第24课《诗词曲五首》课件（共59张PPT）

(共59张PPT)
诗词曲五首
教学目标
1.了解诗词曲不同体裁的特点。2.掌握诗歌鉴赏的方法。3.理解作品的内涵，感受作者表达的情感。
课时安排：3课时；
第一课时
《十五从军征》
《过零丁洋》
一.导入
诗词、曲是中国古代诗歌的三大体裁。古人根据不同内容表达需要，先后创造这三类诗歌体式以满足不同时代生活和审美的实际需要。
“古代诗歌”思维导图，了解诗词曲的发展脉络，了解三者源同流分的关系。
古代诗歌 诗 古体诗(唐以前诗歌)包括《诗经》《楚辞》、汉乐府、歌行、 建安诗歌等，格律自由、对仗不拘、篇幅不限。
近体诗(形成于唐代)分为绝句和律诗。结构严谨，字数、句数、用韵都有一定限制。
词 词(整行于宋代)每首词的词牌标示音乐性和格式，字数有定，句子长短不一，常分为上下两部分。
曲 曲(盛行于元代)包抵染树和散曲，句子长短不一，字数不定，句式比词重灵活，语言具有口语化的特点。
朗读这五篇作品，感知其不同内涵和情感。明确五篇作品的不同诗歌类型(汉乐府、歌行、律诗、词和曲)。
明确：
内容上有共同主题—— 战争。
①表现战争给老百姓带来的灾难。
②表现苦寒之境的戍边生活。
③渴望在战场上建功立业。
④展现战败不降的气节。
⑤在潼关这个军事要地抒发历史 兴衰的感慨。
不同的是每首诗歌的写作背景、时代、体裁不同。
二.学习《十五从军征》
1. 明读全诗，结合注释识义辨音。
学生自由朗读;教师范读;学生展示(2-3人)。
朗读时注意读准字音。
阿(ā)谁 冢(zhǒng) 累累(léi) 狗窦(dòu)
雉(zhì) 舂(chōng)谷 作羹(gēng) 饴(yí)
2.这是一首叙事诗，试着讲述老兵回乡的故事。
(1)要求：
①将故事情节讲完整。请根据你对诗歌的理解讲清老兵返乡的过程。
②将人物讲生动。结合诗意，讲清他的言行，并想象、揣摩他返乡过程中的情感变化。
(2)活动开展： ①组内讲述： 以小组为单位，学生在组内相互讲听，共同完善。
②代表展示： 学生代表在全班展示讲故事。 ③师生评议： 重点评价故事中人物的语言和动作描述是否具体、生动。
(3)示例：
老兵的返乡过程可分四个阶段：
①久战始归(第 1 句—第2 句);
②归途询问(第 3 句—第6 句);
③回到家中(第7 句--第14句);
④出门东望(末两句)。
3.分析人物形象，揣摩其情感变化。
学生结合返乡途中的描写，揣摩老兵情感变化。
①久战始归。
“始得归”:急切地想回家。
②归途询问。
问：“家中有阿谁 "期盼与家人团聚。
回答：“松柏家累累”(联系“硕果累累”想象家破人亡之画面)。忧伤。
③回到家中。
思考：选取哪些意象描述老兵返回家中所见
示例：意象有跳免、飞雉、中庭、旅谷、水井、旅葵，描述了举目
无亲，一派破败凄凉的景象，以哀景写痛苦之情。
④出门东望：无言的绝望。
5.思考并讨论：作者为什么要写这首乐府诗
示例：
控诉战争使人家破人亡，控诉兵役制度给老百姓带来的深重苦难，渴望和平、安宁的生活。
三.自学《过零丁洋》
导入：多年在外征战，盼归故乡乃人之常情。可有这 样一位诗人，他在兵败波停后只求一死，他就是南朱的文天祥。
接下来学习文天祥的代表作《过零丁洋》。
1.朗读诗歌，整体感知。
(1)学生朗读，师生评议。
示例：
正字音： 干(gān)戈(gē) 寥(liào)落
注意韵脚： 星、萍、丁、青
(2)疏通文意，体会情感。
结合注释，学生自主疏通文意。
示例：首联： 介绍诗人出身和四年抗元斗争。颔联： 总写国破家亡和身世坎坷。颈联： 写以往艰险的战斗生活和当前的不幸被俘。
尾 联 ：写捐躯报国的决心。
2.知人论世，体会作者情感和心志。
(1)学生交流课前搜集的背景资料(作者生平经历与此诗创作背景),教师补充。
示例：
文天祥(1236— 1283),字履善，号文山，南宋政治家、文学 家。南宋末，全力抗战，兵败被俘，始终不屈于元人的威逼利诱，最后从容就义。
这首七律是作者的代表作，创作于作者被俘后第二年 (1279)。当时，元军元帅张弘范把文天祥拘于船上，经过零丁洋时，逼迫文天祥写信招降在崖山抗击元军的宋军元帅、爱国将领张世杰。
文天祥慷慨陈辞：“我自己救父母(祖国)不得，怎么能教人背叛父母 ”并奋笔疾书此诗，表明心志并作答。张弘范看文天祥意志坚决，连称“好人!好诗!”不再追逼。
元朝政府为了使他投降，决定把文天祥押送大都。在大都， 文天祥被囚禁四年，面对种种诱惑，他毫不动摇，即使面对降元 的宋恭帝和当时元朝皇帝忽必烈的亲自劝降，他也一概严词拒 绝，即使许以丞相之位也不为所动。最终忽必烈下令处死文天祥，以成全其气节。
他死后，人们在他的衣襟上发现了以下几句话：
孔曰成仁，孟曰取义。而今而后，庶几无愧。
(2)结合全诗和背景资料，体会作者的情志。
从全诗看，作者的情感有怎样的变化 哪个诗句最能表达作者的心志 说说你的理解。
情感变化：叙说自己从读书报国到抗元救国的人生经历 (慨叹、感伤) →以“风飘絮”“雨打萍”意象叙说国势艰危、身世困厄(凄凉)→以“惶恐滩”“零丁洋”意象引出内心的“惶恐”“零丁” (孤苦)→视死如归，以死明志，忠贞报国，取义成仁(悲壮)。
表明作者心志的诗句：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”理解：此句是千古传诵的名句，影响深远。诗人直抒胸臆，慷慨陈词，抒发诗人以死明志、为国捐躯的豪情壮志，表现了舍生取义的民族气节。
3.选读自己喜欢的诗句，并阐述喜欢的理由。
(1)作者在颔联“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍”中运 用了什么修辞手法 有何作用
示例：
运用了对偶、比喻的修辞手法。大宋国势危亡如风中柳絮， 自己一生坎坷如雨中浮萍。作者将国家命运和个人命运紧密相连，抒写了国破家亡的悲哀。
(2)作者在颈联“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁”中用了什么写作手法 有何作用
示例：
颈联构思巧妙，寓意深刻。这两句诗巧妙设计了地名与心情的双关：前面的“惶恐滩”“零丁洋”是地点，而后面的“惶恐” “零丁”则描写了诗人的心情。通过成对使用两个蕴含感彩的地名及巧妙地转化，作者表达了他视死如归、忠贞不屈的民族气节与爱国之情。
4.小结。
用知人论世的方法，走进文天祥的内心，读懂他的《过零丁 年。知人论世是读懂诗歌的重要方法。
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第二课时
《白雪歌送武判官归京》
一.导入
活动一： 诗词飞花令。
1.进行“雪”字诗句飞花令，适时导人边寒诗人岑参的咏雪名篇《白雪歌送武判官归京》。
晚来天欲雪，能饮一杯无 (白居易《问刘十九》)
风雨送春归，飞雪迎春到。(毛泽东《卜算子 ·咏梅》)
白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。(韩愈《春雪》)
楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。(陆游《书愤》)
窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。(杜市《绝句》)小山重叠金明灭，龚云欲度香腮雪。(温庭筠《菩萨蛮》)
梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。(卢梅坡《雪梅 ·其一》)
2.解题：从标题中分析此诗主要写了什么。
示例：从标题看，此诗主要写在大雪中送友人武判官回京 (即长安)。
二、初读诗歌，感知歌行体文体特征
1.了解歌行体的特点。
回顾已学，比较杜甫的歌行体《茅屋为秋风所破歌》和律诗《春望》,了解歌行体的文体特征。
歌行，古代诗歌的一种。清代钱良择《唐音审体》:“歌行本 出于乐府，然指事咏物，凡七言及长短句不用古题者，通谓之歌行。”其形式较自由。大抵模拟乐府诗风格，语言通俗流畅，文辞比较铺展。
其特点主要有： ①诗人常以“歌”“行”或“歌行”来命名; ②篇幅可长可短;③声律、韵脚比较自由，平仄不拘，中途可以换韵;④句式灵活，多为七言，也可穿插三、五、九言;⑤表达方式类似于古乐府的叙事方法，将刻画人物、记录言谈、发表议论、抒发感慨融为一体，内容充实而生动。
2.朗读课文，辨音识形知义。
字音：散(sǎn)入 锦衾薄(bó)
冷难着(zhuó) 饮(yǐn)归客
注意：“薄”字字义与“厚”相对时读“báo”,在文中为押韵， 宜读“bó”。“饮”作动词解释为“使饮，给别人喝”时读“yǐn”,这里指“宴请”。
字形字义：狐 裘 锦 衾 瀚 海 阁 干 风 掣 红 旗
3.聆听范读，感受节奏和韵律。
三、赏景悟情
1.在整体把握诗歌内容的基础上，找出描写雪景的诗句， 说说诗人描写了哪几幅雪景图。
四幅雪景图： (1)八月野外飞雪图;
(2)钱别之时奇寒图;
(3)临别时期雪景图;
(4)送别之后雪景图。
三、赏景悟情
2.学生自山赏析描写雪景的句子，然后在全班交流。
提示：可以从炼字、修辞、表现手法等角度进行赏析。
学生自由赏析、交流;教师引导、组织评议。
示例：雪景一：八月野外飞雪图。
①北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。
“卷”字生动地写出了北风的猛烈和强劲，将北地坚韧的白草都吹折了;“飞”字不仅写出 了白雪漫天飞舞的景象，更写出了雪下得猛，下得急。两个动词生动形象地写出了风狂雪骤的特点。“即”字突出了风雪之早。
②忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
“忽”“一夜”生动地写出了诗人的惊讶和赞叹;“千树万树”写出了雪景的壮阔;“梨花”不 仅写出皎洁悦目的白色，而且传神地表现了雪花成簇的形态。这一句运用比喻的修辞，将铺天盖地的雪花比作千树万树的梨花，新奇生动地表现了雪景明丽的特点。
拓展：这是写雪的名句，堪称千古绝唱，请比较下列写雪的诗句，说说你的理解。
“撒盐空中差可拟”(写出雪的形状、重量，雪粒子)
“未若柳絮因风起”(写出雪的轻柔，像鲁迅笔下的江南雪)
“战罢玉龙三百万，败鳞残甲满天飞。”(写出雪花漫天飞舞的情状)
“燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台。”(写出雪大的特点)
“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”(既写出雪的特点，又融人诗人开朗豁达的情绪，还让人联想到生机、明丽的春天，一反前人的俗套)
雪景二：饯别之时奇寒图。
③散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。将军角弓不得控，都护铁衣冷难着。
这是写雪天的军帐、军营。四个反常细节“狐裘不暖”“锦衾嫌薄”“角弓难控”“铁衣难 着”,刻画出塞外风雪的威严风骨，突出北方雪天之奇冷。这四句写军营将士的苦寒生活，侧面烘托大雪的寒威。
小结：从开头眼见“北风卷地白草折”的威猛，观赏“千树万树梨花开”的壮美，到体验奇寒难熬的艰苦，以特写式的镜头写了雪天的严寒。
④瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。
观察角度由近及远，一写千里冰封的沙漠雪景，一写万里凝云的天空景色。运用夸张的手法，进一步描写沙漠雪景，表现环境之奇冷。此句在全诗中起承上启下的过渡作用，“愁”“惨”二字不仅为饯别场面渲染气氛，而且暗写了武判官归京路途艰辛。
雪景三：临别时期雪景图。
⑤中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛。
这一句写钱别酒宴，有人、有事、有乐声，钱别酒宴虽有离愁别绪，但不失热闹、悲壮，渲染了以苦寒为美的边疆将士的豪迈之情。
⑥纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。
与归客起程的情景。一个“掣”字生动地写出了辕门外雪大风寒的特点。“纷纷暮雪”和“不翻红旗”相互映照，一白一红，一动一静，创造出一种庄严沉滞的气氛，深切地表现出人们送行时刻的沉重心情。
⑦轮台东门送君去，去时雪满天山路。
写送别的情景，景中含情。诗人将好友送出辕门，一直送到轮台东门，只看到雪满天山，依依不舍，感情深沉，暗含作者的担心与牵挂。
雪景四： 送别之后雪景图。
⑧山回路转不见君，雪上空留马行处。
一个“空”字，我们似乎看到了诗人驻立在东门，遥望友人远 去的方向，曲折的山路上已看不到友人的身影，只留下雪地上深深浅浅的马蹄印痕，诗人那种依依惜别、怅然若失的情状跃然 纸上。
小结：
从飞雪骤至，雪景奇美;到雪中奇寒，前线艰苦;再到雪中远景，置酒话别;最后写雪中送别，空余蹄痕。角度有近观，有远眺;既写自然景物，也写其中人的活动。
3.这是一首送别诗。作者是如何抒发送别之情的呢
作者以西北边塞的奇寒雪景为背景，以咏雪为主线抒发了送别之情。作者既大笔挥洒，又擅用细节描写，比喻新奇，将残酷严寒写得奇丽壮美，使得离愁别绪中富有豪迈气概;作者融雪景的真实摹写和想象于一体，描写四幅雪景图，四处描写巧妙转换时空，雪中意象寄托作者奇情妙思，无处抒情而处处含情，用画面展现了不可直观的别情。
作者通篇在写雪景，其实是为了烘托一种气筑，告诉我们这 不是一般的送别，是特定时间、特定地点、特定氛围、对特定人的送行。
4.岑参描写苦寒的边塞雪景，却不乏明丽壮美的色彩;依依送别回乡的友人，自己却仍留在艰苦的边陲。诗人此时内心究竟是一种怎样的情感呢 结合背景资料，我们进一步来理解诗人此时的情感。
引入资料：
岑参的曾祖、伯祖、伯父都官至宰相，他的血管里流淌的是 家族遗传给他的建功立业、以身报国的热血。在天宝八截(749年),他就任安西四镇节度使高仙芝幕府掌书记，天宝十三载 (754 年),再次任安西北庭节度使封常清判官，两次出塞，前 后在边疆苦寒的环境中生活了六年，满怀报国壮志，渴望在戎 马中开拓前程。正是在安西、北庭的新天地里，在鞍马风尘的 战斗生活中，他的诗境空前开阔，诗风呈现出雄奇瑰丽的浪漫 色彩。《白雪歌送武判官归京》被后人评价为虑代边塞诗的压卷之作。
有感情地朗读全诗，读出惆怅惜别中的豪迈之感。
四、寄语学生
这就是盛唐时刃的读书人、诗人。“宁为百夫长，胜作一书 生。”“请君新上凌烟阁，若个书生方户侯。”在盛唐边塞诗人的笔下，没有怨天尤人的软弱呻吟，只有杀敌报国的雄心壮志，这才 是真正的大国气象。如今，我们生长在不断发展强大的中国，也 应该立下以身许国的壮志，刻苦努力，成就一番人生的伟业。
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第三课时
《南乡子·登京口北固亭有怀》
《山坡羊·潼关怀古》
一.导入
比较两篇作品标题的异同。两篇作品都是怀古咏志之作， 即借古人、史事来抒发自己的感慨。但一篇为词，一篇为散曲。 曲由词发展而来。引导学生回顾第三单元所学词的特点，再联系《天净沙 ·秋思》大略介绍散曲的文体特征。
二、比较阅读
1.朗读。
(1)请学生齐读两篇作品，正字音，明节奏。
(2)请学生自由朗读，结合注释疏通文意。
强调：兜整(mó),古代作战时兵士所戴的头盔。这里指代士兵。强调“整”字读音及写法。
意踌躇：这里指心潮起伏。
二、比较阅读
1.品读。
(1)请学生结合课文和课前收集的资料填写下表。
作品 作者 所处时代 创作背景 创作地点 涉及古人史事
《南乡子》
《山坡羊》
作品 作者 时代 创作背景 创作地点 涉及古人史事
《南乡子》 辛弃疾 南宋 朝中掌权派韩佗胄想通过对金用兵建立盖世功勋来巩固自己的权势。已被闲置20年、当时已64岁但仍一心抗全复国的辛弃疾，被任命为浙东安抚使。由于辛弃疾不赞同韩仓促出兵，1204年被解除浙东帅守职务，改任镇江知府。任上的辛弃疾仍为北伐做积极准备，可是朝廷将抗金重任交给轻率寡谋的人物，这使他深感不安。次年登上北固楼，写下此作。 京口北固亭
孙权少年继承父兄基业，有雄才大略;曹操论英雄;曹操赞孙权。
《山坡羊》 张养浩 元朝 天历二年(1329年),因关中早灾，张养浩被任命为陕西行台中丞以赈灾民，赴任途中写下此作。 渣关 曾建都长安的历代王朝更替;秦汉宫阙兴毁，
这两篇作品虽体裁不同，但在内容上都是怀古之作，都是借历史客体来抒写主体情志的诗歌，或感叹朝代的兴亡变化，或感慨岁月的瞬息变幻，或讽刺当政者荒淫无耻等。
(2)朗读体会并分小组讨论： 这两篇作品分别抒发了作者怎样的情志
示例：
《南乡子 ·登京口北固亭有怀》:怀念故国、感伤时势、借古讽今，对苟且偷安、毫无振作之气的南宋朝廷进行暗讽，表现了作者的爱国情怀。
《山坡羊 ·潼关怀古》: 作者不只是一般地抒发兴亡之感， 更一针见血指出朝代更迭背后的历史真谛—— “兴，百姓苦;亡，百姓苦”,对百姓疾苦深表同情。
(3)理解怀古作品的特点，掌握怀古之作的鉴赏规律。
学生交流、讨论、发言; 教师补充、总结。
示例：
怀古作品的特点： ①兴感地点常常是历史古迹;②作品内容常涉及古人或史事，并以议论或用典的形式出现;③创作意图或借古讽今、借古咏志，或揭示历史现象背后的真谛
学习路径： 明古——知晓典故或史事;晓作品创作背 景——知晓作品创作的时代背景;知人——知晓作者生平经历和思想感情。
(4)把握不同体裁特点，赏析作品表现手法。
①同为怀古之作，两篇作品表现手法各有其长。请赏析两篇作品的不同的艺术表现手法，并体会其表达之妙。
学生在感知的基础上讨论、交流; 教师补充、小结。
《南乡子 ·登京口北固亭有怀》:
以问答人词，全词三问三答，层层深入，层层推进，不仅表现出感情的悲怆，且能从中看出作者不失雄壮的情怀即景抒情，借古讽今。
融典故入词，寄情委婉深沉。词末，作者借典故既暗示自己 对南朱朝廷主和派的愤恨，又感叹如今南宋没有像孙权那样的人来扭转乾坤。
《山坡羊 ·潼关怀古》:
开头三句写景，以“峰峦聚”“波涛怒”的动态意象人文，不仅写尽潼关地势险峻，且再现千军聚集、万马嘶鸣的历史画卷。
中间三句抒情，“望西都”引起怀古之兴，“意踌躇”陷人历史沉思之中，感叹改朝换代，筋桑强汉，不过是转眼焦土。
末两句议论精辟，虽也是儒者经世济人情怀，但作者立场更显高远，“兴，百姓苦;亡，百姓苦"一针见血指出现象背后的历史真谛。
全曲将雄浑苍茫之景、真挚深沉之情、精辟议论三者完美结合，给人以强烈的艺术感染力。
②比较阅读，了解曲的体裁特点。
学生比较阅读《南乡子 ·登京口北固亭有怀》和补充资料，感知并讨论曲的休裁特点，教师小结。
补充资料：
柳堤，竹溪，日影筛金翠。杖藜徐步近约矶，看鸥鹭闲游戏。农父渔翁，贪营活计，不知他在图画里。对着这般景致，坐的，便无酒也令人醉。
(张养浩《朝天曲 ·无题》》
曲的体裁特点： 与词相比较，散曲在格律形式方面更富于变化，也允许作者较大程度地自由发挥；在语言方面，词的语言精雅，曲的语言通俗、生动。
三、了解诗词曲不同体裁特点，建构诗歌鉴赏策略
1.回顾本课所学和初中所学诗词曲，学生分小组梳理诗词 曲的异同并填写下表，教师补充。
相同 不同
语言 形式 风格
诗
词
曲
相同 不同
语言 形式 风格
诗 诗词曲是我国传统文化中同源异流的韵文，都是纯文学。三者的产生和发展都和生活、音乐有关，讲究节奏、韵律、音乐美，讲究形音意的俱现;都偏重于写意传神，以意象抒发情志，追求语言的多义性和启示性;都采用赋比兴的表现手法。 除汉乐府外，多用文言，文雅精练。 多为整齐的五七言，古体诗换韵，近体诗不换韵。 庄重
词 介于文白之间， 细致委婉。 杂言、长短句，一首词的字数有限制，大部分词不换韵。 词分婉约和豪放两派。婉约派的词妩媚，豪放派的词刚健。
曲 多口语，偏直白，贴近老百 姓生活。 杂言、长短句， 一首曲的字数不定，一韵到底 通俗
2.小结诗歌鉴赏方法。
学生思考讨论，教师补充小结。
中国古代诗歌鉴赏方法： ①在朗读及整体感悟的基础上，抓意象品内涵，再得意忘言;②分析诗歌的表现手法，体会其表达效果;③知人论世，以意逆志。
四、作业布置
从初中所学的古体诗、近体诗、词、曲中任选出一首作品，运用本课所学的诗歌鉴赏方法 进行朗读，并写一篇鉴赏心得。
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感谢观看