6《大堰河——我的保姆》《再别康桥》对比联读课件(共19张PPT)2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册
文档属性
| 名称 | 6《大堰河——我的保姆》《再别康桥》对比联读课件(共19张PPT)2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册 |  | |
| 格式 | pptx | ||
| 文件大小 | 46.0MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 统编版 | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2023-11-27 19:23:56 | ||
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文档简介
(共19张PPT)
相似的情感，不同的表达
——《大堰河——我的保姆》《再别康桥》对比联读
一个世纪前，梁启超先生发出“诗界革命”的口号，引起我国现代诗歌的轰动。同学们，你们能说一说哪些现代诗歌的诗句吗？
“力哟！力哟！力的绘画，力的舞蹈，力的音乐，力的诗歌，力的律吕哟！”郭沫若的《立在地球边上放号》
“莫问收获，但问耕耘。”闻一多的《红烛》
“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明。”顾城的《一代人》
“撑着油纸伞，独自彷徨在悠长，悠长又寂寥的雨巷，我希望逢着一个丁香一样地结着愁怨的姑娘。”戴望舒的《雨巷》
“愿你有一个灿烂的前程，愿你有情人终成眷属，愿你在尘世获得幸福，我只愿面朝大海，春暖花开。”海子的《面朝大海，春暖花开》
一 对比诵读，披文入情
1.齐读两首诗歌。《大堰河——我的保姆》和《再别康桥》都是一首礼赞之歌，他们分别在礼赞谁呢？
《大堰河——我的保姆》
写着一首呈给你的赞美诗
呈给你黄土下紫色的灵魂
呈给你的手/唇/脸等
呈给大地上一切如你般的保姆和她们的儿子
《再别康桥》
我甘心做一条水草
寻梦——沉淀着彩虹似的梦
我挥一挥衣袖，不带走一片云彩
礼赞：大堰河（乳母）
礼赞：剑桥大学（母校）
2.深入了解作者。艾青为什么要礼赞大堰河呢？徐志摩为什么要礼赞剑桥呢？结合他们的生平谈谈你的看法。
艾青出生于浙江金华的一个地主家庭。出生时母亲难产，算命先生说他的命“克父母”，于是他被送到一位贫苦农民——大堰河——家里抚养。1932 年冬，诗人因参加“左翼美术家联盟”被国民党逮捕。写这首诗是在一个早晨，透过监狱的窗口，眼前的雪景触发了诗人对大堰河保姆的怀念，由大堰河的遭遇想到整个旧中国农民的悲惨命运，诗人激情澎湃地挥笔写下了这首诗。抒发了对千千万万的贫苦农民的同情和赞美之情！
联 系 作 者
2.深入了解作者。艾青为什么要礼赞大堰河呢？徐志摩为什么要礼赞剑桥呢？结合他们的生平谈谈你的看法。
1920年10月—1922年8月，徐志摩游学于剑桥大学。康桥时期是他一生的转折点，他曾满怀深情地说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自由意识是康桥给我胚胎的。”期间，林徽因教会他“爱”、泰戈尔教会他“美”、狄更斯教会他“自由”。1928年，诗人独自悄悄来到康河，在那一木一花中寻觅当年的欢声笑语和青春年华，康河的水开启了诗人的灵感，唤醒了他的诗情，于是便吟成了这首传世之作——《再别康桥》。
联 系 作 者
3.这两首诗歌分别表达了什么情感？找出对应的诗句读一读，同桌按照朗读评价表负责打分，并以“诗歌+特点+情感”的形式谈谈你的感受。
朗读评价表
吐字清晰、声音洪亮、朗读流畅。 3分
语速适当，有轻重缓急、抑扬顿挫。 3分
能通过朗读体现作者表达的情感。 4分
篇目 情感（同） 情感（异）
《大堰河——我的保姆》 两首离别诗都表达了对大堰河或康桥的怀念和赞美之情 表达对大堰河深深的爱、怀念与赞美，对不公道的世界的强烈控诉。情感炽热浓烈，表达直抒胸臆。
《再别康桥》 表达对康桥美景的沉醉、对母校的深情眷恋及离别的哀愁。情感温柔平和，表达含蓄委婉。
3.这两首诗歌分别表达了什么情感？找出对应的诗句读一读，同桌按照朗读评价表负责打分，并以“诗歌+特点+情感”的形式谈谈你的感受。
二 合作研读，探究风格
两位诗人都曾留学国外，受到西方哲学、文学的影响，这两首诗都写于20世纪二三十年代。小组合作，研讨二者在诗歌的形式、韵律、意象、语言和艺术手法上有何不同。
对比角度 《大堰河——我的保姆》 《再别康桥》
形式
韵律
意象
语言
艺术手法
对比角度 《大堰河——我的保姆》 《再别康桥》
形式 形式较为自由奔放。全诗13节，4-16行不等，每行2-22字，参差不一，散文化。 形式呈建筑美，节与节之间整齐均衡。共7节，每节4行，每行6-8字，字数相近。
韵律 诗歌不押韵，大量的排比造成诗歌参差和谐 诗歌带有音乐美。每节二、四句押韵，节奏和谐，反复和叠词的运用，使诗歌读起来朗朗上口。
意象 选取日常生活事物意象、描述性意象。如：被雪压着的草盖的坟墓、枯死的瓦菲、一丈平方的园地、长了青苔的石椅、厚大的手掌、围裙上的炭灰、乌黑的酱碗、乌黑的桌子……营造出具有浓烈中国乡土色彩的质朴意境。 诗歌带有绘画美。选取景物意象、想象性意象。如：西天的云彩、河畔的金柳、波光里的艳影、软泥上的青荇、榆阴下的一潭、彩虹似的梦、星辉斑斓、别离的笙箫……营造出具有英国学院风格的浪漫意境。
语言 语言平实质朴、自然直白，而又暗含力量。 语言清新明丽、轻柔委婉、和谐自然。
艺术手法 ①大量的排比、反复的呼告、强烈的对比。②直接抒情与叙述、描写相融合 ①比喻、拟人、顶针、想象、反复②借景抒情
三 拓展流派，品读特点
1.归纳诗歌流派
①白话诗派（1915）：否定旧诗，探索新诗，致力于诗歌的自由化、白话化。代表诗人：胡适、郭沫若、刘半农等。
②新格律诗派（1923）：主张“理性节制情感”的美学原则，提倡格律，主张诗歌的音乐美、绘画美、建筑美。代表诗人：闻一多、徐志摩、梁实秋等。
③现代诗派（1930）：提倡写作“纯然的现代的诗”，作品以口语和自由的形式表现情绪的节奏，追求诗的散文美，意象繁复奇特，诗风朦胧晦涩，被称为“意象抒情诗”。代表诗人：戴望舒、卞之琳等。
④七月诗派（1940）：扎根于现实生活的土壤，密切联系着祖国、人民苦难命运的战斗诗歌。他们热爱泥土和大地，崇尚主观战斗精神，诗歌语言无拘无束，追求语言的自由散文美。代表诗人：艾青、绿原、牛汉等。
⑤朦胧诗派（1980）：呈现为诗境朦胧，诗意隐约含蓄，主题多解多义的特征。朦胧诗以婉转的语言表达个人的苦闷与惆怅，其诗歌多倾向于情感深处。代表诗人：北岛、顾城、舒婷等。
2.尝试连线，把握诗歌风格特征
四 活学活用，书写诗歌
又是一年毕业季，又是一年离别季。毕业意味着要与朋友别离、与恩师别离、与母校别离。毕业季来临之际，学校公众号发起“多情自古伤离别”离别小短诗线上征文活动，呼吁同学们以几行小诗的形式表达分别之情。
《假条》
最普通的一天
班主任在那张无限期请假条上
写了批准
《再见》
嗨，校园的玉兰、湖畔的垂柳
下次见面
就要说好久不见了
《前程》
今日我们一起奋笔疾书
创造奇迹
明日我们各自前程万里
再无交集
离别短诗作品展示
五 课后作业，巩固提升
选择现当代诗歌流派中你最感兴趣的一首诗，从构思、意象、艺术手法或语言特色等角度对其进行评论，不少于200字。
今天，我们学习了两位诗人对大堰河和康桥的真挚情感，了解了现代诗歌在艺术风格上的不同。“诗言志”，诗是思考，是表达，是生活，是生命力，是“我诗故我在”。诗不是束之高阁的高雅文物，诗意就在我们身边，诗就在我们的嘴边。
相似的情感，不同的表达
——《大堰河——我的保姆》《再别康桥》对比联读
一个世纪前，梁启超先生发出“诗界革命”的口号，引起我国现代诗歌的轰动。同学们，你们能说一说哪些现代诗歌的诗句吗？
“力哟！力哟！力的绘画，力的舞蹈，力的音乐，力的诗歌，力的律吕哟！”郭沫若的《立在地球边上放号》
“莫问收获，但问耕耘。”闻一多的《红烛》
“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明。”顾城的《一代人》
“撑着油纸伞，独自彷徨在悠长，悠长又寂寥的雨巷，我希望逢着一个丁香一样地结着愁怨的姑娘。”戴望舒的《雨巷》
“愿你有一个灿烂的前程，愿你有情人终成眷属，愿你在尘世获得幸福，我只愿面朝大海，春暖花开。”海子的《面朝大海，春暖花开》
一 对比诵读，披文入情
1.齐读两首诗歌。《大堰河——我的保姆》和《再别康桥》都是一首礼赞之歌，他们分别在礼赞谁呢？
《大堰河——我的保姆》
写着一首呈给你的赞美诗
呈给你黄土下紫色的灵魂
呈给你的手/唇/脸等
呈给大地上一切如你般的保姆和她们的儿子
《再别康桥》
我甘心做一条水草
寻梦——沉淀着彩虹似的梦
我挥一挥衣袖，不带走一片云彩
礼赞：大堰河（乳母）
礼赞：剑桥大学（母校）
2.深入了解作者。艾青为什么要礼赞大堰河呢？徐志摩为什么要礼赞剑桥呢？结合他们的生平谈谈你的看法。
艾青出生于浙江金华的一个地主家庭。出生时母亲难产，算命先生说他的命“克父母”，于是他被送到一位贫苦农民——大堰河——家里抚养。1932 年冬，诗人因参加“左翼美术家联盟”被国民党逮捕。写这首诗是在一个早晨，透过监狱的窗口，眼前的雪景触发了诗人对大堰河保姆的怀念，由大堰河的遭遇想到整个旧中国农民的悲惨命运，诗人激情澎湃地挥笔写下了这首诗。抒发了对千千万万的贫苦农民的同情和赞美之情！
联 系 作 者
2.深入了解作者。艾青为什么要礼赞大堰河呢？徐志摩为什么要礼赞剑桥呢？结合他们的生平谈谈你的看法。
1920年10月—1922年8月，徐志摩游学于剑桥大学。康桥时期是他一生的转折点，他曾满怀深情地说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自由意识是康桥给我胚胎的。”期间，林徽因教会他“爱”、泰戈尔教会他“美”、狄更斯教会他“自由”。1928年，诗人独自悄悄来到康河，在那一木一花中寻觅当年的欢声笑语和青春年华，康河的水开启了诗人的灵感，唤醒了他的诗情，于是便吟成了这首传世之作——《再别康桥》。
联 系 作 者
3.这两首诗歌分别表达了什么情感？找出对应的诗句读一读，同桌按照朗读评价表负责打分，并以“诗歌+特点+情感”的形式谈谈你的感受。
朗读评价表
吐字清晰、声音洪亮、朗读流畅。 3分
语速适当，有轻重缓急、抑扬顿挫。 3分
能通过朗读体现作者表达的情感。 4分
篇目 情感（同） 情感（异）
《大堰河——我的保姆》 两首离别诗都表达了对大堰河或康桥的怀念和赞美之情 表达对大堰河深深的爱、怀念与赞美，对不公道的世界的强烈控诉。情感炽热浓烈，表达直抒胸臆。
《再别康桥》 表达对康桥美景的沉醉、对母校的深情眷恋及离别的哀愁。情感温柔平和，表达含蓄委婉。
3.这两首诗歌分别表达了什么情感？找出对应的诗句读一读，同桌按照朗读评价表负责打分，并以“诗歌+特点+情感”的形式谈谈你的感受。
二 合作研读，探究风格
两位诗人都曾留学国外，受到西方哲学、文学的影响，这两首诗都写于20世纪二三十年代。小组合作，研讨二者在诗歌的形式、韵律、意象、语言和艺术手法上有何不同。
对比角度 《大堰河——我的保姆》 《再别康桥》
形式
韵律
意象
语言
艺术手法
对比角度 《大堰河——我的保姆》 《再别康桥》
形式 形式较为自由奔放。全诗13节，4-16行不等，每行2-22字，参差不一，散文化。 形式呈建筑美，节与节之间整齐均衡。共7节，每节4行，每行6-8字，字数相近。
韵律 诗歌不押韵，大量的排比造成诗歌参差和谐 诗歌带有音乐美。每节二、四句押韵，节奏和谐，反复和叠词的运用，使诗歌读起来朗朗上口。
意象 选取日常生活事物意象、描述性意象。如：被雪压着的草盖的坟墓、枯死的瓦菲、一丈平方的园地、长了青苔的石椅、厚大的手掌、围裙上的炭灰、乌黑的酱碗、乌黑的桌子……营造出具有浓烈中国乡土色彩的质朴意境。 诗歌带有绘画美。选取景物意象、想象性意象。如：西天的云彩、河畔的金柳、波光里的艳影、软泥上的青荇、榆阴下的一潭、彩虹似的梦、星辉斑斓、别离的笙箫……营造出具有英国学院风格的浪漫意境。
语言 语言平实质朴、自然直白，而又暗含力量。 语言清新明丽、轻柔委婉、和谐自然。
艺术手法 ①大量的排比、反复的呼告、强烈的对比。②直接抒情与叙述、描写相融合 ①比喻、拟人、顶针、想象、反复②借景抒情
三 拓展流派，品读特点
1.归纳诗歌流派
①白话诗派（1915）：否定旧诗，探索新诗，致力于诗歌的自由化、白话化。代表诗人：胡适、郭沫若、刘半农等。
②新格律诗派（1923）：主张“理性节制情感”的美学原则，提倡格律，主张诗歌的音乐美、绘画美、建筑美。代表诗人：闻一多、徐志摩、梁实秋等。
③现代诗派（1930）：提倡写作“纯然的现代的诗”，作品以口语和自由的形式表现情绪的节奏，追求诗的散文美，意象繁复奇特，诗风朦胧晦涩，被称为“意象抒情诗”。代表诗人：戴望舒、卞之琳等。
④七月诗派（1940）：扎根于现实生活的土壤，密切联系着祖国、人民苦难命运的战斗诗歌。他们热爱泥土和大地，崇尚主观战斗精神，诗歌语言无拘无束，追求语言的自由散文美。代表诗人：艾青、绿原、牛汉等。
⑤朦胧诗派（1980）：呈现为诗境朦胧，诗意隐约含蓄，主题多解多义的特征。朦胧诗以婉转的语言表达个人的苦闷与惆怅，其诗歌多倾向于情感深处。代表诗人：北岛、顾城、舒婷等。
2.尝试连线，把握诗歌风格特征
四 活学活用，书写诗歌
又是一年毕业季，又是一年离别季。毕业意味着要与朋友别离、与恩师别离、与母校别离。毕业季来临之际，学校公众号发起“多情自古伤离别”离别小短诗线上征文活动，呼吁同学们以几行小诗的形式表达分别之情。
《假条》
最普通的一天
班主任在那张无限期请假条上
写了批准
《再见》
嗨，校园的玉兰、湖畔的垂柳
下次见面
就要说好久不见了
《前程》
今日我们一起奋笔疾书
创造奇迹
明日我们各自前程万里
再无交集
离别短诗作品展示
五 课后作业，巩固提升
选择现当代诗歌流派中你最感兴趣的一首诗，从构思、意象、艺术手法或语言特色等角度对其进行评论，不少于200字。
今天，我们学习了两位诗人对大堰河和康桥的真挚情感，了解了现代诗歌在艺术风格上的不同。“诗言志”，诗是思考，是表达，是生活，是生命力，是“我诗故我在”。诗不是束之高阁的高雅文物，诗意就在我们身边，诗就在我们的嘴边。