(共14张PPT)
周恩来
像周恩来这样的同志是无法战胜的，他是全世界最伟大的政治家。
——前苏联总理柯西金
崛起
jué
中华之
22.为
而读书
自由朗读课文，读准音，读通句。读完后和同桌交流难懂的词语意思。
任务一：我会读课文
huái yà chéng chì
淮安 轧死 惩处 训斥
新学年开始了，修身课上，奉天东关模范学校的魏校长向学生提出了一个严肃的问题：“你们为什么而读书？”
“为光耀门楣而读书。”有人干脆这样回答。
méi
魏校长听了为之一振！
中华不振哪！
zàn
书写评价：
1．坐姿正确。头正、身直、肩平、足安。
2．上下结构，上宽下窄，上部紧凑。
3．书写美观，大小合适，上下左右留空，注意笔画的变化。
时间 地点
人物
新学期开始
学校修身课上
周恩来 魏校长 同学
十二岁那年
奉天
周恩来 伯父
一个星期天
被外国人占据
的地方
周恩来 同学 妇女
中国巡警 围观的中国人
主要人物
任务二：说一说人物主要事迹
默读课文，思考课文写了几件事？圈出每件事情的时间、地点和人物。
学习提示
1.读一读：默读1-10自然段。
2.想一想：用“主要人物+事件”
（周恩来干什么）想第一件事
主要内容。
3.选一选:哪一项是正确的 说理由
A.魏校长问同学们为什么而读书，同学们纷纷作答。
B.周恩来立下“为中华崛起而读书”的志向。
C.周恩来回答了魏校长的问题。
√
读一读：默读第二件事（11-14）和第三件事（15—17）。
说一说：选一件事，用“主要人物+事件”(周恩来干什么)小组合作说主要内容。
学习提示
时间 地点
新学期开始
学校修身课上
周恩来
十二岁那年
奉天
周恩来
一个星期天
被外国人占据
的地方
周恩来
主要人物
事件（干什么）
立下“为中华之崛起而读书”的志向。
难以忘怀“中华不振”四个字和伯父沉郁的表情。
真正体会到“中华不振”。
之所以……是因为
1910年春，周恩来转入奉天第六高等小学堂求学。周恩来抓紧每一寸光阴广泛学习各方面的知识，他热烈追求新思想，关心国家的命运和社会的变革。在高亦吾老师的影响下，他先后阅读了《警世钟》《猛回头》《驳康有为论革命书》《革命军》等书籍。周恩来的眼界随着阅读而拓宽，思想得到升华，心中树立起一种为国家、为民族的未来而奋斗的崇高责任感。
拓展阅读，学法迁移 自读事件，用“主要人物+事件”（周恩来干什么）概括主要内容。
这是一位 少年。
任务三：评一评人物精神
之所以周恩来在新学期开学的修身课上立下“为中华之崛起而读书”的志向。是因为十二岁那年，周恩来在奉天难以忘怀“中华不振”四个字和伯父沉郁的表情，一个星期天来到被外国人占据的地方，看到妇女被欺负，真正体会到“中华不振”的沉重分量。
1.推荐阅读《周恩来传》，了解更多周恩来的故事。
2．读一读课后周思来写的诗，查阅资料，深入了解当时的社会状况。
课后作业《为中华之崛起而读书》教学设计
学习目标：
1.通过理解关键字、查阅字典、联系上下文等正确理解“崛起、背着、为之一振、中华不振”等词语。
2.围绕“百年不变的爱国心”主题展，完成人物海报这一任务驱动，学习用“主要人物+事件”、串联多件事情的方法，把握文章主要内容。
3.感受周恩来远大志向和爱国情怀，树立家国责任感。
教学过程：
板块一：导入新课
师：今天的课堂上我们要认识的一位伟人，他是谁呢？谁可以来简单介绍一下他？
师：看来同学们都进行了充分的课前预习，那老师来说点你们不知道的。齐读。
师：今天我们就走进少年周恩来的故事，为他制作一张宣传海报吧。
师：请大家齐读课题。
生：《为中华之崛起而读书》
师：“崛”在字典中有突起、兴起之意，那么课题的意思是哪一个呢 ？请你说
生：我觉得课题的意思应该是兴起。
师：课题连起来的意思就是？
生：为中华之兴起而读书。
师：让我们像他一样再坚定地读一遍课题。
生：《为中华之崛起而读书》
板块二：初读识字
师：那么这节课我们就通过读课文来了解周恩来少年时期的主要故事，对他做一做评价。要完成这些任务，读通课文肯定少不了，请自由朗读课文，读准音，读通句。读完后和同桌交流难懂的词语意思。
老师整理了易错的词语，谁愿意去挑战它？哪位同学来读？他要是读对了，请大家跟他读。
师：真棒，那么谁来把这两句话读读看。
修身课、光耀门楣是什么意思？
师：说得真不错。这里还有两句话，再来读读看，预备起。
师：同样一个“振”字，在不同的句子当中，它的意思一样吗？请选一选。
师：你能通过朗读展现魏校长的精神振奋和中华不振的悲哀吗？
师：你真会朗读，老师为你点赞。同时这个“赞”也是我们本课的生字，只有会写这个字才算是真正得到了老师的“赞”。请同学们观察这个字结构、部件和笔画，说说你的发现。（上下结构，上宽下窄，上面第一个“先”字竖弯钩变为竖提，写紧凑些，下面“贝”最后一笔为点。)
老师范写，生根据书写要求，练写一个字，投影点评，课下再练写。
板块三：说一说主要事迹
师：好的。字词写得这么好，那我们现在来梳理主要事迹，这篇课文篇幅比较长，首先我们要搞清楚这篇课文写了周恩来的哪几件事情。请同学们默读课文，圈出每一件事情的时间、地点以及人物。
（生朗读圈画，完成表格填写）
反馈，完成表格。
师：看来我们提取信息的时候要做到完整。同学们，我们梳理往往是为了发现，请你看，让我们来竖着看这个表格。如果观察时间这列，哪一件事情是发生的最早的？请你说。
生：我觉得是新学期开始。
师：有人不同意。你的想法是什么？
生：我觉得应该是他12岁那年。
师：哪一件事情是最后发生的？
生：星期天。
师：看来这篇课文很奇怪哦，原来他把最后发生的事情写在了最前头。
师：再来人物这一列，你有什么发现吗？
师：周恩来是重复出现，那周恩来毫无疑问是这个故事的——主角。
师：我们给这个主角一个名称，叫做——主要人物。
师：今天老师就要教大家一个把握主要内容的方法，这个办法的名字就叫做主要人物+事件。主要人物就是周恩来，那么事件就是指他干什么，那么我们一会儿说每一件事情的时候，只要说清周恩来干什么，就能把事情说的记清楚又明白了。请看学习提示，谁来读一读？
（生默读思考）
师：请你选一选，你认为哪一项是正确的，说说理由。
师：看来B用了主要人物加事件，周恩来干什么准确的概括了第一件事的主要内容，老师把它概括的内容，摘抄到这个表格当中。刚才我们就是用主要人物加事件的方法概括了第一件事，那么接下去我们用这个方法来练一练。
（生读学习提示）
生合作讨论。
交流汇报。
齐读主要内容。
师：老师把你们刚才梳理的事件填写在了这张表格里，现在请你把目光集中。你能用上表格上的这些信息，说一说每件事情的主要内容吗？
生说主要内容。
师：刚刚我们把三件事说清楚了，但想要把主要事迹说清楚，就得把三件事串起来才行。刚才我们发现这篇课文他把最后发生的事情写在了最前头。因此老师给大家提供了一组关联词，请大家齐读（之所以...是因为...），请用这个关联词把三件事串联起来说给你的同桌听一听，开始。
同桌互说。
师：好，孩子你来试试看。
生：之所以周恩来立下为中华之崛起而读书的志向，是因为12岁那年，周恩来在奉天看到中华不振四个字和伯父沉郁的表情。还有一个星期天，周恩来来到被外国人占据的地方，才真正体会到中华不振。
师：哇，我们班的孩子真能干！刚才我们就是用主要人物加事件的办法串联了三件事情，把握了故事的主要人物的主要事迹，完成了我们海报的第一个任务。（张贴主要内容到海报上）
师：接下来，我们再用这个方法，去概括资料中少年周恩来的另一件事。生自由读，概括内容。分享交流。
师：请你结合课文和资料，用一句话来评论这位少年。你会怎么样评价他？
生：这是一位胸怀大志，心系民族，热爱祖国的少年。
师：拿起笔，把你们的评论写在评论栏里面。写好的同学交流，贴在海报上。一起读评价。
生：是啊，天高海阔万里长，华夏少年意气扬。最后让我们用一首歌向少年周恩致敬，向每一位少年英雄致敬。（会唱的同学可以自豪的跟唱）
师：正如歌中所唱：少年智——少年富——少年强——少年自由——，希望我们每位同学发愤图强作栋梁，将国之兴衰，视为己之责任。正如单元导语所说：天下兴亡——匹夫有责。今天的课就上到这里，请同学们课下阅读《周恩来传》，了解更多周恩来的故事。读一读课后周思来写的诗，查阅资料，深入了解当时的社会状况。
课后反思
老师们好，接下来我想从教师、学生两个角度来说一说《为中华之崛起而读书》在大单元整体教学当中的设计。步入大单元任务群时代，我发现我的课堂上有着“变”，也保持着“不变”。第一“变”为意识的转变。《为中华之崛起而读书》，在以往上课的时候，我的着眼点在于语文要素在本课当中的落实，着重训练的就是学生把握课文主要内容这一项语文技能。现在我需要有整体全局的意识，如何去切合遵循“百年不变的爱国心”主题，如何衔接上一节课的“感动中国百年人物主题展”的情境，去感悟伟人身上的爱国情，如何去贯彻制作海报这个任务，这一切都要瞻前顾后，前后勾连。第二“变”为理念的转变。我发现语文不再满足于比较阅读、全文阅读、读写结合等语文学科知识技能。反而要具有大语文观、活语文观，让学生的生活离不开语文，语文的学习与学生的生活保持着密切的联系。今天《为中华之崛起而读书》的教学，就是围绕着校园生活当中很真实的事件所展开的。将把握事情的主要内容，体会爱国情怀这些语文知识和情感体验附着在校园生活的故事上。或许对于学生来说，这也将是他小学学习生活当中非常难忘的一段时光呢。那么，有了“变”，“不变”的又是什么呢？今天课堂上有三大任务：说一说主要事迹，品一品人物的内心，评一评人物的精神。这三大任务的设计依靠多样的学习活动来开展，我们会发现活动依然是语文活动。课堂上我们来填表格，梳理三件事的时间、地点、人物、事件，辨析三件事主要内容是否准确，聚焦关键词感悟中华不振，你发现了吗？做的还是提取信息、梳理信息、阅读与鉴赏评价等等这些语文这些事儿。在这一系列的活动过程中，积累的依然是语文知识和经验，目标指向的依然是提升学生的语文素养。基于老师的变和不变，我发现今天学生的学习比以往任何时候都要显得真实。第一，真实的情景。以往我们的课也会创设情境，或作为导入，或作为表达的一个背景。但往往，我们是意思一下，导一下，用一下将学生带进来之后，这个情境在或不在，我想没有人会去关心，去询问，所以我们经常会在课后被一些学生追着问，老师上课你不是说要干啥干啥吗？那我们一般的回答是什么呢？哦，好的好的，只要我们有时间的话，我们课外再去做一下。所以往往学生都有一种被欺骗的感觉。但是今天的情境就来自于学生班级的活动海报，从头到尾贯穿在课堂的始终，学生完全沉浸在这一个情境之中。或者说，学生浑然不觉这是老师所设计的，在他们的感知中，这就是最真实的一件事情。第二，真实的问题。以往在教把握课文主要内容，往往可能老师会说，今天要学习一项本领，这项本领很重要哦，我们做阅读题的时候经常要用到这个本领哦。那今天的课堂上，这一知识点的学习需求就来源于学生遇到的真实的问题。写一写海报上人物的主要事迹，学生说不出来，写不出来，那么这这时候他们遇到的困难就是这个知识点的切入点，老师给予了及时的指导和帮助。第三，真实的任务。真实而富有意义的情境和问题，驱动着学生去真实的做事，真实的去完成任务。第四，就有真实的学习发生了。虽然啊，今天对于四年级的孩子来说，把握课文主要内容确实是有点难，但是我们会发现，孩子们是带着真实的任务去完成这世界的填写，从知识走向问题解决，从被动接受走向自主的探究，这不正是真实的学习吗？以上就是我执教这一课的点滴反思，请大家批评指正，谢谢！我会用“主要人物＋事件”（周恩来干什么）把握主要内容
我选择的是第（ ）件事，主要内容是
三、评价人物我拿手
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这是一位 的少年。
一、生字书写我最棒
二、概括内容我能行
