统编版语文九年级上册第一单元名著导读《艾青诗选》教学设计

走进艾青诗歌——《艾青诗选》教学设计
【教学目标】
1.了解作家、作品及现代诗歌的风格特点，能深情地朗诵诗歌。
2.培养学生对现代诗歌的兴趣，掌握阅读现代诗歌的基本方法。
3.体味诗人深沉的感情，培养爱国情怀。
【教学重难点】
1.教学重点：艾青现代诗歌的风格特点，能深情地朗诵诗歌。
2.解析难点：诗歌中蕴含深沉的感情，对诗歌爱国情怀的体悟。
【课前准备】多媒体课件，诗歌朗读音频资料。
【课时安排】1课时
01
读名言入诗题
1.读名言
师：请齐读这段话：
明确：
诗词应该成为我们每个人生命的底色，它不仅能够提升个人魅力，更能让人净化心灵，让我们在这个浮躁的世界里静下心来找回继续前行的动力。 ——好雨
师：诗词对我们心灵的意义可谓重要。今天，我们要走进的就是诗集《艾青诗选》，这节课，我们先初步了解这部诗歌的内容与形式。
2.识作者
师：要学习诗歌，首先得了解诗人。我们来看作者简介，请几位同学来读。
明确：
作者简介：艾青，浙江金华人。原名蒋海澄（蒋正涵）。出生于地主家庭，但由于他出生的时候母亲难产，算命先生就说他克父克母，因此他被送到一个贫苦的农民家庭抚养。他的养母是大堰河。艾青5岁的时候被领回家中开始读书。
1928年中学毕业后考入国立杭州西湖艺术院次年留学法国。
1932年，参加中国左翼美术家联盟，不久被捕，在狱中开始写诗。他开始“借诗思考、回忆、控诉、抗议”，写下了长诗《大堰河——我的保姆》，抒发了对抚养他的保姆——大堰河深深的挚爱和无尽的思念。这首诗很快就轰动了整个诗坛，成为了他的成名作。发表时第一次使用“艾青”这一笔名。
1937年，辗转各地参加抗日救亡活动。
1941年到延安，参加延安文艺座谈会，主编《诗刊》。
1949年，任人民文学副主编等职。
1957年，艾青被错划为右派，到黑龙江、新疆等地劳动。
在文革期间遭到批判，1976年10月重新获得写作的权利。任中国作家协会副主席，被法国授予文学艺术最高的勋章。
01
识意象 析情感
1.看目录，知意象
师：请大家仔细研究诗集的目录，看看你能发现什么秘密。（对于不理解的诗题，可以先略过。）
预设：
（1）分了四个阶段，三四十年代的诗歌最多；
（2）诗歌题目许多都是意象，太阳、土地意象最多；
（3）七十年代诗歌最少，意象与之前不同。“光”的意象是一直都出现的；
……
师：我们可以把这些意象归类，大家觉得怎么分合适呢？
学生分类。
明确：
意象群一：土地、北方、北国、旷野、乡村……
意象群二：太阳、黎明、光、春、月光……
意象群三：镜子、伞、鱼化石……
师：其中第一、二组意象主要出现在诗人三四十年代的诗歌中，这时是诗人诗歌创作的第一个高峰期，这一时期的诗歌也代表了艾青诗歌的最高成就。因此，在选集中，这一段的诗歌是最多的。同时，这两组意象又以土地、太阳为艾青诗歌的核心意象。
第三组意象主要出现在艾青七十年代的诗歌中，此时是诗人诗歌创作的第二个高峰期。
2.看背景，猜情感
师：意象是含有感情的物象，我们先来看看艾青三四十年代诗歌的核心意象土地、太阳中包含着怎样的感情？结合诗人人生及写作背景猜一猜。
明确：
写作背景：1937年7月7日，卢沟桥的炮声震撼了中国大地。抗日战争开始后，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，妄图摧毁中国人民的抵抗意志，中国人民奋起抵抗，艾青在国土沦丧，民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了慷慨激昂的诗歌。
预设：
土地：对祖国深沉的爱；
太阳：对光明的向往、讴歌。
3.读诗歌，析情感
（1）一二组意象理解：
师：结合诗歌验证一下大家的猜测。
指导学生朗读《我爱这土地》（第111页）
师：谁来说说情感。
预设：“土地”意象，表达对被蹂躏的祖国深沉地爱；
“黎明”意象，表达对自由、光明的向往。
师：增加点难度。
指导学生朗读《雪落在中国的土地上》后四节。（第75页）
预设：对祖国苦痛与灾难的忧伤，对下层人民困苦的悲悯。
师：换一个意象。
指导学生朗读《太阳的话》（第263页）
预设：对光明的讴歌、赞美、向往。
师：同学们分析得很好，我们来小结一下。齐读：
明确：
诗人用这两组意象表达了对苦难祖国深沉的爱，对祖国命运的忧伤，表达了驱逐黑暗、坚持斗争、争取胜利的美好愿望。
师：正如王家新在写给《艾青诗选》的序言中所说：
明确：
我们读到的诗人，是一位哀歌的诗人，又是一位赞歌的诗人。土地与太阳，苦难与渴望、光明与阴影、寒冷与燃烧构成了他诗歌叙事的基本范畴，他由此深入到现实的血肉和一个民族深重的苦难之中，同时又一再从人们心中唤起了含泪的爱和希望……
——王家新《哀歌兼赞歌》
（2）第三组意象理解：
师：那诗人的第三组意象又想表达什么呢？请大家快速浏览诗人七十年诗歌的前三首，思考一下。可小组讨论。
预设：
《鱼化石》思考生命本质：离开了运动，就没有生命。
《伞》歌颂奉献精神。
《镜子》告诉人们：每个人都在用不同的行为方式反映着自己的内心世界。也赞扬了敢于直言的勇士的品格，刻画了不敢面对现实的种种丑恶现象。
师：此时的诗人，诗风发生了很大的变化。诗句变得更整齐，诗情变得更深沉，诗意变得更警策。这时，诗人更注重诗歌的理性美。当然，歌颂光明仍然是诗人的主旋律。
三、识风格 悟情感
师：我们刚才朗读了艾青的好几首代表作，你能感觉到艾青诗歌在形式上有什么特点吗？大家可以打开课本，与我们学过的《乡愁》《你是人间的四月天》对比。
预设：
语言散文化、口语化；诗行长短错落；诗节自由随意。
师：由此看出，艾青诗歌非常自由，属于自由诗。
明确：
自由体受格律的制约少，表达思想情感比较方便，容量比较大——更能适应激烈动荡、瞬息万变的时代。
——艾青
师：形式为内容服务，自由为情感的抒发服务。诗人选择自由体，更能抒发自己磅礴激荡的情感。
让我们选择一首朗读，来感受艾青诗歌的自由，感受艾青诗歌自由中情感的丰沛。（学生配乐朗诵《大堰河——我的保姆》后四节）
四、总结归纳
师：这节课，我们了解了艾青诗歌基本的内容与形式。谁来小结。
预设：
内容：以太阳、土地为核心意象，抒发对祖国深沉的爱和对光明的向往、讴歌。
形式：自由体。
师：今天，我们的了解还很简单，但可以为我们阅读《艾青诗选》提供一些帮助。希望同学们结合艾青诗歌的特点去阅读《艾青诗选》，对艾青诗歌有更多的理解，为我们后期的专题研讨做好准备。
01
教学反思
九年级上册第一单元为活动、探究单元，里面包括了五首现代诗歌，在学习本单元时，我特意让学生探究，并与他们一起总结了学习现代诗歌的方法，意图之一就在于为学生阅读《艾青诗选》提供“支架”。学习完第一单元之后，学生开始自由阅读《艾青诗选》，这节课的设计就建立在学生自主阅读了《艾青诗选》的部分诗歌之后，旨在让学生了解艾青诗歌的基本内容和形式，为学生架起一座通向诗歌内的桥梁。
课上下来，发现还是有些拖沓，尤其是了解形式这一环节，散。用君老师的话说，聚焦不够。
是不是可以将这节课分为两节课来上，第一节，老老实实教内容，教意象，教情感。第二节课，认识艾青诗歌的风格，将诗中有画、铺排、呼告、对话放进去，让学生对其诗风有比较完整的了解。