15 《白鹅》 教学设计

《白鹅》教学设计
【学习目标】
1.借助思维导图理清课文结构和内容。通过对文章内容的把握和重点句段的品读，体会白鹅的高傲，感受作者对白鹅的喜爱。（重点）
2.通过比较阅读，体会作者如何表达对动物的喜爱。（难点）
【教学过程】
一、谈话导入
师：我5、6岁这段时间是在乡下姥姥家度过的，有时候会帮姥姥放鹅。有一次我赶着一群鹅往田野里去，可是这群鹅怎么赶也赶不走。我气得拿起放鹅棍，朝领头鹅身上打了一棍，不小心打到了鹅头上。这个鹅不仅不听我的话往前走，反而转身就来追我咬我，吓得我把赶鹅棍一扔，哭天喊地地就跑。从那之后，我看到鹅就觉得非常害怕。
作者丰子恺对鹅的印象又是什么呢？生答：高傲。
出示句子学生读：
好一个高傲的动物！
鹅的高傲更表现在它的叫声、步态和吃相中。
二、梳理脉络，理清内容
师：看泡泡语，说一说第2段的作用是什么？
预设：总写鹅的高傲。
师：再找找关键词或句，说说3-7自然段分别写什么呢？
生自读，填写思维导图。
预设：我发现了3、4、5这三个自然段的开头就已经点明了。第三自然段写鹅的叫声，第四段写鹅的步态，第五段写鹅的吃饭。
师：写鹅的吃饭为什么用了三个自然段？
预设：因为鹅的吃饭作者是分成两部分写的，一部分是写鹅在从容不迫的吃饭，另一部分是写鹅在狗的打扰下吃饭。
完善思维导图。
三、体会如何写出鹅的高傲
1.读3—4段
师：请同学们自读3——4段，看看作者是如何写出鹅的高傲的？
学生边读边做批注
交流第3段
预设：作者通过写鹅的叫声写出了高傲，我圈画了这些词，郑重严肃，厉声呵斥，引吭大叫。
师：写鹅叫声很高傲的词，请同学们圈画起来读一读。学生圈画朗读。
预设：作者把鹅与狗做比较，看守门户等于狗，叫声也不亚于狗。
老师板书：作比较
交流第4段
预设：作者写鹅的步态与鸭做对比，还用了比喻，把鹅的步态比作净角出场。
播放视频，引导学生了解净角出场的姿态。
老师板书：比喻
师：请圈画出写鹅步态词语读一读。
学生读。
师：读3——4段,把圈画出来的鹅的关键词重读，读出鹅的高傲。

2.读5—7段
师：写鹅的叫声和步态，都只写了一个自然段，写鹅的吃相却写了三个自然段。让我们来看看作者是如何写出鹅吃相高傲的。
画出相关词语，写出你的批注。
预设：作者写出了鹅吃饭的特别来表现它的高傲。
师：用什么词可以概括它的吃饭很特别？
预设：三眼一板，一丝不苟。
师：找出具体的句子来说明什么叫三眼一板，一丝不苟。
生找句子，读句子。
预设：作者还把鹅吃饭与狗做对比，来表现鹅的高傲。
师：狗在这里是怎么吃饭的？在狗的干扰下，鹅又是怎么吃饭的？请画出句子来。
两位学生配合读，一生读狗吃饭的句子，一生读有狗打扰时鹅吃饭的句子。
请同学们再读一读这些描写鹅吃饭高傲的词：
三眼一板 一丝不苟 从容不迫 昂首大叫 架子十足
四、体会明贬实褒的喜爱
师：因为鹅是这样吃饭的，所以作者给了它一个独特的称呼——学生答“鹅姥爷”，你从中体会到什么？
预设：我体会到了鹅的高傲，因为老爷都是让人伺候的。
预设：我体会到了作者对鹅的喜欢。
师：说它是老爷一样的架子大，还是喜欢吗？
预设：这是反着说话，和老舍写猫时感觉差不多，正话反说。
师：你真是眼光独到。作者称鹅为老爷，是名贬实褒的喜爱。从文中找找还有没有这样类似的表达，画出来读一读。
预设：我找到了——凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。作者实际上是写鹅有看门的好处，表达的是喜爱。
预设：我找到了——这样从容不迫的吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。和另外一处——因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！听起来像批评，实际上都表达了对鹅的喜爱。
五、对比阅读，体会表达
1.回顾写法
师：我们先回顾一下白鹅的写法，填写表格。
2.对比阅读《白公鹅》，体会写法
继续完善表格
小组内交流
3.全班交流