25.少年闰土 第二课时 教学设计

《少年闰土》第二课时 教学设计
课 题 少年闰土
1.内容分析
本文节选自鲁迅的短篇小说《故乡》。课文通过“我”的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年---闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。 全文分为四个部分，第一部分是第1自然段，描绘了记忆中闰土看瓜刺猹的场景;第二部分是第2-5自然段，写了“我”与闰土相识的原因，以及初次相识时的情景;第三部分是第6-18自然段，写了“我”与闰土相处的过程，重点写了闰土给“我”讲雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹和看跳鱼儿这四件新鲜事;第四部分是第19自然段，写“我”与闰土的分别和友谊。 课文以回忆的方式展开，依次介绍了记忆中的闺土、初次相识时的闰土、给“我”讲新鲜事的闰土。重点回忆了给“我”讲新鲜事的闰土，其中“看瓜刺猹”这件事叙述得最详细，正因为作者对闰土介绍的这件事印象极深，所以开篇才会选取这一场景来描写。作者通过正面和侧面描写塑造了闰土这一人物形象，充分体现了小说以刻画人物为中心的特点。外貌、语言、动作、神态等正面描写令记忆中的闰土、初次相识的闰土和讲新鲜事的闰土跃然纸上。而文中反复写“我”“并不知道”“也没有知道”“素不知道”，“我”和朋友们“所不知道”，则是一种侧面描写，一方面借“我”的孤陋寡闻衬托出闰土的见多识广，另一方面体现出“我”对自己那“只看见院子里高墙上的四角的天空”的生活环境的不满，流露出“我”对丰富多彩的农村生活的向往。课文配有两幅插图，第一幅图描绘的是闰土看瓜刺猹的场面，画面中的农村少年手持钢叉，目光坚毅，有助于学生图文对照，想象第1自然段描绘的场景，感受人物形象;第二幅图描绘的是闰土给“我”讲新鲜事的场景，“我”歪着头，饶有趣味地听着，闰土一边比画一边兴致勃勃地讲着，这幅图有助于学生图文对照，进一步体会“我”的内心世界。
2.教学目标（含重、难点）
第二课时： 正确书写“郑、拜”等12个字，感情地朗读课文。（重点） 品读闰土的人物形象，理解作者情感。（重点） 理解“夹叙夹议”写作手法，体会“我”的内心世界。（难点）
3.教学过程与设计（第二课时）
复习导入，回顾“新鲜事” 词语听写，同桌互查。 回顾闰土讲的四件“新鲜事” ——雪地捕鸟、海边捡贝、瓜地刺猹、看跳鱼儿 探究写法“夹叙夹议” 过渡：作者鲁迅在文中写了对闰土讲述的新鲜事的议论，我们一起来看一看吧。 1.自学探究 出示自学要求。 2.学生分享，老师引导点拨。 点拨：鲁迅先生用的最多的一个词是“不知道”，一共5处。 点拨：鲁迅先生一连用了5个“不知道”是想表明什么？ ——关于闰土：“我”认为闰土知道很多新鲜事，是一个见多识广的人。 ——关于自己：“我”认为自己不知道很多事情，“我”很羡慕、向往闰土丰富多彩的生活，感慨自己生活天地的狭隘，对自己生活环境的不满。 探究写法“夹叙夹议”，尝试言语实践。 引导：鲁迅先生在这篇小说中，叙述了四件新鲜事，用“我”第一人称发表了自己的议论，一边叙述一边议论，这种手法叫作“夹叙夹议”。鲁迅先生写小说、写散文等，常用的一种写作手法就是“夹叙夹议”。 质疑：小说中，鲁迅先生的这三段议论，有对应“海边捡贝”的，有对应“瓜地刺猹”的，有对应“看跳鱼儿”的，唯独没有对“雪地捕鸟”这件事发表议论，这是为什么？ 点拨：“雪地捕鸟”对我来说确实属于新鲜事，再次阅读，看小说第三段，阅读发现，因为在闰土没来之前，“我”就听说闰土会捕捉小鸟雀——“他是能装弶捉小鸟雀的。“我”已经有了心理准备，知道他会捉小鸟。而后面三件事——都是“我”从来没听说过的事。 练笔：如果闰土现在跟我们讲了这个“雪地捕鸟”的故事，我们要发表一段议论，要怎么来议论？请试着写一写。（可以像鲁迅先生一样，用上“不知道”一词） 三、品读语言，分析闰土形象 （一）品读“月下刺猹”的闰土，体会人物形象。 过渡：少年闰土给我留下最深刻印象的新鲜事是——瓜地刺猹。过了三十年，这件事在“我”脑海里留下了这样一幅画面。 出示文段和图片。 齐读。 思考：借助插图和文段，说一说，在“我”脑海里，闰土是一个怎样的少年？ 点拨： “手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去。”十一二岁的闰土，却敢于在夜 晚用钢叉刺猹，体现了闰土的勇敢、能干。 “那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”这句话虽然表面上是在写 猹的狡猾和机敏，其实是侧面衬托了闰土的机智勇敢。这种写作手法叫“衬托”。 “深蓝的天空”“金黄的圆月”“碧绿的西瓜”这里用环境描写，描写了 三种鲜艳的颜色，衬托了闰土这个少年活泼可爱、充满朝气。 总结：第一段开头是环境的衬托，最后是猹的衬托，中间是闰土的人物形象描写。 思考：鲁迅先生在开始回忆闰土的时候，为什么描写环境呢？ 点拨：一般在写人物的时候，常常会对人物形象进行描写。写环境，对人物形象有衬托作用。看小说倒数第二段，“我”生活的地方“只看见院子里高墙上的四角的天空”，而闰土生活的环境却是自由自在、广阔的。这样的描述，也体现了“我”对闰土的羡慕。 品读“初次相识”时的闰土，体会人物形象。 过渡：我所羡慕的闰土，是和“我”、“我”的朋友都不相同的，初见闰土时，作者就感受到了他的不一样。 1.出示文段和图片。 齐读。 2.思考：借助文段，说一说，在“我”脑海里，闰土是一个怎样的少年？ 点拨： 从闰土“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”的外貌描写，以及“他见人很怕羞，只是不怕我”能够看出，闰土是个纯朴的农村少年。 四、延展阅读，想象鲁迅“再见闰土”情景 过渡：闰土这样的形象，在“我”脑海里挥之不去，但是这是二十多年前的事了。《故乡》这篇小说中，二十年之后，“我”和闰土又见面了。 自由想象，说明理由。 想象一下，二十年之后的闰土是怎样的？ 出示文段，对比思考。 请你阅读原文，对照一下少年时的相见，闰土有哪些不同？ 预设：少年闰土机智勇敢、聪明能干、活泼可爱，现在的闰土木讷、凄凉、生分。 五、布置作业 1.拓展阅读：《故乡》--鲁迅 思考问题：究竟是什么让机智勇敢、聪明能干、活泼可爱的少年闰土变成了暮气沉沉的中年闰土？ 2.给闰土画画像 画像：联系《故乡》内容，根据你对闰土的了解，给少年闰土和中年闰土分别画一幅人物像。