1《春》教学设计

初中语文 七年级上册《春》教学设计
统编教材特别注重学习方法的指导。朱自清的《春》是七年级上册第一单元的第一篇文章，也是刚进入初中的学生学习的第一篇写景散文。本单元的学习重点是：一、重视朗读课文，想象文中描绘的情景，领略景物之美；二、把握好重音和停连，感受汉语声韵之美；三、注意揣摩和品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果。学会运用阅读方法学习这篇文章对后面学习《济南的冬天》，特别是对自读课文《雨的四季》有很好的引领作用，因此，这篇文章的教学设计，我注重阅读方法的指导。教学过程设计如下：
一、导入
在诗人的眼中春天是“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”是“迟日江山丽，春风花草香。”是“等闲识得东风面，万紫千红总是春。”同学们眼中的春是什么样子的呢？（学生自由讲自己眼中的春天）这节课，我来学习朱自清的《春》，看看作家朱自清眼中的春天是什么样子的呢？
二、诵读
1.组织学生听读、自读、听音乐合读、选点诵读、选点演读。
2.细节性要求：教师指导，读出快慢、读出轻重、读出停连、读出画面、读出情感。
三、赏析
1.品析美点：由品评词语到品味句子到品析精锻。
品词语：动词 形容词
活动抓手：同学们可以用“……用得好，写出了……表达了……”这样的句子自由赏析。
教师示范：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”一句中“钻”用得好，写出了春天小草悄悄破土而出的力量，表达了作者对小草的赞美之情。
课堂上，孩子们找了很多，比如，“涨”写出了春天来临，冰雪融化，春水上涨的情景，表达了作者对春天来临的欣喜之情。“人家屋顶上全笼着一层薄烟。”“笼”字用得好，写出了薄烟的轻，柔，表达了作者对春雨的热爱之情。“树叶子却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。”“逼”用得好，写出了经雨水滋润的小草绿而亮的情景，表达了作者对雨中小草的喜爱之情。
品句子：含修辞手法的句子
活动抓手：同学们可以用这样的格式赏析：这个句子运用了……的修辞手法，把……人格化（比喻成……）生动形象地写出了……表达了作者……情感。
教师示范：“桃树，杏树，梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。”这句话运用了拟人的修辞手法，把“桃树，杏树，梨树”人格化了，生动形象地写出了春天花树争相开花的情景，表达了作者对花树争春的赞美的情感。
“红的像火，粉的像霞，白的像雪。”这个句子用了比喻的修辞手法，把“桃花、杏花、梨花”分别比喻成“火、霞、雪”，生动形象地写出了花的艳丽，表达了作者对春花的喜爱之情。
按照示例，每个学生找出三个含修辞的句子赏析。
课堂上，孩子们找了很多：
“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”这句话运用了比喻的修辞手法，把“散在草丛里的野花”比做“眼睛”“星星”，生动形象地写出了野花在微风吹拂下轻轻摇曳的情景，表达了作者对春花的喜爱之情。
“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。”这句话运用了拟人的修辞手法，把鸟儿人格化，生动形象地写出了春天鸟儿在繁花嫩叶间婉转鸣唱的画面，表达了作者对春天的赞美之情。
“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”这句话运用了反复的修辞手法，突出了作者对春的盼望之情。
语段赏析：
示例：赏析 春花图
桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
1.抒情方式：借景抒情。作者借对春花的描绘，表达了对春天的喜爱之情。
2.修辞手法:运用各种修辞。作者大量运用了比喻、拟人等修辞手法，生动形象。
3.描写角度：作者从视觉、听觉、嗅觉多种角度描写了春花，有立体感。
4.写景顺序：作者先写书树上的花，再写地上的花，层次清晰。
5.虚实相生:由眼前的花想到满树的果，由实景到虚景，虚实相生，给人一种美感。
6.化静为动：作者用动态的词语写静态的花，化静为动，体现了春天的勃勃生机。
7.句式运用：作者多用短句，节奏感强，体现了春花竞相开放的情景。
学生按照示范，找出自己喜爱的语段赏析。
四、语言学用
用春花图中两种以上的描写方法，描写一段秋景。 独立写作，朗读交流，听读评价。
五、背读积累
在赏析的基础上，体会描写层次，选自己喜爱的段落背诵。
教后反思：
通过这篇文章的教学，感受到了单元整体设计对学生学习的好处。在对《春》一文阅读方法指导后，学生学习《济南的冬天》《雨的四季》倍感轻松。特别是对比喻、拟人等修辞手法的赏析，基本每个学生都掌握的很好。当然，每篇散文不仅是“这一类”还是“这一篇”，在教学过程中还要注意到“这一篇”。