10*再塑生命的人 教学设计

初中语文七年级《再塑生命的人》教学设计
教材分析
《再塑生命的人》是七年级语文上册第三单元的一篇课文，本单元主要介绍不同时代少年儿童的学习状况和成长经历。单元要求学生重点学习默读，在阅读中把握基本内容，关注文章的标题、开头、结尾及文段中的关键语句。本文选自海伦·凯勒自传《假如给我三天光明》，真实地记叙了作者受教于莎莉文老师的几件事，赞扬了莎莉文老师高超的教育艺术，表达了作者对老师的感激和敬爱之情。
学情分析
七年级学生对盲聋哑人的生活很难有切身体会，在教学过程中应注意引导学生阅读表现盲聋哑人心理状态的语句，体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。
教学目标
1.学会默读，掌握用“关键句”梳理脉络、理解情感的阅读方法；整体把握文章内容。
2.感悟莎莉文老师的形象，体会莎莉文老师强烈的爱心和高超的教育艺术，感受海伦·凯勒对老师的深情。
3.引导学生学习海伦·凯勒积极乐观、自强不息的精神品质。
教学重难点
1.继续学习默读，逐步提高阅读速度。可在默读习惯养成的同时，明确提出一分钟的阅读量。
2.整体把握文章内容。通过具体的语言、神态、动作的分析，了解莎莉文老师的形象，理解作者对莎莉文老师敬爱和感激的情意。
3.品味、揣摩关键语句，拓展了解海伦·凯勒的人生经历，体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟，学习其自强不息的精神品质。
02
教学流程
一、导入新课
师：请同学们举起右手并攥成拳头，竖起大拇指朝前弯两下，将刚刚的手势做给身旁的任意一人。
生：（做手势）
师：同学们知道这个手势是什么意思吗？
生：谢谢。
师：对，是“谢谢”，而且是手语中的“谢谢”。那么什么人会用手语来表情达意呢？
生：（自由发言）盲人、聋哑人、残疾人......
师：是的，有着生理缺陷的人会用到手语，比如盲聋者......同学们已经预习过课文，我们今天要学习的这篇课文的作者就是一位盲聋女作家——
生：海伦·凯勒。
师：本文是海伦·凯勒向她的老师——
生：安妮·莎莉文。
师：表示——
生：感谢。
师：这样的一篇文章。请同学们大声读出本课题目——
生：（齐声）《再塑生命的人》
师：同学们，什么是再塑生命的人？
生：再一次塑造生命的人......
师：第一次塑造我们生命的人是？
生：母亲、父母......
师：给予我们生命的人是父母，再塑我们生命的人可以是父母，也可以是——
生：老师、同学、朋友......
师：我们之前走进过《秋天的怀念》，再塑史铁生生命的人就是——
生：母亲。
师：那我们今天一起走进《再塑生命的人》，一起看看本文中再塑生命的人会是谁？
二、创设情境
师：本文选自海伦·凯勒的自传——
生：《假如给我三天光明》。
师：她在这本书中说道：“假如给我三天光明，我首先要长久地凝视我的老师
——安妮·莎莉文。”那同学们可以试想，一位长期生活在黑暗之中，世界里没有色彩、没有光亮的人，当她有一天恢复光明之时，她首先希望看见并且是长久凝视的人，那一定是一个——
生：对她很重要，对她的生命产生了深远影响的人......
师：那么现在给大家一个情境，穿越时空，假如你是海伦·凯勒，你正在准备自己的毕业论文，并决定在致谢部分表达自己对老师安妮·莎莉文的感激之情，你会写......这节课我们就带着这个任务来学习，希望本课结束之时，同学们能够有感而发，出口成章，落笔生花。
三、分析题目
师：请同学们再次大声读出本课的题目——
生：《再塑生命的人》
师：在你大声读出题目之时，有没有一些疑问从你脑海中飞驰而过？
生1：谁的生命需要再塑？
生2：谁是再塑生命的人？
生3：为什么说她是再塑生命的人？
生4：她是怎么再塑生命的？
......
师：那么我们本节课就围绕同学们提出的这些问题开展学习。
解决问题
[一问]
师：前两个问题比较简单，我们一起解决。谁的生命需要再塑？
生：海伦·凯勒。
[二问]
师：第二个问题，谁是再塑生命的人？
生：安妮·莎莉文老师。
[三问]
师：很好，解决了“小”问题，我们一起来看看“大”问题。第三个问题是为什么说她是再塑生命的人？现在请同学们默读文章，从文中找到并勾画出一句能够回答此问题的原话。
生：（默读文章后回答）“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——安妮·莎莉文老师。”
师：同学们找得非常准确，那么在这样一位带给我深远影响的老师到来之前之后，“我”的状态一样吗？请同学们默读课文，找到相关语句。
生：不一样，截然不同的。“回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨万分。”
师：那我们一起来看看莎莉文老师到来之前，“我”的状态是什么样的？
生1：愤怒、苦恼、疲倦不堪。“当时的我，经过数个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。”
生2：迷茫。“我正像大雾中的航船。”“在茫茫大雾中航行。”
生3：渴望光明。“我心里无声地呼喊着：‘光明！光明！快给我光明！’”
......
师：同学们，那为什么“我”在本该无忧无虑的童年却如此苦恼、迷茫、渴望光明呢？
（插入海伦·凯勒资料介绍）
【海伦·凯勒（1880—1968），美国作家、教育家、慈善家。一岁半时，因一场重病失去了视力、听力，从而无法正常说话。在莎莉文老师的帮助下，海伦·凯勒凭着顽强的毅力掌握了英、法、德等五国语言，考入哈佛大学，成为世界上第一个完成大学教育的盲聋人。她还投身于救助伤残儿童、保护妇女权益和争取种族平等的社会活动，为残疾人造福。海伦·凯勒先后完成了十四部著作，主要著作有《假如给我三天光明》《我的老师》等，并荣获“总统自由勋章”等奖项。】
师：一直渴望光明的“我”有没有迎来光明呢？
生：有，莎莉文老师出现了。“恰恰在此时，爱的光明找到了我身上。”
师：莎莉文老师到来之后，“我”这个原本苦恼、迷茫、渴望光明的盲聋小女孩，成长为了一个怎样的人？请同学们默读课文，找到相关语句。
生：乐观坚强。“啊! 世界上还有比我更幸福的孩子吗？”
师：没有比我更幸福的孩子，那我就是全世界——
生：最幸福的孩子。
师：让“我”从之前的自卑、无助、脆弱变成之后的重新振作、恢复信心，莎莉文老师付出了巨大的努力，那么莎莉文老师又是一个怎样的人呢？
（插入安妮·莎莉文资料介绍）
【安妮·莎莉文（1866—1936），出生于美国。5岁时因一场眼疾失去大部分视力。1880年进入柏金斯盲人学校，经过两次眼部手术，安妮的视力得到部分恢复。从学校毕业后，1887年3月，安妮来到海伦·凯勒家做家庭教师。安妮用极大的爱心、耐心和毅力，在没有任何教育经验可以遵循的情况下，在摸索中成功地将海伦从一个心智未开、任性无知的小女孩逐渐培养成一个知书达理、才华横溢的少女，直至进入大学。1936年，这位传奇女性，在人们的惋惜声中与世长辞。终年70岁。】
师：莎莉文老师在海伦·凯勒的生命中扮演着重要的角色，这种对生命的教育、引导已经超越了肉体上的给予，更多的是在精神上、灵魂上的重塑，所以我们把莎莉文老师称为“再塑生命的人”。
[四问]
师：好，接下来我们解决第四个问题，她是怎么再塑生命的？我们可以转换一下这个问题，其实就是让我们去文章中寻找——
生：莎莉文老师为“我”做的一些事情。
师：很好，本文是一篇自读课文。我们可以在46页最上方的旁批中关注到莎莉文老师再塑“我”生命的两个支点——
生：启示真理；给“我”以爱。
师：给“我”以爱，启示真理，是莎莉文老师再塑“我”生命的两个支点，现在请同学们用波浪线画出文中相关语句，并结合内容尝试分析她是一位怎样的老师。
生：（小组讨论）
生1：“一个人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。”一“握”一“抱”，既拉近了“我”与莎莉文老师之间的情感距离，也表现出莎莉文老师对“我”的关心和爱。
生2：“莎莉文老师给了我一个布娃娃。”莎莉文老师送的布娃娃既是爱心的表达，也是用来启迪“我”的教具，再次让“我”感受到了爱与关怀。
生3：“莎莉文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼写‘doll’这个词。”莎莉文老师教会“我”拼写第一个单词，展现了她教育方法的高超。
生4：“莎莉文小姐把可怜的玩具娃娃的碎片扫到炉子边，然后把我的帽子递给我。”在“我”学习受挫发脾气后，莎莉文老师决定带“我”去散步，突出了莎莉文老师对“我”的细心、耐心。
生5：“莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。她在我的另一只手上拼写‘water’——‘水’。”莎莉文老师用触碰感知实物的方法教“我”理解“水”这个单词，表现了莎莉文老师在教育过程中展露出的因材施教、因势利导、循循善诱等高超教育方法。
师：同学们找得非常好，现在让我们一起看看在这位具有爱心、耐心、慧心的莎莉文老师的教育下，“我”的心路历程发生了怎样的变化？
师：我们可以发现井房识“水”这一事件是“我”心理变化的转折点，那么同学们怎么理解“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由”这句话？“水”本身真的有这么大的魔力吗？
生：没有。“水”本身并没有这么大的魔力，有“魔力”的是莎莉文老师。她用触碰感知实物的方法让“我”认识了“水”，唤起了“我”认识世界的欲望，打开了“我”认识世界的大门，带给“我”光明、希望、快乐和自由。
学会关注
师：同学们，我们刚刚解决的这四个问题，其实都源于我们对什么的关注呢？
生：标题。
师：对，那么我们在学习一篇课文的时候，除了要关注它的标题，还应该关注什么？
生1：开头。“回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨万分。”
生2：结尾。“啊！世界上还有比我更幸福的孩子吗？
生3：文章中的关键语句。“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——安妮·莎莉文老师。”“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。”
......
师：很好，关注文章的标题、开头、结尾、关键语句是单元导读对我们提出的要求，也是课后阅读提示教给我们的方法。
拓展延伸
师：同学们，我们刚刚解决的这四个问题，其实都源于我们对什么的关注呢？
生：标题。
师：对，那么我们在学习一篇课文的时候，除了要关注它的标题，还应该关注什么？
生1：开头。“回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨万分。”
生2：结尾。“啊！世界上还有比我更幸福的孩子吗？
生3：文章中的关键语句。“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——安妮·莎莉文老师。”“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。”
......
师：很好，关注文章的标题、开头、结尾、关键语句是单元导读对我们提出的要求，也是课后阅读提示教给我们的方法。
师：同学们，再塑生命的力量穿过文字和视频，直抵我们心间。这对学者夫妻读万卷书，行万里路，将知识的种子撒在祖国的大江南北，再塑着一个又一个的生命，等待他们成为树，成为花，成为祖国最坚定的力量。
师：当这节课进入尾声之时，请同学们回忆本课开始前老师布置的任务。假如你是海伦·凯勒，要向莎莉文老师表示感谢，你会写什么？请同学们思考三分钟，表达你的观点。
生1：老师，在您出现之前，我的世界一片黑暗，您的到来，成为了我黑夜中的灯塔，给予了我无穷的力量。老师，谢谢您。
生2：是您，让我渐渐走出了内心的黑暗。当我苦恼时，您用微笑安慰；当我成功时，您用表扬鼓励；当我失败时，您用目光安抚。老师，谢谢您。
课后作业
1.为朱敏才、孙丽娜夫妻写一份颁奖词，歌颂他们伟大无私的人格。
2.课外阅读《假如给我三天光明》一书，感受海伦·凯勒在逆境中奋进的精神和意志。
师：最后，希望同学们在面对生活中的种种苦难与挫折时，珍惜那个唤醒我们灵魂、再塑我们生命的人，奏响生命的乐章，把握生命的幸福。