9《桃花源记》教学设计

《桃花源记》教学设计
文本解读：
《桃花源记》是东晋文学家陶渊明的代表作之一，是《桃花源诗》的序言。文章以武陵渔人进出桃花源的经历为线索，描绘了一幅男耕女织、老幼皆安、邻里欢愉、待客如家人的“世外桃源”图景，表现了作者追求美好生活的理想和对当时现实生活的不满。
文章故事性强，下文注解也比较详尽，学生借助这些助读材料，基本可以把握文本内容，结合这样的学情，可以将教学目标设定如下：
教学目标:
1.朗读课文，积累文言词语。
2.感知内容，体会桃源之美。
3.探究主旨，理解作者情感。
教学重点：
感知内容，体会桃源之美。
教学难点：
探究主旨，理解作者情感。
教学创意：
本课教学把握“随文学言、言文合一”的原则，以朗读为主，设计精巧的主问题，在问题探究中，品析语言，积累文言词语，探究文章主旨，领悟作者情感。
教学过程：
一、导入新课，猜猜他是谁
　　他从乱世红尘走来，
　　追寻“采菊东篱下，悠然见南山”的宁静；
　　他向桃源深处走去，
　　将青山绿水、男耕女织化作一首诗；
　　千年已过，桃花依旧，
他，留给世人一个温暖的梦……
他是谁？
陶渊明，名潜，字元亮，东晋伟大诗人。 生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。少时颇有壮志，博学能文，但任性不羁。做过小官，却不满官场丑恶，弃官回乡，这时的他四十一岁，此后便过着“躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、疾病一起折磨着他，六十三岁去世。后称靖节先生。
所作诗文，多写农村生活，是“田园诗人”的代表作家。
二、课前准备
1.读准字音
屋舍俨然（ ）（ ） 便舍船（ ） 阡陌交通（ ）
黄发垂髫（ ） 便要还家（ ） 邑人（ ）
诣太守（ ） 刘子骥（ ） 豁然开朗（ ）、
间隔（ ） 问津（ ）
2.了解文体
记，古代的一种文体，可以叙事、写景、状物，抒发情怀抱负，阐述某些观点。主要通过写人记事、描景状物来表现作者的感情或志向。著名的记体文章有《游褒禅山记》《石钟山记》《登泰山记》《病梅馆记》等。
三、朗读课文
1.学生听读，注意字音、节奏、情感。
2.学生自读，读准字音、节奏，揣摩情感。
3.学生演读
4.请同学们用一句话概括课文内容。
预设：文章讲述了一个渔人发现桃花林、探访桃花源，离开桃花源后再次寻访而不得的故事。
四、研读课文
1.渔人如何发现桃花源的？从哪些词语可以看出渔人进入桃花源的过程？这样写有何用意？
【预设】
缘溪行——忽逢桃花林——甚异之——复前行——欲穷其林——林尽——得一山——舍船——从口入——复行
从以上语句可以看出桃花源的曲折、隐蔽、幽深、与世隔绝、难以被发现。
【积累】
古今异义词：鲜美、仿佛
词类活用:渔人甚异之、复前行、欲穷其林、才通人
2.桃花源是个怎样的地方？
学生自读课文，找出相关语句，尝试归纳。
【预设】
美丽的地方：桃林美 土地美 屋舍美
田池美 桑竹美 阡陌美
神秘的地方：桃林神秘 山洞神秘
林中人神秘 结局神秘
幸福的地方：和平安定、丰衣足食
没有战乱、安居乐业
民主平等、民风淳朴
【积累】
古今异义词：交通 妻子 间隔 无论 不足　　
通假字：便要还家（要——邀，邀请）
3.指导学生读出桃林之美和渔人之惊喜。
“忽逢”要读出惊喜，速度稍快；
“数百步”三字要强调着读，以体现桃林的范围之广；
“中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”，二二节奏，前后之间语气要贯连，读得似断实连，语速稍慢，将一幅幅画面呈现出来，犹如放电影一般，以体现渔人的痴迷沉醉之情；
“大惊”重读，读出村人的吃惊；
“咸来”语速稍快，应读出村人的热情；
“皆叹惋”语速稍慢，读出桃源人的感叹与惋惜。
4.这样美好的桃花源在当时社会是否存在呢？作者为什么要虚构这样一个理想的桃花源呢？
【链接背景】
本文大约作于南朝宋武帝永初二年，当时正是晋宋易代之际。东晋王朝极端腐败，统治集团内部生活荒淫，互相倾轧，赋税徭役繁重，战争频发，短短21年，就爆发了大小战争60场，真是“白骨露于野，千里无鸡鸣”呀！。
预设：
作者虚构这样一个理想的世界，表达了他对黑暗现实的不满，对和平美好生活的向往，其实世外桃源的生活，不仅是陶渊明的追求，更是当时广大人民的共同愿望，但是在当时的社会条件下，这种世外桃源的美好生活，也只能是一种空想罢了。
五、比较阅读
阅读本文及《桃花源诗》，比较两文的异同之处。
桃花源诗
魏晋：陶渊明
嬴氏乱天纪，贤者避其世。黄绮之商山，伊人亦云逝。
往迹浸复湮，来径遂芜废。相命肆农耕，日入从所憩。
桑竹垂余荫，菽稷随时艺；春蚕收长丝，秋熟靡王税。
荒路暧交通，鸡犬互鸣吠。俎豆犹古法，衣裳无新制。
童孺纵行歌，班白欢游诣。草荣识节和，木衰知风厉。
虽无纪历志，四时自成岁。怡然有余乐，于何荣智慧！
奇踪隐五百，一朝敞神界。淳薄既异源，旋复还幽蔽。
借问游方士，焉测尘嚣外。愿言蹑清风，高举寻吾契。
预设：
《桃花源诗》与《桃花源记》相互独立又有所关联，二者联合体现了陶渊明心中的理想社会：没有剥削、没有压迫、人人劳作、人人平等、生活安定、民风淳朴。但在具体的写作手法上，两文又各有侧重，《桃花源记》主要描写渔人出入桃花源的经过以及在桃花源中的所见所闻，《桃花源诗》则主要介绍桃源社会的特点和性质。
六、对联小结
学生结合课文内容，补足下联。
赞桃源和平宁静 （ ）
世外桃源终难寻 （ ）
七、教后反思
教学《桃花源记》一课，最大的特点是将文言字词教学语文本理解合而为一，真正做到了“言文合一，随文学言”。以前教学文言文，总是先给学生画出要掌握的文言字词，让他们提前预习，上课时再让他们逐段翻译，字词教学与文本理解完全割裂，学生还不一定能记住。这次教学是一次较好的尝试。另外，对文本的解读围绕几个问题进行，着重锻炼了学生的分析能力以及归纳概括能力，努力将提升学生素养落到实处。