21 古诗词三首 长相思 教学设计

统编小学语文五上《长相思》教学设计
教材分析
一程山水一程歌，一更风雪一更愁,《长相思》是描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。纳兰性德作为康熙皇帝御前侍卫随驾出行，在去往山海关的途中，跋山涉水，遭遇风雪，辗转难眠。他抬头望月，想起家乡那安宁、祥和的生活，有感而发，写下这首脍炙人口的著名诗词，成就千古名篇。纳兰性德融写景于叙事，将行军营帐外的山水风雪与自己的心声交相辉映，读来情深意切。
学情分析
这首词是在四年级学习宋代词人辛弃疾的《清平乐·村居》之后的又一首清代词人的作品。学生对于古诗词的学习已经有了一定的基础，掌握了一些方法。学习兴趣非常浓厚。这首词语言优美而富有意境，对仗工整而情深意切，如果过于琐碎地讲解分析，就会破坏其意境，影响学生对词人思想感情的把握。因而，教师要引导学生整体把握诗文。创设情境，营造诗的意境，指导朗读，感受作者的愁绪。还可以通过交流分享相关材料，加深对词人与诗词的理解。
教学目标
1.认识并会写“榆、聒”等三个生字，掌握“更”这个多音字。
2.有感情地朗读并背诵这首词，感受词的抒情韵律，掌握诗词意思。
3.通过情境诵读、想象、对比等多种方式，体会词人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟词人天涯行役的相思之苦和相思之深。
教学重点
有感情地朗读这首词，感受词的抒情韵律，掌握诗词意思。试着体会作者的思想感情。
教学难点
通过情境诵读、想象、对比等多种方式，体会词人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟词人天涯行役的相思之苦和相思之深。
教学过程
从“语文吟诵系统”调取资源制作课件。
【学习过程】
板块一 读——明白意思
1.读明白题目
（1）观察题目，自主发现
看这个题目，你有什么疑问或发现？
学生自主交流，师适时点拨。明确这是一首词的词牌名，以前学过的《忆江南》《清平乐》等。
（2）揣摩读法，读出感觉
读读题目，你有什么感觉？
引导学生读出三个平声字，长长的乡思之情油然而生。
2.读明白作者
（1）读读作者，了解“纳兰”
很多诗人词人都写过《长相思》，我们今天要学的这阕词的作者是谁？对于这样的姓名，你感到好奇吗？好奇在哪儿？
学生自主交流，教师相机补充“纳兰”姓氏的相关知识。
（2）纳兰性德，改名之事
教师讲述纳兰性德的改名故事，提升对纳兰性德的认知程度。
据说他原本并不叫纳兰性德，叫纳兰成德，但因为名字“成德”，与天子的名字“保成”冲撞了，他的家人为了避讳，所以才会给他改名。随后过了一年，太子根据家谱改了名字，而纳兰性德又将名字改回了原名“纳兰成德”。
不过在很多人的观念中，大家都习惯了叫他纳兰性德。无论是在历史上还是家谱上，记载的都是纳兰性德这个名字，而且后人所记住的名字就是纳兰性德或者是纳兰容若，纳兰成德这个名字也逐渐被人遗忘。
（3）出示简介，增进了解
通过简介，让学生知道纳兰不光文采出众，还文武兼修。
大家猜猜纳兰性德去世时多大年纪，是的只有三十岁，虽然古代人的寿命不长，但到了清朝，这种年龄去世，也该算是英年早逝吧。
这样一个仅仅活了三十岁的传奇人物，凭借其348首“纳兰词”享誉清代词坛，在整个中国文学史上也占有光彩夺目的一席之地。据说《纳兰词》在纳兰性德生前及产生“家家争唱”的轰动效应，后来更被誉为“满清第一词人”“第一学人”。
其实，纳兰性德不光文采出众，还文武兼修，不然也不可能成为康熙皇帝的贴身一等侍卫不是？
还有，纳兰性德在书法方面、藏书方面也都是大家。
过渡：那么多诗人词人写《长相思》，那纳兰性德的这首《长相思》又向我们倾诉怎样的长长的情思呢？让我们一起来读读这阕词吧。
3.读明白词意
（1）自由朗读，读通读顺
自由读文，注意读准“榆、畔、聒”及多音字“更”的读音。
（2）同桌对读，全班交流
同桌互读后，指名读文，同学从正确流利方面进行点评。
（3）默读课文，理解词意
学生结合课后注释，自主理解词意。教师适时补充时代背景。班级交流对词意的理解。
时代背景：
康熙二十一年（1682年）二月十五日，康熙帝因云南平定，出关东巡，祭告奉天祖陵。纳兰性德作为康熙的贴身一等侍卫，随从康熙帝诣永陵、福陵、昭陵告祭，二十三日出山海关。塞上风雪凄迷，苦寒的天气引发了词人对京师中家的思念，于是写下了这首词。
词意理解：
走过一条条山路，走过一条条水路，正向榆关那边进发。夜深了，人们在帐篷里点灯。晚上又刮风又下雪，声音嘈杂打碎了我思乡的梦，家乡没有这样的声音。
（4）配乐朗读，初步体会情感。
板块二 诵——体味韵律
1.播放诵读，对比辨析。
（1）出示吟诵图谱（文字谱），教师诵读示范或播放诵读录音，学生初步与之前普通话朗读进行对比，能借助图谱明白字词读音的长短高低变化。师生初步交流。
（2）学生依据认知，进行诵读。
2.品析声韵，促进理解
（1）学生学习诵读后，总结发现。
入声字、韵字的处理与含义。
（2）出示“吟诵教学系统”的声韵含义，进行品析，促进学生对词意的深入理解：
统观整阕词，可以看出是押“庚”韵的，而这个韵是一个深入、悠远的韵，这分明表达的是一种悠远缠绵的思乡情感的表达。
上阙首句的两个入声字“一”字读来短促有顿挫感，词人此刻的情绪思乡慢下来、停下来，他不想向前进发啦。“榆关”“行”拖长音，表示前面路途遥远而充满变数。下阕首句入声字除了两个“一”之外，又多了一个“雪”字。随后又有“聒”“不”两个入声字。入声的顿挫象征着心情的持续低沉，作者此时此刻的心情更糟糕啦。“心”读音拖长，意味着故乡更远了。“故园”拖长，“无此”强调这个结果，而“声”字拖长读，可见风雪之声持续不断聒噪耳畔。
3.学生反复诵读，体会韵律之美
学生诵读，边读边体会入声字短促，韵字拖长的含义。
板块三 吟——表达情感
1.播放吟咏，学生学吟
（1）出示吟诵图谱，播放吟诵录音（或教师吟唱）
①学生认真倾听，体会和诵的区别与联系。
②学生交流听吟咏后的感受，交流吟唱注意要点。
③学生尝试吟唱，同桌互唱并评价
（2）通过吟唱，感同身受，体会作者思乡之情。
2.埙声伴奏，学生吟诵
（1）教师播放演奏音乐，并示范吟诵
（2）教师伴奏，学生吟咏。
埙的音色加上动情的吟唱，表达出诗人绵绵的思乡之情。
3.延伸主题，家国情怀
（1）回顾所学诗词，体会思乡主题
（2）联系当下实际，畅谈家国情怀
板块四 拓——学以致用
利用“语文吟诵系统”中的读诵音频，自主吟诵白居易的《忆江南》，辛弃疾的《清平乐 村居》等词。