12《〈诗经〉两首》教学设计

《〈诗经〉两首》教学设计
【教学目标】
1.了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位。
2.朗读品析《关雎》《蒹葭》，体会诗歌表达的美好感情。
3.感受《诗经》起兴及重章叠句的语言特色，体会它们的表达效果，引进《秦风 无衣》和歌曲《我的祖国》，进一步引导学生理解并掌握重章叠句的写法。
【教学重难点】
1.朗读并背诵诗歌，体会诗歌表达的美好感情。
2.感受《诗经》起兴及重章叠句的语言特色，课内外勾连，引导学生理解并掌握重章叠句的写法。
【教学过程】
一、导入新课。
《诗经》是一条河，
一条时光的河，
一条血缘的河，
一条音画的河，
一条美丽的河，
它是一条母亲河！
河两岸风光旖旎，绿树常青。虽然那源头已渐行渐远，但我们从来也没有离开过这条河流，它是那样斑驳迷离，又是那样风华绝代！今天，我们就来走近这条河流，感受其芬芳。
设计意图：
《诗经》被评为“世界最美的书”。作家王安忆说：“《诗经》本身就是一条河流，一条文字之河。读着《诗经》，体会着风雅颂、赋比兴，你就会像被领进一个河汊密布的地带，弥漫的水雾扑面而来，模糊了你的玻璃镜片。”以上文字导入，旨在引起学生对《诗经》的兴趣。
二、检查预习。
《诗经》是我国最早的诗歌总集，先秦时称《 》或者《 》，到了汉代被儒家奉为经典，尊称为《 》。它收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌（ ）篇，也称《 》。
《诗经》中的诗，按照所配乐曲的性质分为（ ）、（ ）、（ ）三个部分，基本表现手法为（ ）、（ ）、（ ），它们合起来就是人们所说的《诗经》“六义”。
设计意图：
王荣生教授说：“老师要教的，是学生不懂的地方。”由于本文文末对《诗经》做了一定的介绍，所以我将这一部分需要学生掌握的知识，处理成填空形式，让学生抢答，既巩固了关于《诗经》的文学常识，又能调动学生的积极性。
三．感知内容。
1.读准字音，读准节奏。
强调字音：
（叠韵） 窈窕(yǎo tiǎo)
（双声） 参差（cēncī）
辗转（zhǎnzhuǎn）
蒹葭(jiān jiā)
2.随文学言，读懂诗意。
强调词语：
溯洄：逆流而上。
溯游：顺流而下。
钟鼓乐之(形容词使动用法，使……快乐)
左右流之(古义：捞取；今义：流出)
道阻且右(古义：弯曲；今义：右边，表方位)
白露为已(古义：干； 今义：已经)
诗意预设：
《关雎》
雎鸠关关在歌唱，在那河中小洲上。
姑娘善良又美丽，是我理想的伴侣。
长短不齐鲜荇菜，顺流两边去收采。
姑娘善良又美丽，朝朝暮暮想追求。
追求没能如心愿，心头日夜在挂牵。
长夜漫漫不到头，翻来复去难入眠。
长短不齐鲜荇菜，两手左右去采摘。
善良美丽的少女，弹琴鼓瑟表宠爱。
长短不齐鲜荇菜，两边仔细来挑选，
善良美丽的少女，钟声换来她笑颜。
《蒹葭》
芦苇密密又苍苍，晶莹露水结成霜。
我心中那好人儿，伫立在那河水旁。
逆流而上去找她，道路险阻又太长。
顺流而下去寻她，仿佛就在水中央。
芦苇茂盛密又繁，晶莹露水还未干。
我心中那好人儿，伫立在那河水边。
逆流而上去找她，道路崎岖难登攀。
顺流而下去寻她，仿佛就在水中滩。
芦苇片片根连根，晶莹露珠如泪痕。
我心中那好人儿，伫立在那河水边。
逆流而上去找她，路途艰险如弯绳。
顺流而下去寻她，仿佛就在水中洲。
3.情真意切，读出语气。
设计意图：
俗话说：“三分诗七分读。”可见朗读对于诗歌之重要性。朗读的三大要求，在本课教学过程中是逐层实现的。先要求学生读准字音节奏，特别提出双声叠韵词，这也是《诗经》语言的一大特色。译读之后，再带着感情去读，更容易进入诗歌创设的意境之中。
四．体会情感。
1.你觉得《关雎》一诗中，哪些词语或者句子表现了君子对淑女的爱慕之情？
2.你认为《蒹葭》一诗中的“伊人”指什么？
“恋人说”“理想说”……
“伊人”或许是诗人思念追寻的恋人，或许是苦苦寻觅的知音，或许是矢志追求的理想，或许是心向往之的高洁志向。
五．探究写法。
1.起兴手法，引发情感。
起兴，是《诗经》中经常使用的一种表现手法，就是触景生情，因事寄兴。一般在一首诗或一个章节的开头处，借助其他事物为所咏的事物做铺垫。
《关雎》一诗开头关关雎鸠，在河之洲，它原是诗人借眼前景物发端的话，但水鸟和鸣，也可以比喻男女间和谐恩爱，由此引起下文“窈窕淑女，君子好逑”。
《蒹葭》一诗，每章以蒹葭起兴，借景生情，渲染了悲凉落寞的气氛，烘托出主人公寂寥的心境。
链接：
《氓》
桑之未落，其叶沃若。于嗟鸠兮，无食桑葚。于嗟女兮，无与士耽。
《回延安》
树梢树枝树根根，亲山亲水有亲人。
羊羔羔吃奶眼望着妈，小米饭养活我长大。
东山的糜子西山的谷，肩膀上的红旗手中的书。
2. 重章叠句，韵味绵长。
所谓重章叠句，即上下句或者上下章基本相同，只是有几个字不同，以此达到回环往复的表达效果。
清代方润玉说：“三章只一意，特换韵耳，其实首章已成绝唱。古人作诗，多一意化为三叠，所谓一唱三叹，佳者多有余音。”
如《关雎》中的“参差荇菜，左右流之”“左右采之”“左右芼之”“窈窕淑女，寤寐求之”“琴瑟友之”“钟鼓乐之”，这种回环咏唱的章法，将君子对淑女的爱慕、思念、渴望与她共结百年之好的热切情感，一步步推向高潮。
《蒹葭》的二、三章是第一章的反复，仅仅在押韵处换了几个字，表示层层递进。每一章，先写芦苇，营造一种凄清而苍凉的氛围，再写在大河上下反复寻求伊人，可望而不可及的痛苦心情。在不断重复的旋律中，更表现了诗人不畏艰险，对“伊人”的执着追求。
链接：
《秦风 无衣》
岂曰无衣？与子同袍。王于兴师，修我戈矛。与子同仇！
岂曰无衣？与子同泽。王于兴师，修我矛戟。与子偕作！
岂曰无衣？与子同裳。王于兴师，修我甲兵。与子偕行！
《我的祖国》
这是美丽的祖国，是我生长的地方。
在这片辽阔的土地上，到处都有明媚的风光。
这是英雄的祖国，是我生长的地方。
在这片古老的土地上，到处都有青春的力量。
这是强大的祖国，是我生长的地方。
在这片温暖的土地上，到处都有和平的阳光。
设计意图：
本课课后一二题，直指《诗经》重章叠句的语言形式及起兴的表现手法，由此可见，它们应该是本课的教学重点，对学生而言，也是一个难点，因此，链接了四则材料，旨在帮助学生理解重章叠句以及起兴手法。
六．布置作业。
1.背诵《关雎》《蒹葭》。
2.尝试运用重章叠句的形式，写一段话，表达自己的某种感受。