15《小岛》教学设计 (表格式）

五年级教学设计
年 级 五年级 学 科 语文 备课时间
课 题 《小岛》 主备教师 审核教师
单元主题 爱国情怀
单 元 解 读 本单元以“爱国情怀”为主题，编排了四篇课文，课文所涉及的年代、人物、事件各异，贯穿其中的是中国人代代相传的爱国情怀，表现了中国人“天下兴亡，匹夫有责”的责任感和使命感。 本单元的语文要素是“结合资料，体会课文表达的思想感情”。学生在中年级已经学过了查找、整理资料的基本方法，本单元的教学重点是引导学生结合资料，更深入地理解课文内容，体会课文的思想感情。
课 标 要 求 根据新的课程标准，提高学生自学能力是非常重要的。本节课的目的是让学生阅读思考并展开讨论交流，促进学生自主学习、自主探究的积极性，培养学生思维的独立性，并使用学生智力互补，实现本课的教学目标，达到共同提高的目的。
教 材 分 析 课文写的是一位将军到我国南海一个小岛视察的故事，展现我国海防前哨守岛部队的生活。将军在视察小岛时，意外地发现了守岛战士居然在寸草难生的小岛上种了一块中国地图形状的菜地，吃晚饭时，战士们特意为将军准备了一盘小白菜，将军舍不得吃，专门将菜倒进汤里和战士们一起分享。故事表现了驻守在小岛的战士们扎根海岛、艰苦守岛的精神和热爱祖国的高尚情怀。 这篇课文以将军的行踪为线索，按事情发展顺序记叙了将军登上小岛发生的故事。着面描写了将军在小岛上的所见所闻、所思所想，让读者借助将军的双眼看到了海岛上的战士们的艰苦生活，也让读者从将军的言行和心理活动中感受到战士们热爱海岛，热爱相国的思想感清。本文虽然故事情节简单却用了大量细节描写来刻画人物的语言、动作、和心理，使得文章的字里行间充斥着浓浓的真情，让将军和战士们的举动具有撼人心魄的力量。
学 情 分 析 《小岛》是第四单元的最后一篇略读课文。通过这一单元前面几篇课文的学习，学生已经体会了不同时期、不同身份的人对国家和民族真挚的感情，同时也了解了中国从古至今所经历的一些辉煌与创伤。到了这一单元的尾声，选择《小岛》这篇以守岛战士生活和精神为描写对象的文章，是为了让学生认识到，有一群远离故土的守岛战士，在艰苦的条件下，正日夜守卫着祖国的海域，守护者宝贵的和平。
教 学 目 标 1.认识“瞒、域”等11个生字，读准多音字“哼”。 2.默读课文，了解主要内容，能用将军的口吻，讲述自己登上小岛后发生的故事。 3.结合资料和关键语句了解我国守岛部队的生活，体会人物的思想感情。
重难点 分析 1.默读课文，了解主要内容，能用将军的口吻，讲述自己登上小岛后发生的故事。 2.结合资料和关键语句了解我国守岛部队的生活，体会人物的思想感情。
预学 任务单 课前可以布置学生通过网络、报刊等渠道了解新时代的奋斗者王继才、海军南海舰队南沙守备部队原气象工程师李永强等表现我国海防战士生活风貌的相关材料，从而了解守岛部队的生活。
教 学 过 程 一、理解课题，导入新课 教师导入：同学们，你知道什么是岛屿吗？ 预设：我认为岛屿就是四面都是海的一块陆地。 教师提问：岛屿是岛的总称，是指四面环水并在涨潮时高于水面的自然形成的陆地区域，并且还能够维持人类居住或本身的经济生活。你都知道哪些著名岛屿呢？ 预设：海南岛、钓鱼岛、澎湖列岛。 教师引导：同学们知道的真多！今天我们要学习的课文就跟小岛有关，它在我国的南海海域，在这个小岛上发生了怎样的故事呢？我们一起走进课文。（板书课题：小岛） 出示课件1： （设计意图：以课题为导入，通过谈话的方式初步理解课题，激发学生的阅读兴趣。） 二、初读课文，理清层次 教师出示要求：接下来请你默读课文，想想课文主要讲了一件什么事情？ 出示课件2： 预设：课文讲了一位将军来小岛上视察，意外发现守岛的战士们在小岛上种植了一块中国地图形状的菜地。在吃晚饭时，战士们特意为将军准备了一盘小白菜，但是将军不舍得吃，把菜倒进汤里和战士们一起分享的故事。 教师组织活动：知道了故事的主要内容后，接下来请你按照事情发展的顺序，从将军的视角，试着给文章划分一下部分。 出示课件3： 预设：我觉得文章可以划分为三部分，第一部分是1-19段，讲的是将军到岛上视察，发现菜地的事。第二部分是20-35段，这一部分主要讲的是吃晚饭的时候将军和战士们分菜的事。第三部分是36-37段，第二天早上将军离开小岛，并给小岛敬了个军礼。（板书“发现菜地”“分菜同享”“将军敬礼”） 出示课件4： 教师引导：按照事情发展的顺序，我们将课文分成了这样三个部分。其实每个部分的内容都很丰富，尤其是第一、二部分，接下来请你在小组内，试着用完整、清楚的句子简要讲述一下每部分的故事内容。开始吧！ 小组讨论、交流。 教师组织汇报：谁来说一说每部分都讲了些什么内容？ 预设1：第一部分讲了一位将军去岛上视察，视察中他惊讶的发现这个小岛上竟然种植着蔬菜，“真怀疑自己是在做梦”，说明在小岛上种菜的难度很大，但这样的困难竟然被守岛的战士们克服了。将军想要了解战士们的种菜方法，好将这个方法推广给这一带的守岛部队，于是不顾劝阻决定留下来吃晚饭。“战士吃什么我就吃什么”，可见将军所做的一切，都是想着和战士们同甘共苦，想着更深人地了解战士们的生活，想着调研和推广种菜方法，因为这一切和部队的战斗力，和祖国的边防息息相关。 预设2：第二部分讲的是晚上吃饭时，当将军发现自己的晚饭有一盘蔬菜时，非常生气，第一时间想到的是“战士们有蔬菜吃吗”，将军不想因为自己的到来，给守岛战士们带来负担。当面对队长的解释，当看到整片菜地如同中国地图形状时，将军“心里一阵沉吟”“鼻子有些发酸”，他心里更深刻地理解到战士们宁愿从家乡背土种菜，也不愿从就近的海岛上取土的良苦用心，背后是对祖国、对乡土诚挚的热爱，更感动于战士们面对艰苦的条件不仅毫无怨言，还把将军视为长辈，想让将军吃上蔬菜的心意。将军只想把这盘菜跟战士们共同分享。他第一时间拿起菜去饭堂看战士们，称呼战士们为“孩子们”，可以感受到将军对战士们的怜爱，是出于一位长辈对孩子最真切的关爱。将军见战士们不愿意接受他夹的菜，就把菜倒到汤中，为他们盛菜汤。他看到不少战士们红了眼眠，自已内心更加激动，却不知道说什么好，把对战士的爱都凝聚在这一勺勺的菜汤中。 预设3：第三部分讲的是将军第二天早上离开了小岛，走的时候将军向着小岛敬了一个标准的军礼。这个军礼，是将军对战士们深深的敬意，是将军对守岛战士艰苦奋斗的精神，乐观向上的生活态度和热爱祖国的情怀和敬意。 教师小结：通过划分部分，我们对课文的层次有了清晰的划分，经过同学们的讲述，大家对故事内容更加了解。 （设计意图：本环节通过初读，了解了故事的主要内容，在此基础上组织学生对文章结构进行划分并简要讲述每部分的内容，帮助学生从整体上对文章进行了把握，锻炼了学生的语言表达能力和信息概括能力。） 三、再读课文，体会心理 教师引导：在这篇课文题目的下方，对我们的学习提出了要求，谁来读一读？ 预设：默读课文，用将军的口吻，讲述登上小岛后发生的故事。结合资料，了解我国守岛部队的生活，说说你对课文最后一个自然段的理解。 教师引导：在民间故事单元，我们学习了以故事中的人物口吻讲述故事的方法，你还记得吗？ 预设：我们在以故事中人物的口吻讲故事时，要先了解人物的心理，不能只是单纯的转换人称，要学会代入，体会人物的想法。同时，我们还可以适当的发挥想象，补充一些情节。 教师点拨：你说的很好！想要以人物的口吻讲好故事，首先就要揣摩人物的心理。这篇课文情节一波三折，将军作为主要人物，经历着非常丰富的心理活动。哪些情节会让他的心理产生活动呢？面对不同的情境，他又是怎样想的呢？接下来就请你先在书中勾画出将军会产生心理活动的情境。 学生再读课文，进行勾画。 出示课件5： 预设1：当发现菜地时，将军不由得一愣，他在想…… 预设2：当将军决定要留下来吃晚饭，他在想…… 预设3：当看到炊事员端来一盘菜，将军在想…… 预设4：当将军看到中国地图形状的菜地时，他在想…… 预设5：当将军听到队长的解释，将军鼻子发酸，他在想…… 预设6：当将军给战士们舀菜汤时，鼻子又开始发酸，他在想…… 预设7：离岛时将军行了一个标准的军礼，他在想…… 教师引导：老师将大家的想法进行了梳理，在这些情况下，将军会想些什么？他的感受如何呢？请你在小组内和同学们说一说。 出示课件6： 预设1：当将军发现菜地时，他在想“小岛上蔬菜很难生长，从大陆上运来的蔬菜没上岛就要烂掉一半，这里怎么会有菜地呢？我不是在做梦吧？” 预设2：当将军看到炊事员端来的一盘菜时，他在想“一盘小白菜，在其他地方可能并不稀奇，可是在这个寸草难生的小岛上却格外珍贵。这可是战士们客服了重重困难种出来为数不多的小白菜呀！战士们常年吃不到新鲜的蔬菜，好多战士牙龈都溃烂了，我怎么能够吃得下去？队长真是太不像话了居然用战士们费心种植的小白菜来款待我，实在是太过分了！” 教师小结：同学们都是情感细腻的孩子，体会到了将军在不同情境下的所感所想，这对我们以将军的口吻讲故事有很大的帮助。 （设计意图：本环节从重要情节中选择合适的情境作为切入点，通过小组讨论的方式，引导学生揣摩人物的心理活动，为后续以人物口吻讲故事奠定了基础。） 四、互助合作，讲好故事 教师提问：想要讲好故事，除了知道人物的心理活动外，还有什么好的方法吗？ 预设1：要把故事讲的生动有趣，语气要根据人物的心情发生变化。 预设2：在讲故事的时候还可以配上一些表情和动作。 教师点拨：语气词和适当的肢体表达都可以帮助我们讲好故事。比如文章中出现了“哼”“喉咙哽了一下”等表达心情的语气词。同学们在讲故事的时候要特别注意。接下来就请你选择故事的某一个部分，把它讲给同桌听吧！ 出示课件7： 同桌两人互讲故事片段。 教师组织活动：谁来把故事讲给大家听？其他同学要注意倾听，关注以下两点：是否用将军的口吻进行讲述，人称应为第一人称；是否加上了必要的动作、神态，并且符合将军的身份和故事情节的发展。 学生在全班交流展示，同学互相评价，教师适时指导。 （设计意图：本环节通过讨论交流，为学生讲好故事提供了方法。在此基础上，采用互助合作、全班展示的方式讲述故事，锻炼了学生的语言表达能力、情感体悟能力。） 五、结合资料，感受精神 教师组织活动：其实在我国广阔的海岸线上，有很多这样的小岛，上面驻守着许多战士们，例如新时代的奋斗者王继才、海军南海舰队南沙守备部队原气象工程师李永强，谁课前查阅到了有关他们的资料？ 学生交流课前搜集到的有关故事，教师补充 出示课件8： 教师引导：听完这些故事，你有怎样的感受？ 预设1：我觉得守岛的战士们都很辛苦，岛上的条件非常不好，可是他们却坚守在那里。 预设2：从故事中我感受到了他们都很热爱祖国，甚至为了祖国牺牲了自己的生命。 教师启发思考：课文最后写到，第二天清晨，将军离开了小岛。回望小岛，他行了一个标准的军礼。结合着资料，谁来说说这个军礼的背后蕴含着什么？ 预设1：将军很感谢岛上的战士们，因为战士们都很敬重他。 预设2：蕴含着将军对岛上战士们的敬意，他们热爱祖国、热爱小岛、不畏艰苦的精神感动了将军。（板书“扎根海岛”“热爱祖国”“艰苦奋斗”） （设计意图：本环节通过资料的补充，丰富了学生的认知，加深了感悟，有助于学生更好地理解课文所蕴含的情感。）
板书 设计 六、板书设计
教学 反思 《小岛》是本单元最后一篇略读课文，讲述了一位将军去岛上视察时发生的感人故事，表达了对驻岛战士们扎根海岛、艰苦奋斗的精神和高尚的爱国情怀。 本篇课文要求学生以将军的口吻讲述故事，在此之前，学生在民间故事单元已经进行过“有创造性的复述故事”这一能力的训练，具备了一定的语言表达能力。这节课在此基础上提出更高的要求：以人物的口吻进行讲述。这就需要学生理解、揣摩人物的心理活动。在教学中，我通过自主学习、小组合作等方式，帮助学生去体会人物在不同情境下的思想感情，在合作交流中，学生产生思维的碰撞、情感共鸣，为讲好故事奠定了基础。 在讲述故事时，为了降低难度，我先让同桌两人合作，选取某一部分进行讲述，在倾听中借鉴学习，进而再在全班进行交流分享，教师适时做出指导和示范，提高了学生的语言表达能力。 除了讲述故事外，本课的另一重点是结合资料感受文章中的情感。经过前三篇课文的学习，学生已经具备了课前搜集资料的能力，我让学生了解有关驻岛战士的故事，结合资料深切理解课文最后将军行军礼背后的含义，从而更深刻的感受文章的思想情感。
指导 教师 意见
（此教学设计，A4纸正反面打印，表内文字小四号宋体，行距23磅）
附：课后作业设计
“双减”背景下的作业设计 （项目化作业、实践性作业、能力提升作业、基础作业等）
分层布置 作业内容 设计意图 时长
基 础 性 作 业 回家后，将小岛上的故事讲给父母听。 以将军的口吻讲述故事感受海岛战士扎根海岛、艰苦守岛的精神。 10 分 钟
拓 展 性 作 业 了解更多有关驻岛战士们的故事吧！ 搜集驻岛战士的故事感受他们热爱祖国、甘于奉献的情怀。 30 分 钟