的意义和价值。教材是教师教学的重要依据，但绝不是教师教学的唯一标准。因此，在教学中，教师要敢于创造性地使用教材，立足于学生的实际，多从学生的发展出发，让学生学有意义、有价值的数学。当探究进程中出现一系列问题时，教师不急于求成，而是充分信任、肯定学生，放手让学生尽情地发挥自己的聪明才智，规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。
课例简析：
小数的初步认识是在学生初步认识分数的基础上进行学习的。本课内容包括认识一两位小数和它的读、写法。认识一位小数是小数的初步认识中最基础的知识，它的学习，不仅为学生准确清晰地理解小数的含义，也为今后系统地学习小数的知识打下初步基础。同时，小数的知识在实际生活中应用较广泛，利于学生运用所学知识技能来解决一些实际的问题
1.结合具体情境了解小数的含义，初步会认、读、写一位小数，知道具体情境中小数表示的实际含义。
2. 经历观察、比较、操作等学习活动，帮助学生积累数学活动经验，渗透基本的数学思想。
3. 鼓励学生多角度思考，结合具体情境体会解决问题策略的多样性。
4.体会小数的特点，了解小数的价值，培养学生对数学的好奇心和求知欲。
教学重点：
在具体情境中理解十分之几可以用小数来表示，会认、读，写一位小数。感知以元为单位的小数的实际含义
教学难点：
理解小数的含义，认识0.1元和十分之一元之间的关系。
教学过程：
（一）激趣导课，引出课题
1.出示一组商场商品标签上所写的数字图片，观察这些图片，总结数的特点；（图片可分为两种；一种以元为单位，一种以元角分为单位。）
师：商品价格标签上都用这样的数进行标价。这些数和我们以前学过的数有什么不同呢？
生（代表性总结）：但这些商品标签上所写的数，中间都有一个小圆点。
师：这样的数就叫做小数。数字中的小圆点，叫小数点。
板书：认识小数
（二）联系实际，探索新知
1.试读读商品标签上写的小数。（出示一组商品商标标签上的标价）先自己读一遍，再读给同学听一听，读完后，说一说它的含义。
2.教师介绍正确地读法，并让学生挑选自己喜欢的小数读一读，写一写。
3.举例说说在我们身边还见过哪些小数？（打破小数只能表示价格的思维定势）。
（三）不断深化，突现重难点
教学例1：①展示标有分米点的的尺（1米长）。引导学生观察并思考。
师；把1米平均分成10段，每段长几分米？
生：10分米=1米，把1米平均分成10段，那么每一段长1分米。
师：那么以米作单位呢？是几分之几米？（让学生充分交流。）
生：在刚才的问题中，每段长1分米，现在要把单位换成米为单位，只需要把分米单位化成米单位就可以了：1？0=0.1（米）。
生：用除法的意义来计算，用1除以10，因为是将1米平均分成10段：。1？0=0.1（米）。
师：同学们回答得很好。（板书1分米是0.1米）。把1米平均分成100段，每段长几厘米？
生：1米等于100厘米，把1米平均分成100段，那每段就是1厘米。100？00=1（厘米）；
师：把1米平均分成100段，每段长几米？
生：把一件物体平均分成几份，用除法，：1？00=0.01（米）。
生：既然每段长1厘米，要求的是几米，只需要把单位转化过来就可以了。1？00=0.01（米）。
师：学生们答得很好。（板书1厘米是0.01米）
师：②出示“小青身高1米4分米，用米作单位如何表示？”全班交流讨论，学生反馈。
师：③出示“小青身高1米4厘米，用米作单位如何表示？”全班交流讨论，学生反馈。
教学例2：师；1元是几角？1元是多少分？
生：1元里面含有10个1角。（板书1元有10角）
生：1元里面含有10个1角，1角里面含有10个1分，那1元里含有100个1分。
师：（板书1元有100分）那1角=（）元，1分=（）元呢？
生：小单位化成大单位，除以进率，1角=0.1元，1分=0.01元
师：④出示练习；你能完成下面的练习吗？（1）1分是（）角，还可以写成（）元；（2）2分是（）角，还可以写成（）元；（3）5分是（）角，还可以写成（）元。
全班交流反馈。引导学生观察总结出：不够1元，也可以写成小数来表示。
师；⑤出示：小强有1元3角钱，以元为单位，可以写成（）元。改成“小强有1元3分钱，可以写成（）元。”由学生自己找出答案，并说明理由。
由此得出结论：十分之几的分数可以写成一位小数；百分之几的分数可以写成两位小数。
（四）强化练习、巩固新知
1.小明家上个月的电费是43.56元，就是（）元（）角（）分。
2.小丽家这个月的水费为10元6角5分，化成以元为单位可以写成（）元。
3.非洲象的高度达3米8分米，就是（）米；重达5吨300千克，就是（）吨。
4.非洲鸵鸟高度达2米8分米5厘米，就是（）米。
5.长颈鹿，最高的长颈鹿高度可达6米6厘米，就是（）米
（五）全课总结
师：今天这节课的学习你有哪些收获？让学生充分说一说。
导学构想：课标强调学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的，结合学生的兴趣，从贴近学生生活出发，灵活选取素材。这样对教材的修改更贴近学生生活，从学生感兴趣的事例中选取素材进行教学。
案例中，给学生创设良好的学习情境，让学生从熟悉超市商品价格开始，经历收集信息、处理信息的过程，体会到了生活与数学的紧密联系。案例中，学生从给商品价格分类，到观察数字特点，认识小数，到通过分数与小数的联系认识小数的意义都是水到渠成，大大降低了学生的学习难度，让学生在这种轻松、自由的氛围中交流讨论，积极地投入到学习中去。教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。教师紧密联系生活实际，让学生在整个学习过程中真心体会到小数的意义和价值。教材是教师教学的重要依据，但绝不是教师教学的唯一标准。因此，在教学中，教师要敢于创造性地使用教材，立足于学生的实际，多从学生的发展出发，让学生学有意义、有价值的数学。当探究进程中出现一系列问题时，教师不急于求成，而是充分信任、肯定学生，放手让学生尽情地发挥自己的聪明才智，规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。