16 我的叔叔于勒 教学设计

16我的叔叔于勒教学设计
教学目标
1.通过分析小说的叙述视角，从多角度思考人物及其关系，感受小说的叙述魅力。
2.在若瑟夫这一叙述视角中理解作者对善良人性的呼唤，并获得人生启迪。
教学重难点
分析小说的叙述视角，从多角度思考人物及其关系，感受小说的叙述魅力；在若瑟夫这一叙述视角中理解作者对善良人性的呼唤，并获得人生启迪。
教学过程
一、课前预习
备课的同时，还要备学生。备课时，我联系教学班级的老师帮忙落实课前预习，事实证明初中部初三（9）班是个素质很高的班级，学生用20分钟完成了小说阅读、情节填空小题和每人提至少2个读后的疑问这三项任务，学生放学后将同学们所写的疑问小卡片整整齐齐、装好放到了中学部门口。学生的思考告诉了我他们的思维水平、兴趣点和盲点。全班所提的无效问题极少，稍有一些想象类的疑问，无需课上回答，优质问题较多。如：为什么父亲总要说这句同样的话——“唉!如果于勒竟在这条船上,那会多么叫人惊喜呀!”为什么菲利普一家人那么穷，却要吃牡蛎？于勒在外面究竟经历了什么？小说用若瑟夫的视角叙事有什么好处？于勒是真的没有认出来菲利普一家吗？若瑟夫为什么要给于勒小费？
二、教学思路
【导入】：朗读莫泊桑简介。
（破题要快，高效解决写作背景之一的内容，关于作者和小说的关键提要，无需卖弄关子。）
【于勒】（人物形象）
【父母“看”于勒】
（兼预习检查、小说情节梳理和人物描写知识教授，这是上课的起点、基础。）
问题一、菲利普夫妇对于勒的情感变化是怎样的？在圈中填情绪的字眼。
（恨）于勒——（ ）于勒——（ ）于勒——（ ）于勒。
问题二、前面于勒都没有出场，却在别人的评价、期待中将让读者越来越好奇于勒如何归来？这叫什么写法？然后在气氛最高的点来个晴天霹雳，这是什么写法呢？
预设：设置悬念——情节突转（小说态势）
问题三、菲利普对于勒的称呼是变化的，尝试填空。
收到信前，他们称于勒是__________________。（坏蛋、流氓、无赖）
收到信后，他们称于勒是__________________。（正直的人，有良心的人，有办法的人）
船上重逢，他们称于勒是__________________。（贼、讨饭的、流氓）
问题四、菲利普夫妇对于勒的态度和称呼的标准是什么？
板书：侧面描写
【读信看于勒】
朗读于勒写的第二封信。引导学生质疑、分析信的不合理之处。
问题一、我觉得这是一封奇怪的信，漏洞百出，尤其是联系第一封信来看。你看出信的奇怪之处了吗？
预设：
既然承诺赔偿，又惦记家人，为什么不回来看看，却去旅游？
为什么旅游就不写信了？
等发了财就回家，那现在就是没发财？
一会说要去好几年，一会又说希望为期不远？
问题二、猜测于勒写第二封信时的生活状况如何？
问题三、通过这封信，我们看到________的于勒？
（虽然信中不乏欺骗，但都是善意的谎言，否则他压根可以不写信回来。要确定这一点，因为学生可能会出现戴着有色眼镜看于勒的情况出现。）
（学生如果脱离生活去谈，就可以引导他们明确务工人员“报喜不报忧”的心态。）
【“我”看于勒】
朗读课文片段，并思考。
问题一、用了何种人物描写方法？
问题二、若瑟夫看到了怎样的一个于勒？
预设：外貌、神态、语言描写
板书：正面描写
预设：明确于勒浪子回头、踏实生活的状态，以及潦倒的生活情形。
（以上为三个角度看于勒，包括过去、然后和最后三个情况。亮点在于高效梳理小说内容，细读于勒的信，正所谓信里有乾坤，探言知人心。）
【菲利普夫妇】（人物形象）
由整个故事的结局，推测、总结菲利普夫妇的主要人物形象。
预设：关键词为冷酷、拜金、虚荣。
带学生领略小说是如何去刻画这种人物形象的，走入字里行间，读懂小说的辛辣讽刺和细致入微的描写、刻画（前者为重点感知对象）。
问题一、选一句谈效果，如你感受到了菲利普夫妇的什么想法？
师：例如，可是每星期日，我们都要衣冠整齐地到海边栈桥上去散步。
（感到：他们对有钱的于勒充满敬仰，很拜金。）
（原本是打算一找、二读、三品，但是找的环节太耗时，效率低，结果未必有多大意义，因此临时更换成老师总结关键句，学生直接朗读，朗读作为品析的第一层次，阐述感受作为品析的第二层次，实现由表入里，由声到义的感知过程。）
问题二、菲利普夫妇的不容易之处有什么？
（此问是从若瑟夫视角叙事时的克制为出发点拟定的，莫泊桑如果是全盘批判，就不会花那么多笔墨写家庭的艰难之处，当然课文删减掉了太多，所删内容恰恰非常有家庭贫穷导致的一地鸡毛之感，也能充分表现菲利普夫妇两人的相处，很现实。只有看了小说原文，才明白这个问题必问的价值和理由。）
预设：家庭格外贫穷、女儿难以出嫁、曾被于勒占用了大部分遗产（简化处理，不要啰嗦）
背景链接
小说写于1883年，普法战争失败，法国出现严重的农业危机、工业危机，国内很多家庭破产，难以为继。有些人企图漂洋过海，在国外闯出一条财路，有朝一日能腰缠万贯、荣归故里。拜金主义的社会风气盛行，腐蚀人心，影响人与人的关系，包括亲情和爱情。
明确：于勒和菲利普夫妇都是19世纪的底层，过的都是悲剧的人生。
【若瑟夫】（人物形象）
朗读若瑟夫看于勒的内容，体会若瑟夫话里的潜台词。
问题一、若瑟夫对于勒是什么感情？
问题二、他和菲利普夫妇的金钱至上的标准不一样，他看待人的标准是？
【小说主旨】
问题一、莫泊桑为什么写若瑟夫？
预设：小说《皇帝的新装》，借儿童的敢说真话的天真，希望所有人都保持童心。若瑟夫——金钱世界的光。
小说主旨是：批判金钱至上，同情所有生活不幸的人，希望人们保持善良、真诚。
板书：批判+同情
（小说主旨，在最开始还设想过引入原著的开头、结尾，展示成年若瑟夫的人道主义精神。后面放弃了，原因有二，一是课堂内容过多不利于学生充分思考和吸收，容易走马观花，眼花缭乱；二是加入和不加入，并不能改变小说的主旨是可以体会到的这个情况，反而加入会有一种很繁杂啰嗦的感觉；当然，在日常教学中仍然可以让学生知道这么个内容，以及这么个嵌套的视角。）
【思考延伸】
问题一、邹丰泽：为什么若瑟夫一家那么穷，还要吃牡蛎？
预设：小说写的原因思考—— “毫无疑义，父亲是被这种高贵的吃法打动了”。
问题二、老师想追问，莫泊桑是否完全是批判吃牡蛎这事的？我们又怎么看待？
预设：结合小说主旨，莫泊桑应该是讽刺其虚荣，同情其贫穷的根源。
我们——吃法高贵是可笑的，但是吃牡蛎这件事，再穷也有体验的资格。
理解莫泊桑的态度——讽刺中带着眼泪
板书：刺中带泪
【作业】
1.就读后感受，为老师的对联补横批，同时自己尝试写对联。
天涯难遇，粗茶淡饭，贫穷别抛弃兄弟。
咫尺错过，美酒佳肴，富裕难再寻亲人。
2.假如菲利普夫人或者于勒来叙述这个故事，小说标题应该是《 》和《 》？谈谈和原文的若瑟夫视角叙事有何不同？