25.；少年闰土 第一课时 教学设计

《少年闰土》第一课时 教学设计
课 题 少年闰土
1.内容分析
本文是鲁迅单元的第一篇文章，选自鲁迅的短篇小说《故乡》。课文通过“我”的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年——闰土的形象，反映了“我”与闰土儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。
2.教学目标（含重、难点）
第一课时： 正确认读文中的生字，初步感知鲁迅的语言特点，读通全文。（重点） 感知小说内容，梳理人物关系及变化。（重难点） 梳理小说情节，感知闰土所讲的“新鲜事”。（重点）
3.教学过程设计（第一课时）
认识鲁迅，揭示课题 创设情境，了解鲁迅名字 （1）出示视频，认识鲁迅 资料1：鲁迅相关视频（杭州警察厅抓周树人，鲁迅反问抓周树人跟我鲁迅有什么关系，躲过追捕） 提问：同学们，视频中的这个人是谁呢？鲁迅是谁？周树人又是谁？ 点拨：这是我国著名文学家、思想家鲁迅，原名周樟寿，后改名周树人。所以鲁迅是周树人的笔名，也就是写文章时候用的名字。周树人是鲁迅的原名。 （2）了解笔名，探究来由 过渡：同学们，我们常说的知人论世，出自《孟子》——颂其诗，读其书，不知其人可乎？是以论其世也。用到我们现在的学习中，老师想说：读其书，识其文，不知其人可乎？也就是说我们学习文学作品，要先了解作者本人以及作者写作的背景。不去了解作者的话，就读不懂他的文章作品，也就难免出现前面视频中的笑话。那我们今天就要先来了解一下鲁迅先生其人。 引导：在中国文学史上，使用笔名最多的作家当首推鲁迅先生。根据学者的不完全统计，鲁迅先生一生用过的笔名约有一百四十多个，而“鲁迅”这个笔名是他使用最多，影响最大的。上课前，同学们也查找了资料，关于“鲁迅”这个笔名由来的说法有很多，谁来说一说自己找到的说法？ 预设1：我找到的说法是——鲁迅的母亲叫鲁瑞，鲁迅的小名儿叫迅哥儿，取了母亲的姓氏，加上自己的小名，就有了这个“鲁迅”这个笔名。 预设2：我找到的说法是——鲁迅觉得自己比较愚鲁、笨拙，做事情便更需要勤奋补拙、迅速飞奔，有笨鸟先飞的意思。所以他起了“鲁迅”这个笔名来警示自己，愚鲁便要迅行。 齐读：鲁迅。 搜集资料，了解鲁迅著作 过渡：鲁迅这个笔名是使用最多，影响最大的。鲁迅先生用这个笔名写下了不少著作。 引导：同学们，通过课前查阅过的资料，来说一下关于鲁迅用这个笔名写过的作品。 提问：鲁迅用这个笔名发表的第一篇小说是什么？ 预设：1918年，在《新青年》上发表的《狂人日记》。 提问：鲁迅用这个笔名还发表过哪些著名的小说？ 预设：《故乡》《阿Q正传》《祝福》等。 提示：《呐喊》和《彷徨》是小说集。《故乡》和《阿Q正传》等收录在《呐喊》中；《祝福》等收录在《彷徨》中。 点拨：鲁迅用这个笔名还写了一系列散文诗，比如我们下篇文章要学到的《好的故事》 了解《故乡》，揭示本课题目 引导：鲁迅在1921年创作了短篇小说《故乡》，我们今天要学的这篇课文就是截取自《故乡》，编者给这个片段起了个名字叫—— 齐读：《少年闰土》（板书：少年闰土） 预学反馈，了解白话文 检查字音，读准生字词，小组互查。 同学们课前已经预习了课文，小组合作读一读以下生字词，注意红色字的读法，互查读音情况。 学生质疑，了解白话文，读通文章。 引导：鲁迅先生这篇文章写于1921年，距离现在已经约有100年的时间了。一个世纪前，人们说话写文的语言，跟我们现在有点差别。同学们，请你找到文中语言文字上的差别。 （1）质疑“错别字” 质疑：《少年闰土》里有很多错别字，比如“项带银圈”中的“带”，应该是戴帽子的“戴”。 提问：有没有同学找到其他类似的字呢？ 交流：师生问答，并出示以下“错别字”。 提示：鲁迅先生写作的时代，的、地、得在当时是不作区分的； 他、她、它在当时也常常部分，大都写作“他”。 点拨：鲁迅写这篇小说的时候，中国文学正处在一个文言文写作和白话文写作交替的重要时期。有的人写作还是用文言文，鲁迅先生这时候已经开始用尝试用白话文写作。所以他的小说当中，会留有一点文言文和当时白话文的印迹。现在我们看起来是错别字，在当时这样写都是正常的。 了解“方言字” 引导：除了这些“错别字”，你们还发现有什么字读起来不太顺口吗？ 交流：师生问答，并出示以下“方言字”。 出示： 点拨：鲁迅先生是浙江绍兴人，在他用白话文写的文章中，往往会带有绍兴方言的意味。我们在读鲁迅的作品时，就需要多读。 整体感知，探知人物关系 过渡：也希望同学们多读一读读这篇《少年闰土》，现在大家先来齐读一下课文的题目。——齐读《少年闰土》 出示自学要求，阅读小说，想一想两个少年之间的关系 学生交流，老师引导点拨。 （1）“我”和闰土相识时的关系。 预设：“我”和闰土最开始认识的时候，是主仆关系。（板书：主仆） 依据：第二段 那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。 我家只有一个忙月，忙不过来时，他便对父亲说，可以叫他的儿子闰土来管祭器的。 提示： 了解“少爷”的含义——旧时（解放时期以前），官宦人家、书香世家、有钱人家的儿子。 了解“忙月”的含义——参考课文中的解释。 点拨：初识时，“我”的身份是主人家的少爷，闰土的身份是“我”家忙月的儿子，属于我家的仆人。“我”和闰土属于主仆关系。 （2）“我”和闰土相识后的关系。 预设：“我”和闰土相识后，成了朋友。（板书：朋友） 依据：第四段 他见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，于是不到半日，我们便熟识了。 点拨：少年闰土见到别人都很害羞，但唯独不怕“我”，常与“我”说话，不到半日，就和“我”很熟悉了，说明我们之间说了很多话。 （3）“我”和闰土分别时的关系。 预设：“我”和闰土分别时，亲如兄弟、难舍难分。（板书：亲如兄弟） 依据：最后一段 可惜正月过去了，闰土须回家里去，我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不肯出门，但终于被他父亲带走了。他后来还托他的父亲带给我一包贝壳和几支很好看的鸟毛，我也曾送他一两次东西，但从此没有再见面。 点拨：正月过去后，“我”与闰土不舍得分别，两人都哭，分别后两人还互送礼物。 “我”和闰土关系的变化 过渡：随着故事的发展，小说中人物的关系会发生变化，读小说时，最重要的是，要能够发现人物与人物之间的关系，以及关系的变化。 引导：“我”和闰土从“主仆关系”到“朋友关系”用了多长时间？——不到半日。 引导：“我”和闰土从“朋友关系”到“亲如兄弟”用了多长时间？——一个月（正月）。 点拨：整篇小说，“我”和闰土从“主仆关系”到“朋友关系”，再到“亲如兄弟”，只用了一个月的时间，就亲如兄弟，少年鲁迅和闰土之间一定说了很多的话，做了很多事。 梳理情节，探究“新鲜事” 过渡：“我”与闰土这一个月说了这么多话，做了这么多事，在这篇小说中，鲁迅先生主要记述了闰土说的令“我”难忘的四件新鲜事。 合作探究，梳理“新鲜事” 出示共学要求，探究闰土给“我”讲的“四件新鲜事”。 学生交流，老师引导点拨。 事件一： 指名朗读：读一读第一件事。 交流新鲜：找一找哪里新鲜。 ①鸟儿新鲜，都是一些没见过、没听过的小鸟——稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背。 ②事件新鲜，这是一些平常未曾遇到过的事情——闰土在雪地里捕捉鸟雀。 概括事件：雪地捕鸟。（板书：雪地捕鸟） （4）写法提示：（学生尝试学一学闰土捕鸟）同学们听了这段话，一听就能够按照闰土的方法进行“雪地捕鸟”，是为什么？——因为鲁迅用了一系列动词写清楚了闰土捕鸟的方法。圈画动词：扫、支、撒、缚、拉、罩。 再读文段。 事件二： 指名朗读：读一读第二件事。 交流新鲜：找一找哪里新鲜。 贝壳新鲜，都是一些没见过、没听过的贝壳——鬼见怕、观音手。 概括事件：海边捡贝。（板书：海边捡贝） 事件三： 指名朗读：读一读第三件事。 交流新鲜：找一找哪里新鲜。 ①动物新鲜，都是一些没见过、没听过的动物——獾猪、猹。 ②行为新鲜，现在看来正常的、之前不是这样——管西瓜一般要管贼，但这里过路的人摘西瓜不算偷，不管贼，管畜生。 ③事件新鲜，这是一些平常未曾遇到过的事情——闰土在西瓜地用胡叉刺猹。 概括事件：瓜地刺猹/看瓜刺猹。（板书：瓜地刺猹） 事件四： 指名朗读：读一读第四件事。 交流新鲜：找一找哪里新鲜。动物新鲜，是没有见过的鱼——跳鱼儿。 拓展：跳鱼儿，常常出现在滩涂（潮水退后的泥泞地）。 概括事件：看跳鱼儿（板书：看跳鱼儿） 齐读：雪地捕鸟、海边捡贝、瓜地刺猹、看跳鱼儿 自主探究，品读“瓜地刺猹” 过渡：这篇小说主要写了闰土讲给“我”听的四件新鲜事，对“我”来说，闰土的新鲜事就像给“我”打开了一扇了解新事物的大门。那么，哪一件事在“我”印象中留下了最深刻的印象，让我永远也忘不了？ 出示自学要求，探究对“我”最深的那件“新鲜事”。 学生分享，老师引导点拨。 事件：瓜地刺猹 预设1： 点拨：一提到闰土，鲁迅脑海里就浮现出闰土在瓜地刺猹的画面。 预设2： 点拨：相较于其他三件事，“瓜地刺猹”这件事写得更详细，在闰土讲述的时候，“我”的两次打断也表现了“我”的强烈兴趣。 预设3： 点拨：鲁迅在写完这件事后，对这件事写出了自己议论和感慨。四件事情中，只有这一件事是危险的，因为猹是要咬人的。 借助插图，品读“瓜地刺猹”。 借助插图，分析人物动作。 分析：站着讲故事的是——少年闰土；坐着听故事的是——少爷鲁迅。 点拨：听闰土讲故事时，少爷鲁迅的动作——坐在凳子上托腮听，表示他听故事听得津津有味、如痴如醉。 角色扮演，指导学生朗读。 总结：少年闰土言语中的新鲜事——瓜地刺猹，让少年的“我”十分感兴趣，这样危险、冒险的经历，是“我”所没有过的，但是却十分向往的。