统编版语文九年级上册 第五单元整体教学 教学设计

九上第五单元整体教学设计及反思
教学内容：
《中国人失掉自信力了吗》《怀疑与学问》《谈创造性思维》《创造宣言》
教学目标：
以教材第五单元课文为例，掌握立论与驳论、论点与论题的区别。
通过课文分析，学习掌握议论文不同开头方法的作用。
通过划分课文结构层次，理清文章的论证思路，并有条理地叙述。
教学重难点：
通过划分课文结构层次，理清文章的论证思路，并有条理地叙述。
教学过程：
一、导入新课
完成下列数学题，说说你为什么这么选。
这个题的答案是唯一的吗？由此，我们可以发现一个什么道理？（事物的正确答案不止一个）
二、学习新课
（一）读开头说作用
阅读《中国人失掉自信力了吗》和《怀疑与学问》的开头，与《谈创造性思维》比较，说说每一个开头的作用。
从公开的文字上看起来：两年以前，我们总自夸着“地大物博”，是事实；不久就不再自夸了，只希望着国联，也是事实；现在是既不夸自己，也不信国联，改为一味求神拜佛，怀古伤今了——却也是事实。
于是有人慨叹曰：中国人失掉自信力了。（《中国人失掉自信力了吗》）
“学者先要会疑。”—— 程颐
“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”——张载 （《怀疑与学问》）
学生讨论交流。
明确：
1.《中国人失掉自信力了吗》一文开头用两个自然段摆出了敌方论据“地大物博”“只希望着国联”“求神拜佛”和敌方论点“中国人失掉自信力了”，树起批驳的靶子。由此可见，这一课是驳论文。
2.《怀疑与学问》一课开头引用两句名言，引出了中心论点“学则须疑”。
3.《谈创造性思维》一文开头用一个数学题，引出“事物的正确答案不止一个这种思维很重要”，增强了文章的趣味性，吸引了读者的阅读兴趣。
（二）看题目找论点
1.再读这三课的题目，判断题目是论点吗？区分什么论点与论题。
明确：这三课题目都不是论点，是要讨论的话题，即论题。
2.找出课文的论点。
《怀疑与学问》《谈创造性思维》这两课在分析开头时已经找到了，就不必重复去找，引导学生重点找《中国人失掉自信力了吗》一文作者的观点是什么？在课文什么地方？
明确：《中国人失掉自信力了吗》一文作者的观点在课文第六自然段结尾，“我们有并不失掉自信力的中国人在”。这是作者的立论。
（三）理思路明结构
1.在明确论点的基础上，学生小组讨论理清这三篇课文的论证思路，并用自己的有条理地表述出来。
提示：首先作者提出/摆出… …观点／谬论/话题；
然后… …；
接着… …；
最后… …（得出… …的结论）。
2.学生交流分享课文的论证思路。
3.学生尝试画出三篇课文的思维导图。
三、布置作业
阅读《创造宣言》一课，找出论点，理清文章论证思路，并画出课文的思维导图。
【教学反思】
九年级上册第五单元的四篇课文是以语文要素编排的，全部都是议论文。这不是上册教材第一次编排议论文，学生也不是第一次接触议论文。因此，在教学中，我做了一次大胆的尝试，就是进行单元整体教学，这节课就是本单元的第一课时。课堂上，我和学生一起把教材中第五单元的前三篇课文作为例子，从开头作用、论证方式、论点与论题、论证思路四个方面层层深入文本，力求逻辑清晰结构明了，把课堂变成一篇议论文。从整个课堂情况来看，我主要有一下收获与思考：
1.有效阅读是思维发展的基础。三课同上是学生没有经历过的事儿，如果没有认真细致的阅读，课堂必然卡壳，教学必然难以推进。
2.问题设置是教学推进的有效抓手。难度再大的文章，只要问题设置符合学生学情有梯度，层层深入，定会引领学生一步一步向语文更深处漫溯。
3.师生互动时的恰当追问是激发学生思维火花的那根火柴。课堂上，不要满堂都问对不对是不是这些无效问题，在学生思维流动的关键节点，在课堂生成的点睛之处，恰如其分的追问，可以将课堂推向思维深处。4.单元整体教学进行需要哪些必然条件。有效的课前预习，实实在在的导读课，充分的教师备课，大量的课堂预设。