统编版语文四年级上册语文园地七 教学设计

四年级上册《语文园地七》
【教学目标】 　
1. 能交流、总结把握文章主要内容的方法。
2. 正确认读形容人物高尚品质的词语，并能举例说出词语形容的人物。
3. 能体会陈述句和反问句的不同语气，并在具体的情境中运用。
4. 朗读、背诵古诗《别董大》。
【教学重点、难点】
1.能交流、总结把握文章主要内容的方法。
2.能体会陈述句和反问句的不同语气，并在具体的情境中运用。
【课前准备】
多媒体课件、课堂学习任务单
【课时安排】
1课时 　
【教学过程】
一、导入
1.同学们，我们前面学习了第四单元神话单元，还记得这个单元的语文要素是什么吗？七单元我们在把握文章主要内容方面学习了新的方法。（出示四单元和七单元篇章页）
2.通过两个单元的学习，我们能发现把握主要内容的方法。
二、任务一：制作把握主要内容的阅读小锦囊
1.（出示交流平台部分）把握文章的主要内容，就能对文章形成一个初步而全面的认知，能够快速理解文章。回忆一下课堂所学，怎么做才能快速而准确地把握文章主要内容呢？
预设1：我发现题目有时能提示文章的主要内容。如《观潮》，我通过题目就能知道这篇课文主要写的是观看钱塘江大潮的事情，《盘古开天地》也可以用这个方法，他们的标题都是文中的事情。
预设2：弄清事情的起因、经过、结果，就能帮助我们把握文章的主要内容。如《普罗米修斯》，讲述了普罗米修斯因为不忍看到人类没有火的悲惨生活，将火带到人间，结果接受了严厉的惩罚，但是他不服输，绝不屈服，最后被大力神赫拉克勒斯解救，终获自由。
预设3：有的文章写了不止一件事，可以先弄清楚每件事讲了什么，然后把几件事连起来。如《为中华之崛起而读书》，一共写三件事情，第一件事修身课上，周恩来“为中华之崛起而读书”的回答让魏校长震撼和赞赏。第二件事，初到奉天，伯父告诫周恩来由于中华不振，被外国人占据的地方不能随便去，他对此不解。第三件事，在被外国人占据的地方，周恩来亲眼看到一位中国妇女受洋人欺侮而没处说理。我们先概括出每件事再根据合理的顺序进行串联，就是文章的主要内容。
2.你们说得很好，请同学们借助“交流平台”的内容，制作一张把握主要内容的阅读小锦囊卡片。
3.请你分享一下自己的阅读小锦囊卡片。（题目拓展法、要素归纳法、事件串联法）
4.善于总结，就有了把握文章主要内容的阅读小锦囊，在遇到新的阅读材料时，你就能借助小锦囊快速概括出主要内容，一起来试试吧。
5.（出示阅读材料《XX》）同学们，请你快速阅读材料，在阅读小锦囊中选择合适的方法，概括主要内容。
6.请你分享你的学习成果。
预设：学生分享自己选择的方法，选择的原因（事件串联法）和概括的主要内容。
7.教师小结：学习讲究策略和方法，既要善于总结，又要学会运用，这样无论怎样变换阅读材料，我们都可以快速把握文本的主要内容，大致了解文本内容，提升自己的阅读素养。
任务二：制作人物形象卡
1.同学们，通过刚才的阅读材料，周恩来给你留下了什么样的印象？
2.结合课文《为中华之崛起而读书》，周恩来还给你留下了什么样的印象？
3.（出示词句段运用第二部分描写周恩来的句子）我们一起读读《为中华之崛起而读书》中的句子，请男生读第一句，女生读第二句。
4.读完这组句子，你有什么发现？
预设：我发现第一个句子是反问句，第二个句子是陈述句，虽然两个句子说法不同，但都表示相同的意思。
5.教师追问：两句话意思相同，那课文中为什么要选用反问句的表达方式呢？它们两个在表达效果上有何不同？
预设1：我感觉反问句的语气更强烈一些。
预设2:我感觉更能体现周恩来当时的愤恨，为他后来立下志向“为中华之崛起而读书”注入了坚定的力量。
6.老师同意你们的看法，请同学们看一看，在这两个情境中你要怎么说，写下来读一读。想一想，哪种语气更恰当？
情境一：小明在公共场合乱丢垃圾，还说反正有清洁工打扫，你提醒他说……
情境二：过生日，你受到了梦寐以求的礼物，你有点儿不敢相信的说……
预设1：我认为情境一用反问的语气会比较好，因为小明犯了错误，我是需要提醒他，用反问的语气更能表达我的心情。
预设2：我认为情境二用反问的语气比较好，能体现出收到礼物的那种强烈惊喜感。
预设3：我认为情境一用陈述句的语气更好，用反问句的语气，小明听到可能会生气，会制造一场矛盾冲突。
7.同学们的思考有理有据，反问句的语气更强烈，用于需要强调情感的时候，比如情境二。而情境一中，用反问句能提示错误行为，但也可能因为情感太过强烈，伤害听者的情感。所以，用什么样的语气来表达，一定要根据具体的情境、对象来使用。平常和同学、朋友相处，要慎用反问句。
8.让我们回到课文《为中华之崛起而读书》的句子中，一起读出反问句的语气，体会周恩来当时的情感。
9.此时此刻，周恩来的形象更加立体，如果让我们用四字词语来形容他，你觉得哪些词语比较合适？（出示“词句段运用”中的词语）一起读读这些词语。
预设：我认为志存高远形容的就是周恩来，他立志为中华之崛起而读书，是个立志高远，有雄心壮志的人。
10.同学们，在看看这组词语，你有什么发现？
预设：这些都是形容人物高尚品质的词语。
11.当你读到这些词语的时候，还想到了哪些人物呢？
预设1：视死如归让我想到了“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”的戍边战士。
预设2：刚正不阿让我想到了宁可留胡须，大病一场也不为日本人演出的梅兰芳。
14.（出示教师制作的周恩来、梅兰芳人物形象卡。照片+词语）这是老师制作的人物形象卡，请同学们根据你喜欢的人物制作人物形象卡，凸显人物的高尚品质。
15.让我们跟随同学制作的人物形象卡，来了解优秀的人物吧。
预设：大义凛然的李大钊，精忠报国的岳飞，英勇无畏的邓世昌，铁面无私、秉公执法的包青天。
16.同学们的对人物的形象把握的很准确，有时候还可以用多个词语形容一个人。形容人物品质的词语还有很多，我们一起读一读。（课件出示“鞠躬尽瘁、死而后已、流芳百世、永垂不巧”）
17.教师小结：读懂一个人物，我们不仅要概括出他经历的事情，还可以通过深度挖掘阅读材料，去揣摩人物的心理、情感，联系积累的词语去准确形容他，让他的特质凸显，这样人物的形象就更加鲜明。
任务三：讲述人物故事，传承中华品质
1.一部电影《长安三万里》带领我们跟随高适认识了盛唐的绚烂诗篇，今天我们跟着高适的《别董大》再探当时的风貌。（出示《别董大》）
2.教师讲解：高适，唐代著名边塞诗人，与岑参齐名，并称“高岑”，有《高常侍集》传世。早年仕途失意，后历任淮南、剑南节度使，终散骑常侍，封渤海县侯。
3.请你自读古诗，读准字音，读通句子。
4.请同学们看到这个字，我们一起认识它，曛，表示昏暗的意思。
5.（出示学习资料）这里还有一些关于《别董大》的学习资料，请你借助学习资料，和同桌交流诗中主要写了什么。
预设1：我从题目知道，这首诗写了高适送别古琴师董庭兰的事，大家叫他董大是因为在家里的兄弟中排名老大。
预设2：我借助注释知道这首诗写的是千里的黄云翻滚着，遮盖了太阳，狂劲的北风夹着雪花呼呼地吹，大雁在艰难地向南飞去。高适劝慰董大：不要担心以后遇不到新朋友，你的琴艺精湛，这天下还有谁不认识你呢？
6.书中为这首古诗配有插图，结合插图和古诗，请你找一找古诗中描写了哪些景物？
预设：有黄云、北风、雪……
7.景物中，常常蕴含了作者的心情，同学们再来读一读诗的前两句，看看你能从景物中体会到作者哪些心情。
预设：作者描写的这些景物让我感觉到这里非常凄凉，低沉的黄云，太阳也是昏暗的，刺骨的北风呼呼的吹着，大雪纷纷扬扬的下。
8.诗的后两句运用了反问句，“莫愁前路无知己，天下谁人不识君？”你从这句话中体会到什么？
预设1：我体会到高适一直在鼓励、劝慰他的朋友董大，话说得响亮而有力，劝慰中充满了信心和力量，激励着朋友抖擞精神去奋斗、去拼搏。
预设2：我体会到高适和董大是知音，情感深厚，一句“莫愁前路无知己”告诉董大坚持自己的热爱和专长，鼓励他在正确的道路上继续前行，坚持下去终会发光发热。字字句句中都透露出高适的豪迈豁达和豪情壮志。
9.教师小结：“前路”在何方？“前路”又该怎么走？中国的深厚文化底蕴就是明亮的指路灯，像戍边战士一样视死如归，像周恩来一样志存高远，像梅兰芳一样刚正不阿，像延安精神一样落地生根、代代相传，像高适一样坚守初心！这些故事和人物值得我们歌颂！课后，请你选择一位具有高尚品质的人物，给身边的人讲讲他的故事。用故事感染身边人，用精神点亮人生之路，让我们心中的家国情怀扎根，热烈拥抱这片土地。