第17课 孤独之旅 教案

17孤独之旅 教案
教学设想：
本组群文以“成长的心路历程”为议题，节选了中国儿童文学作家曹文轩的四篇小说——《孤独之旅》（节选自《草房子》）、《鱼鹰》、《古堡》、《小木船》（节选自《青铜葵花》），讲述了不同少年的不同成长经历。这四篇选文均涉及少年成长这一话题，都在写法上通过直接或间接的心理描写，来呈现人物内心变化的过程，用大量诗化的语言描写环境，用细腻的景物描写来烘托气氛，帮助主人公情感的抒发。
《孤独之旅》讲述的是主人公杜小康家道中落后跟随父亲去放鸭，在一次暴风雨后战胜孤独的成长故事。作者在小说的创作中也没有执拗于故事情节的跌宕起伏，在情节的叙述中充斥着大量的心理与环境描写，有时候为了表现杜小康的心理甚至中断情节。小说表面上是主人公一次放鸭之旅，实际上是杜小康为战胜内心的孤独感，最终成长的过程。《鱼鹰》讲述的是八岁的城里男孩树村到乡下表哥锄瓜家过暑假，喜欢上锄瓜家养的鱼鹰。锄瓜邀请树村去观看捕鱼的场面，激烈的场面深深地吸引了树村。但是在清点的时候，发现丢失了两只鱼鹰。锄瓜和树村偷偷驾船去寻找鱼鹰，却遇到了狂风暴雨，锄瓜树村从胆小怯懦蜕变成了勇敢坚强。《古堡》讲述了麻石和森仔为了完成七年前的梦想，再次踏上了征服高山的路途，去看一座谁也没有见过的古堡。陡峭的山路和炎热的天气逐渐磨去了他们的精力，也让他们的友谊经历了考验。《小木船》讲述的是七岁女孩葵花跟随爸爸，从城市来到了大麦地，在陌生的芦荡里倍感孤独。在一次偷偷划船中遇到了乡下男孩青铜。文章用大量饱含诗意的语言描写芦荡，渲染环境，营造氛围，抒发情感，情景交融，富有美感。这四篇小说从主题上看，属于“成长小说”，从形式上看，比较接近“诗化小说”。在教学中，引导学生抓住这类小说的基本特点，初步感受这类小说特殊的韵味，品味这一类小说的阅读趣味。九年级学生已经基本具备阅读小说的基础，对人物、情节、环境和主题等小说要素已经有一定的理解和领悟。但小说阅读的一些方法，如浏览、速度、跳读、细读等需要老师加以引导。引导学生结合自己的经历和体验，梳理人物内心变化的过程，在品味景物描写中领悟小说语言的魅力，在文本中发现美，在具体的文字评析中得到审美体验。
《孤独之旅》是统编教材中的自读课文，本课教学设计贯彻新教材精读、自读、整本书阅读“三位一体”的理念，改变以往传统的单篇精讲课型设计思路，采用群文阅读的方法尝试进行1+N群组文章阅读课型设计。引导学生采用浏览、速读、跳读、细读等策略阅读小说，让学生在读中筛选、概括、对比、理解和发现。学生在自主阅读和集体建构中理解文章主旨，体会语言特点，探究文法妙处，在群文阅读的课堂掌握阅读方法，提升思维能力。
教学目标：
1.浏览群文，概括情节，理解小说主题，感悟“成长”的含义。2.比较阅读，填阅读卡，梳理心路历程，总结心理描写的方法。3.细读文本，合作探究，品味景物描写，初识诗化小说的特点
教学重点：
1.比较阅读，填阅读卡，梳理心路历程，总结心理描写的方法。
2.细读文本，合作探究，品味景物描写，初识诗化小说的特点。教学难点：
细读文本，合作探究，品味景物描写，初识诗化小说的特点。
课前预习：
阅读四篇小说，分别从小说的三要素——人物、情节、环境入手，对文章做批注，并在每篇小说后回答两个问题：
1.读了这篇小说，你有什么感想？
2.有哪些地方是你没读懂的？请说说你的疑问。
教学过程：
一、概括情节，理解主题
浏览《孤独之旅》《鱼鹰》《古堡》三篇选文，思考以下问题：
1.三篇选文的主人公经历了什么事？（请分别用一句话概括。）他们有什么变化？
明确：《孤独之旅》讲述了杜小康被迫远离家乡与父亲到芦苇荡放鸭，经历暴风雨与孤独后成长了的故事。
《鱼鹰》讲述了树村到乡下表哥锄瓜家过暑假，观看捕鱼，寻找丢失的鱼鹰，经历狂风暴雨后，从胆小怯懦蜕变成了勇敢坚强的故事。
《古堡》讲述了麻石和森仔为了梦想，攀登高山，寻找古堡，在艰难的环境下经历了友谊的考验。
变化：他们都成长了。
2.三篇小说都主要用了什么描写方式来表现他们的成长历程？明确：心理描写。
【设计意图：引导学生用简练的语言概括故事情节，直奔小说“成长”的主题，在比较故事情节中领悟“成长”的含义——成长是含着泪的过程，不仅指身体的长大，更重要的是思想的成熟。训练学生的概括、提炼、总结能力。】
二、探寻心路，感受情感
速读《孤独之旅》《鱼鹰》《古堡》三篇选文，划出文中有关主人公心理描写的词句，完成阅读卡，绘出主人公的心路历程图。
思考：作品表现人物心理变化的方法有哪些？（以《孤独之旅》为例）明确：直接描写：心理概述（第三人称）
间接描写：动作描写、神态描写、语言描写、景物烘托
选文表现人物心理变化，最突出的手法是——大量的景物烘托！
【设计意图：本环节与第一环节紧密相扣，从成长主题过渡到人物思想、心理的变化，进而归纳心理描写方法。训练学生速读与筛选信息的能力。让学生自主阅读，是真正的把课堂还给学生。在总结心理描写方法时，点明选文使用最突出的手法——景物烘托，进而转入下一环节景物描写赏析的学习。】
三、欣赏景物，细品语言
跳读《孤独之旅》和《小木船》，找出让你印象最深刻的景物。
明确：鸭子、炊烟、芦苇、暴风雨、大河、大麦地、太阳、鸟……
让你印象深刻的景物描写，可以从词语、句式、修辞等方面加以品味。组员分享自己的阅读感悟，小组合作完成阅读卡。
小结：
景物描写的技巧——视听嗅觉全面开放，形声色味应有尽有，长句短句错落有致，比喻拟人形象生动，花草树木善解人意，飞禽走兽富通人性。
【设计意图：跳读与细读策略交替使用，最贴近生活的阅读常态。跳读是主动地舍弃、有意地忽略，以求高效率，细读则是指向细腻的感受、透彻的理解和广泛的联想。两种方法交替使用，训练学生抓住一部作品的重要内容、精彩片段，加以解读欣赏，而忽略无关紧要或不精彩的内容，从而提高阅读效率。交流讨论是思想的提炼和语言的表达，学生的思维在碰撞中逐步提升。在集体建构过程中达到对语言特点和文法妙处的共识。群文阅读的好处，是不言自明，或者说老师少讲，让学生自己在阅读中发现。】
四、识别文体，拓展阅读
本组选文有小说的共性——叙事，也有不同于其他小说的地方，它的独特之处——它不是一般的叙事小说，它叙事性不强，反而是情感浓郁，景物优美，语言诗意，意蕴丰富。
这是一种特殊的小说，不以曲折离奇的故事情节吸引人，而以小说主人公的情感变化感人、随情而生的景物动人以及描景状物时诗化的语言折服人，这样的小说我们之前也有学过比如《社戏》、《芦花荡》，我们把这样特殊的小说称为“诗化小说”。
曹文轩的成长小说里语言自然生动，环境充满梦幻，情感真实动人，都使得他的作品有着浓厚的“诗化”倾向。试着用今天学到的阅读方法，阅读曹文轩的《草房子》一书，你一定会有更深刻的体会！
【设计意图：简单介绍“诗化小说”文体知识，让学生初步感受这类小说特殊的韵味，打开学生阅读的视野。鼓励学生由阅读节选走向阅读全篇甚至是整本书，并养成良好的整体阅读与思考的习惯。阅读书目的推荐使课堂更好地延伸，为学生的阅读发展铺路。】
课后作业：
模仿选文中心理描写和景物描写的方法，记一段自己的成长经历。完成作文《那一次，我长大了》，字数要求不少于750字。