10.《在牛肚子里旅行》第二课时教学设计

《在牛肚子里旅行》教学设计
第二课时
【课时目标】
1.能体会青头和红头对话时的心情,分角色朗读课文时能读出相应的语气。
2.默读课文，能找出证明青头和红头是“一对非常要好的朋友"的词句,能体会到它们之间的真挚友情。
3．能借助红头的旅行路线图讲故事，感受童话的丰富想象。
【重难点】
1.默读课文，能找出证明青头和红头是“一对非常要好的朋友"的词句,能体会到它们之间的真挚友情。
2．能借助红头的旅行路线图讲故事，感受童话的丰富想象。
【教学准备】
多媒体课件、板贴等
【教学过程】
一、忆“旅行” 填写位置
1.同学们，上节课我们一起学习了红头在牛肚子里的旅行路线，大家还记得吗？（出示动态图）我们边看边思考，并试着把它复述出来。
谁来完成填空：
红头先被牛卷进了（ ），再被吞进（ ），接着来到（ ），然后回到（ ），最后（ ）。
师：非常好，让我们一起来回顾一下，（红头先被，起）
二、品“旅行” 悟真情
1.瞧，这就是红头惊险的旅程，在这个过程中它的心情有没有发生什么变化呢？请同学们自由读课文7—17自然段，找出红头的话用“——”画出来，并感受它当时的心情。
(生自由读,师巡视指导)
2、孩子们，你们读得真好，仿佛你就是红头正在历险呢，让我们一起来看看红头说了哪些话，（大屏幕出示红头的话）如果你勾画的和老师一样请你点点头。现在，谁愿意当小红头来读一读。 (指名读)
3.采访红头，体会害怕。
预设1：孩子大声读：
“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。
师：红头红头，你为什么读得那么大声呢？
（你是从哪里感受到害怕的）是啊，你关注到了提示语“拼命叫” ,体会到了红头的害怕。
师：除了这个提示语拼命，你还可以从哪里知道这句话该怎么读？（关键词、标点符号）
出示：“我被牛吃了..正在它的嘴里·…·…救命啊！救命啊！
师：你真善于读出害怕、慌张的感觉。
孩子们，红头的话里为什么有那么多省略号呢？
预设1:因为红头太害怕了，连话都说不清了，
预设2：因为红头怕青头听不见，就说了很多句话。
小小的标点符号，也藏着害怕和担忧，提示我们要停顿，要读得断断续续。谁再来读一读。（指名读，全班读）
总结方法：抓关键词语、关键标点和提示语能帮助我们体会情感去更好的朗读课文。
师：可怜的红头被牛吞进肚子后，极度的恐惧和害怕，因为他觉得自己马上会——生：死掉。
（出示文字：“那我马上就会死掉。”红头哭起来。）
师：谁来读一读？
生1读。师：你从这句话感受到什么？生：非常害怕。师：是的，它害怕得都哭起来了。谁再来读一读？生2读。你读出了红头此刻什么样的心情。生2 答。师：是啊，红头觉得一点生的希望都没有了，这种感觉就叫——绝望。让我们一起读一读。
师：面对绝望的红头，我们的青头并没有放弃，不断的安慰它鼓励它，可是红头依然说：（出示，可是你说这些对我有什么用？红头悲哀的说。）谁来读读这句话？
生1读，师：我觉得你读得很好，能告诉老师你为什么能把情感把握得这么好。学生：因为我关注了提示语——悲哀。师：真是善于学习的孩子！我请女生来读一读。男生你们再来试一试。师：是啊，红头内心极度的恐慌无助，感觉青头对他说什么都没有用了。由于长时间在牛肚子，青头既害怕绝望又疲惫不堪，就算青头告诉他出来的办法，他也只能有气无力地说：——“谢谢你”。小小的青头在牛肚子里不断的翻滚，它已经累得快虚脱了，它用小得几乎听不见的声音对青头说：——“谢谢你！”
抓关键词句和标点体会红头的心情，读出人物的语气。
（紧张-害怕-绝望-无助-感激）
（6）带着理解和这种心情变化齐读这几段话。
小结：红头的心情百感交集，旅行一波三折。故事中小小的蟋蟀——红头，不仅会说话，而且和人一样，会紧张、害怕，会求救，多有趣，这就是童话故事，而童话故事最大的特点就是具有富有想象啊！
三、聚焦“朋友”
师：这真是一次让人记忆深刻的旅行啊！但幸好是有惊无险，那么是谁救了他呢？
怪不得文章的第一自然段说他俩是
“一对非常要好的朋友”呢？
1、出示问题：
请同学们再次默读课文第7-21自然段，用“~~~~”画出体现它们是好朋友的句子。
学生交流汇报：
（1）生汇报读：“你在哪儿”青头急忙问。师：我从你急促的语速中感受到了对红头的担心。想一想如果是你的好朋友突然不见了，你是什么心情，你还可能有什么动作？谁来试试？生2读，师：我看到了你满脸的焦急。读得真好！让我们一起来焦急地找找我们的好朋友红头吧：“你在哪儿？”青头急忙问。当红头遇到危险时，青头非常着急和担心，因为他们是“一对非常要好的朋友”
2、师：那么课文还有哪些地方体现了它对红头的担心呢？
生汇报，出示段落:
青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上。可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊:“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去.
师：你从这句感受到了？生：感受到对红头的关心。师：你抓住了哪些关键词？
生：抓“蹦”“摔”“不顾”“一骨碌”“大声喊”体会到青头为救好友的急切和奋不顾身的勇敢。
师：说得真好，假如你就是青头，老师想采访你一下：“小青头，你从那么高的牛背上摔下来，你不疼吗？”生答，师：“那你为什么一骨碌就爬起来，是什么让你忘记了疼痛？”生2答。师：你真是一只——勇敢的蟋蟀。孩子，你的回答不但精彩而且还破译了一个阅读童话的密码，那就是要化身童话里面的人物，跟他一起欢笑一起悲伤才能更深刻的体会童话人物的情感，孩子们记住了吗？谁来读读这个重情重义，勇敢无畏的蟋蟀。师：掌声送给他，我喜欢你声音里的坚定。师：现在就让我们大声的喊一喊，让牛肚子里的红头能听见吧。青头不顾……大声喊：
青头如此的奋不顾身，他都是为了谁？生——红头。难怪文章说“它们是一对非常要好的朋友”。
（3）当红头以为自己马上就会死掉哭起来时，青头又是怎么做的？
生汇报，出示段落：
青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话:“红头!不要怕，你会出来的。我听说，牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的!”
师：你感受到了什么？生答。师：真是一个善于思考的孩子。现在就让我们一起来鼓励鼓励它：齐声朗读：“红头！不要怕，你会出来的。”
（4）虽然青头告诉了红头牛吃东西的独特现象，但是红头的内心依然很悲哀，感觉自己没有生还的希望，它无助的说“可是你说这些对我有什么用呢？”孩子们，这些话有用吗？生：
“当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞下去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽。你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的!”
师:谢谢你小青头，在红头无比绝望的时候，你用知识解决问题，机智地说出了牛胃的独特的现象，这就是——牛反刍的知识。孩子们，张之路爷爷就是这样将一个科学小知识融入了这场历险当中，让我们既读了童话故事，又明白了一个科学小常识，感受到了童话丰富的想象。请你再给红头一点信心吧。一起再读：“当然有用……”
师：当红头在牛肚子里随着草一起移动，从第一个胃到了第二个胃，又从第二个胃回到牛嘴里时，红头已经虚弱得一动也不能动了，这时，青头又想了什么办法呢？学生：青头爬到牛鼻子上……蹭来蹭去。师：小青头，你为什么要去蹭牛鼻子啊？多危险啊？生：想让牛打喷嚏。师：你在给红头创造机会是吧？可是，你面对的可是一个庞然大物，你不怕吗？生答。师：我相信青头当时的想法一定跟你一样，为了营救好朋友，即使面对危险也奋不顾身，你们真是“一对非常要好的朋友”。
师：这真是一段真挚感人的友情啊，师生合作读（方案二，老师读旁白，一二组读红头，三四组读青头）
当红头拼命喊救命时，青头急忙问一“你在哪？
当红头在牛嘴巴里命悬一线时，青头跳到牛身上大声喊：“躲过它的牙齿……”
师：当青头害怕地哭起来时，红头坚定的对他说：“红头，不要怕，你会出来的”
师：感青头到悲哀和绝望时，青头鼓励它一“你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。
师 ：当红头一动不动时一
生:青头爬到牛鼻子上踏来踏去。
师：这对好朋友，用智慧和勇敢战胜了困难。这样一个闪动着友谊之光的历险故事，请你和你的同桌来讲一讲吧，借助路线图讲清楚，讲完整。（生讲，教师巡视）
指名讲述：如果你能加上表示动作，神态的词语，故事会讲得更有意思，(出示星级评价表，同学之间练习讲故事)
2.生讲故事，互动评价。 (出示路线图。 神态动作提示语)预设：
1．出示关键词，同桌互相练习讲故事
2.指名学生到讲台讲故事。
3.点评讲故事。
总结:是啊，你们化身为童话人物，讲好了故事，还破译了一个童话密码。什么密码呢？就是要化身童话里面的人物，和在它们一起欢笑一起悲伤。
童话故事总是有那么多奇妙的想象，牛的肚子很神奇，老师带来一本书，你来想象一下可能会有什么有趣的故事呢？
1、出示《肚子里有个火车站》的封面图，指生交流。
2、总结：同学们的想象可真是丰富，那肚子火车站究竞是怎样一个地方 神秘的隧道会通向哪里呢
课堂总结：
这又是一个充满想象的故事，请同学们课下阅读《肚子里有个火车站》这个童话故事，感受故事中丰富的想象！