二年级下册数学教案一 野营——有余数除法的认识 青岛版

有余数除法的认识
【教学目标】
1?结合生活情境，进一步理解除法的意义，感受除法与生活的联系。
2?在具体情境中，初步理解余数和有余数除法的意义，明白余数与除数的关系。
3?培养初步的提出问题、解决问题的意识和能力。
【教学重点】
理解有余数除法的意义。
【教学难点】
用算式正确表示有余数的除法。
【教学过程】
游戏导入，复习旧知。
师：上课之前，咱们做一个小游戏，游戏的名字叫眼疾手快，看看哪个同学算得快，算得准！
谈话导入，激发兴趣。
谈话引入：同学们，你们和爸爸妈妈或者小伙伴参加过野营活动吗？有什么感受？今天老师就带领大家去参加一次野营活动，愿意吗？
【设计意图：通过谈话，激发学生的学习兴趣，联系学生的生活经验，让学生带着积极、饱满的热情投入到新知识的学习中。】
创设情境，引入新课
提问：认真观察这幅画面，你发现了哪些数学信息？预设：学生可能说：我发现有一些小朋友在玩耍，有四个小朋友围在一起分食品，我发现他们带的食品很多，有......
2.追问：根据以上信息，谁能提出一个用除法解决的数学问题？预设：①9个面包平均分给4个人，每人能分多少个？②13个香蕉平均分给4个人，怎样分呢？③15个苹果平均分给4个人，怎样分呢？④18瓶酸奶平均分给4个人，怎样分呢？⑤11瓶矿泉水平均分给4个人，怎样分呢？
【设计意图：通过让学生观察情境图，收集图中的数学信息，培养学生收集信息、提出相应数学问题的能力。】
3.先来解决“9个面包平均分给4个人，怎样分呢”这个问题。请同学们自己想想，也可以用小棒代替面包分一分，看谁分的又快又好！学生动手操作，教师巡视、指导。
4.汇报交流：谁来说说你的分法和分得的结果？预设：①一个一个地分②两个两个地分。小结：同学们的分法都对，不管怎样分，最后的结果都是一样的。也就是，每人分2个，还剩一个。同学们想想，为什么会剩下1个？这一个还能不能再平均分了？结合学生的回答，演示反馈，重点突出这一个不能再平均分下去。
5.谁能把我们刚才分的过程用一个算式表示出来？可以和同桌商量一下。学生尝试列示，教师注意发现，然后全班交流。
6.讲解算式的写法：9÷4=2（个）......1（个） （板书）
讲解算式的意义：9个面包平均分给4个人，每人分2个，这个2就是商，剩下的一个，就叫“余数”。这个算式读作：9除以4商2余1.7.请几个学生说说各部分的名称，以及代表的意义。
【设计意图：这一环节的设计注重让学生在动手操作中体验、理解。借助直观操作、课件演示等手段，帮助学生理解有余数除法的意义。这里的教学要注意关注学生已有的知识经验，根据学生的实际情况灵活教学。】
拓展练习，巩固新知。
谈话：同学们已经解决了上面的问题，那么其他食品平均分给四个人，每人能分多少呢？你能用算式表示出来吗？先自己做，然后在小组里交流，看谁解决得好。教师注意巡视，指导学困生列式，帮助他们理解意义。
汇报交流。预设：①分苹果：15÷4=3（个）......3（个） ②分香蕉：13÷4=3（个）......1（个）③分酸奶：18÷4=4（个）......2（个）引导学生表述清楚、完整，教师根据学生的回答板书。
3.思考：通过解决这些问题，你有什么感受？有什么发现？
通过谈话交流，引导学生发现生活中有余数的除法问题真多，商和余数表示的实际意义不同等。
【设计意图：让学生通过解决许多分一分的问题，体会生活中有余数的除法问题很多，从而也在分一分的过程中，体会商和余数表示的实际意义，结合具体的问题，在解决问题中加深了对有余数除法意义的理解和应用。】
体会余数与除数的关系
谈话：同学们，刚才我们发现并解决了生活中的许多除法问题。现在请你想一想，18瓶酸奶可以平均分给几人？要解决这个问题，先要知道什么呢？请大家先思考，然后小组一起交流，并把想到的分法用算式表示出来，看哪组想得全，分得对。小组活动，教师参与、指导。
汇报交流不同的分法，教师进行板书。注意引导学生说清算式的意义。
仔细观察这些算式，你有什么发现？预设：①学生可能谈到，同样是18瓶酸奶，每人分得的数量不同，得到的结果也不同；②商和余数的单位不同等。
4.观察黑板上所有的除法算式，你有什么发现？
预设：余数都比除数小。追问：为什么余数比除数小？结合实际分的过程，让学生明白其中的道理。【设计意图：余数与除数的关系是这部分内容的重点。因此在教学时不要轻易地告诉学生这一结论，而应在解决了大量的生活实际问题后，引导他们观察、发现这一关系，这样会更有说服力，这一环节的设计就注重了这一点。】
课堂总结
师：同学们，今天我们在野营的过程中学到了什么知识？对，有余数的除法问题。（板书课题）你有什么什么收获？还有什么问题吗？
【设计意图：引导学生学会总结、反思，并能提出新的研究问题。逐步培养学生善于反思、提问的意识。